高鳳霞

在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，幫助學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等語(yǔ)言技能，以及多種學(xué)習(xí)策略;圍繞主題意義的探究活動(dòng)逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)走向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論基礎(chǔ)

杜威的教育哲學(xué)（杜威，1990）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，“重視兒童活動(dòng)的意義”，尤其是兒童解決問(wèn)題的活動(dòng)，可以幫助他們形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理批判。

：強(qiáng)調(diào)基于經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu);學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)信息不斷解構(gòu)和建構(gòu)的過(guò)程。

能力屬于心理品質(zhì)范疇。學(xué)生的心理能力不是空洞的，它是和特定的活動(dòng)，或者特定的認(rèn)知聯(lián)系在一起的。學(xué)生發(fā)展學(xué)科能力的核心過(guò)程是其認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程（林崇德 1997）

/文化歷史發(fā)展理論（維果斯基 1978）：強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng);強(qiáng)調(diào)教師/教學(xué)對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展的中介作用。學(xué)習(xí)先與發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度，則外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)部活動(dòng)，形成內(nèi)化，從而推進(jìn)整個(gè)高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。

：remember，understand，apply，analyse，evaluate，create;這一目標(biāo)分類(lèi)為我們理清英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層面應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力提供了重要參考。

語(yǔ)言習(xí)得是一種心理和智力過(guò)程，與人類(lèi)大腦獲取、處理、保存和運(yùn)用知識(shí)的方式密切相關(guān)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握與其他知識(shí)的掌握在本質(zhì)上是沒(méi)有什么差別（Anderson，1983），而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)地接受或加工信息的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)、積極地加工和處理信息的過(guò)程（周素玲，2007）。

2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布。2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建構(gòu)了以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時(shí)期英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)，并提出了指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，建構(gòu)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)——文本呈現(xiàn)

閱讀教學(xué)——解讀文本，圖片環(huán)游

自主探索——鞏固練習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)言

創(chuàng)設(shè)情境——角色扮演，感受人物心理活動(dòng)

四、模式說(shuō)明

（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)。目的：創(chuàng)設(shè)情景，喚回學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)生疏的語(yǔ)感，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書(shū)本就比較容易。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，包括：①討論有關(guān)的話(huà)題，或出示有關(guān)的實(shí)物、圖片等，能喚回學(xué)生們的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。②設(shè)置情境，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書(shū)面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的渴望。

（2）文本呈現(xiàn)，閱讀教學(xué)（包括學(xué)生自主閱讀及教師講解）。目的：故事呈現(xiàn)，閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)的讀教學(xué)的輸入環(huán)節(jié)。用不同的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，啟迪心智。注意事項(xiàng)：①問(wèn)題呈現(xiàn)：在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，或者啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)閱讀故事的側(cè)重點(diǎn)。②情景呈現(xiàn)：教師可以通過(guò)圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)故事背景。③動(dòng)作呈現(xiàn)：在閱讀前，我們可以通過(guò)動(dòng)作輔助呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，解決部分生詞。④線(xiàn)索呈現(xiàn)：對(duì)于生詞較多的閱讀材料，教師可以通過(guò)故事線(xiàn)索的梳理呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。⑤故事呈現(xiàn)。

（3）小組合作，自主探索。目的：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以讀促想，以讀促寫(xiě)，要讓學(xué)生自己走，讓學(xué)生自己找問(wèn)題，要先讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)，與他人一起合作解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。目的：設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)小組合作閱讀，讓小組討論并解決問(wèn)題。①出示問(wèn)題，小組討論。小組合作，合理分工。②小組匯報(bào)成果。

（4）鞏固練習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)言。目的：讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，使知識(shí)得到強(qiáng)化。練習(xí)的方法有：新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，借助內(nèi)容，談?wù)撛?huà)題，還可以請(qǐng)學(xué)生表演。精讀的部分需要花時(shí)間，但又不能拘泥于課本。設(shè)計(jì)一些表格類(lèi)，缺詞填空類(lèi)或問(wèn)題類(lèi)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下閱讀，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，把口語(yǔ)能力融入閱讀中。

四、教學(xué)效果

（1）能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（2）提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀能力。

（3）以閱讀帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（4）以閱讀帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力。

五、模式反思

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀視角下，在英語(yǔ)閱讀課上結(jié)合英語(yǔ)圖片環(huán)游的模式，學(xué)生理解能更深刻的理解文本內(nèi)容，掌握閱讀的技巧。在感知與注意這個(gè)環(huán)節(jié)，教師旨在創(chuàng)設(shè)主題情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不能形式化，繞大圈子;在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)這一個(gè)環(huán)節(jié)中，要避免用細(xì)碎的問(wèn)題牽制的閱讀過(guò)程。學(xué)生的閱讀過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在梳理信息的基礎(chǔ)上，連貫地轉(zhuǎn)述所讀的內(nèi)容。在應(yīng)用實(shí)踐活中，是教師幫助學(xué)生內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可省略，也是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提供不同層次和形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化所收獲的知識(shí)，為遷移創(chuàng)新準(zhǔn)備。最后，在落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)上不能喊口號(hào)，要基于學(xué)科核心內(nèi)容和核心活動(dòng)，從課堂中生成而來(lái)。