張孝龍

關(guān)鍵詞：生活化? 課堂? 教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位;過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng);過于追求知識(shí)的傳承;過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一集中，把自己孤立、封閉、僵化起來。而要革除這些弊端，就必須努力建設(shè)開放而有活力的語文課程體系。生活化的語文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然走向。

一、課堂教學(xué)生活化

三尺寬的講臺(tái)，固定的黑板，秧田形的桌椅，嚴(yán)肅的老師，恭敬的同學(xué)……傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。例如：將課桌椅擺成幾個(gè)大方塊，學(xué)生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動(dòng)合作，學(xué)生怎會(huì)不思潮涌動(dòng);教室里，開辟貼近學(xué)生生活的圖書角、生物角、科技角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，美麗的盆花、種子成為學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，讓各式的航模、車模、電子作品、玩具成為學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，讓學(xué)生在生活的情趣中學(xué)習(xí)語文。此外，課堂還可以模擬布置為“春色滿園”、“夏日蛙鳴”、“碩果累累”、“雪花飛舞”、乃至“一家商場”、“一輛火車”等。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

（1）內(nèi)容上的拓寬。盡管現(xiàn)在的教材編寫已經(jīng)注意了貼近兒童的生活，但由于兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活積累的相對(duì)貧乏，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。首先，讓教材貼近生活。例如：人教版語文第六冊(cè)《參觀人民大會(huì)堂》一課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“按參觀的順序?qū)憽边@種寫作方法，學(xué)生大多數(shù)沒親自去北京參觀過，于是在教學(xué)中可組織學(xué)生將參觀的路線畫出，并動(dòng)手描繪出大會(huì)堂正門、中央大廳、大禮堂等的圖片，置于教室四周，再聘請(qǐng)學(xué)生競爭上崗上作“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)“游客”進(jìn)行“實(shí)地”參觀。所有學(xué)生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了人民大會(huì)堂的雄偉壯麗和建設(shè)速度，體會(huì)了我國人民的偉大創(chuàng)造力和建設(shè)祖國的高度責(zé)任感。其次，讓學(xué)生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時(shí)，我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去。如班上每周二朝會(huì)上召開“新聞發(fā)布會(huì)”：列舉一周來學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中遇到的鮮活事例，進(jìn)行評(píng)析;又如元旦、春節(jié)，組織學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈(zèng)送;再如上街糾正商店、路牌的錯(cuò)別字等。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

（2）方法上的創(chuàng)新。語文課的活動(dòng)方式主要是聽、說、讀、寫及其綜合，在這種本性活動(dòng)組織訓(xùn)練的前提下，如何通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來，我們語文課堂教學(xué)在方法上還有待創(chuàng)新。我們可以采用生活化的教學(xué)方法，把有利于語文學(xué)習(xí)的非本性活動(dòng)方式都“拿來”。例如：①看一看。讓學(xué)生在課堂上離開課桌，與同學(xué)一起去觀賞窗臺(tái)上、花壇里的菊花，親自觀察菊花的色彩、形狀，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)了臺(tái)階。②唱一唱。一年級(jí)《小小的船》一課，學(xué)習(xí)時(shí)配以輕松活潑的《閃爍的小星》的譜子，學(xué)生一下子就體會(huì)到了課文的意境。③演一演。兒童是生活在游戲中的，讓學(xué)生入情入境演一演，在學(xué)習(xí)中玩耍，玩耍中學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，指導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇排演等。④做一做。新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手實(shí)踐，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。如課文《放風(fēng)箏》教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行放風(fēng)箏活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境、切實(shí)感受，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。

三、擴(kuò)展生活化的課堂活動(dòng)時(shí)空

教學(xué)做合一”是創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教育是以“書”為中心，脫離生活，脫離實(shí)際，輕視“做”，輕視行動(dòng)，結(jié)果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以擴(kuò)展生活化的活動(dòng)時(shí)空其目的在于“教學(xué)做合一”，在做中學(xué)活的知識(shí)，用活的知識(shí)。首先，作業(yè)生活化的擴(kuò)展。作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是機(jī)械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了詩歌《四季的腳步》，讓學(xué)生自己作連環(huán)畫《我身邊的四季》，并附上解說詞。查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《富繞的西沙群島》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)西沙的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。正如陶行知所說：“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｓ纱俗寣W(xué)生展開視野，去窺視語文學(xué)習(xí)的寬闊時(shí)空，了解人文世界的博大情懷。

綜上所述，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)時(shí)空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實(shí)的生活中，我們的語文課教學(xué)才會(huì)像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

（1）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（2）人教版小學(xué)語文教材第一、三、五、六冊(cè)。