馬秀玲
為全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持學(xué)生為本,強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理,有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒,構(gòu)建教育良好生態(tài),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng),教育部出臺(tái)了雙減政策?!半p減”政策實(shí)施后,教育部為了學(xué)生的教育發(fā)展問題推出了課后延時(shí)服務(wù),也就是說在新學(xué)期開始的時(shí)候,家長(zhǎng)可以根據(jù)自身孩子的學(xué)習(xí)情況選擇課后延時(shí)服務(wù),學(xué)校會(huì)安排老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管2小時(shí),由學(xué)校的專業(yè)老師對(duì)孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)。
作為一名一線小學(xué)語文老師,我一直在思考:在進(jìn)行基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)過程中,如何讓這些孩子都能較好的利用課后服務(wù)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做。
一、集體研討,開發(fā)課程資源
課后服務(wù)時(shí)的作業(yè)布置以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,鍛煉語文學(xué)習(xí)的能力,真正地達(dá)到減負(fù)增效為目的。在設(shè)置作業(yè)時(shí),學(xué)科組教師仔細(xì)閱讀教材,搜集資料,對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。
每學(xué)期開學(xué)時(shí),所有參加課后服務(wù)的老師,共同商討,緊扣該年級(jí)的語文教材編撰一些針對(duì)性習(xí)題集,用于基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生,由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣好,完成老師所布置的作業(yè)較快,在讓他們吃透作業(yè)外,他們的習(xí)題內(nèi)容以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)它們鉆研難題的精神為目標(biāo),讓他們主動(dòng)的去探索訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的靈活性。對(duì)于B層學(xué)生,老師將圍繞各班任課老師所留的庭作業(yè)來輔導(dǎo),練習(xí)的習(xí)題以基礎(chǔ)知識(shí)為主,幫他們夯實(shí)基礎(chǔ)。
課后服務(wù)的學(xué)生來自同一年級(jí)不同的班級(jí),學(xué)校集中編排到一個(gè)班,作為課后服務(wù)的老師向這些孩子的任課老師了解孩子在班級(jí)中的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn),根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī),把他們分成AB兩個(gè)層次。通過分層分類的輔導(dǎo),使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。
二、針對(duì)訓(xùn)練,科學(xué)層次布局
這學(xué)年我任教二年級(jí)語文教學(xué),二年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字。平時(shí)在課堂教學(xué)中有生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié),一般我會(huì)當(dāng)堂讓學(xué)生完成課堂生字作業(yè),批改完后及時(shí)訂正。課后服務(wù)時(shí)間我會(huì)讓學(xué)生再次抄寫并聽寫單元后面的讀讀寫寫,但是寫的遍數(shù)不一樣,根據(jù)本單元生字作業(yè)的掌握情況,將學(xué)生分成ABC三個(gè)等級(jí),分別寫一遍、兩遍和三遍。這樣,能及時(shí)鞏固生字教學(xué),使學(xué)生掌握。不再是像原來那樣,盲目地讓學(xué)生反復(fù)寫生字,會(huì)的學(xué)生再寫純粹是浪費(fèi)時(shí)間,而不會(huì)的學(xué)生寫的少了,也是記不住。
對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生掌握的情況都不盡相同。教師設(shè)計(jì)難易度不同的作業(yè),可以使得不同層次、不同能力的學(xué)生都能結(jié)合自己實(shí)際完成作業(yè)。全體同學(xué)都能在自己能力范圍以內(nèi)得到有效的訓(xùn)練,真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。
教師同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出及時(shí)反饋,針對(duì)作業(yè)中的問題確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。
三、課后輔導(dǎo),注重培優(yōu)輔困
課后輔導(dǎo)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展極為重要。在課后輔導(dǎo)時(shí)間,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,同時(shí)加大后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度,會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情,而是充滿樂趣的,從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能,并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
經(jīng)過分層教學(xué)的嘗試,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了,由于不同層次的學(xué)生得到的是符合自身需求的作業(yè),因此,他們都能獨(dú)立自覺地完成,不再像過去對(duì)作業(yè)持的是排斥或者無所謂的態(tài)度,為了完成作業(yè)而完成。作業(yè)的質(zhì)量提高了,學(xué)生愿意做、樂于做,交上來的作業(yè)也比以前有明顯的改進(jìn),作業(yè)的準(zhǔn)確性和美觀程度都有所提升。
四、優(yōu)化機(jī)制,激活獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的手段,實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增進(jìn)師生感情,融洽師生關(guān)系,在課后服務(wù)過程中,教師注意激發(fā)他們的興趣。多鼓勵(lì),多表揚(yáng),讓孩子樂于接受老師的輔導(dǎo),在快樂中學(xué)習(xí)、提升。
在課后輔導(dǎo)時(shí)教師以親切的態(tài)度、殷切的話語、深切的愛心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激勵(lì)的語言去啟迪他們的潛能,面批作業(yè)時(shí)教師的一句“你的書法很好”“你做題很細(xì)心,如果書寫再認(rèn)真些就更好了”會(huì)激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)伴隨他們的學(xué)習(xí)過程,就會(huì)使他們?cè)趷鄣捏w驗(yàn)中肯定自己,在愛的沐浴中克服困難,戰(zhàn)勝逆境,獲得成功的體驗(yàn),從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中取得更大進(jìn)步。
課后服務(wù)是一項(xiàng)民生工程,讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功、得到發(fā)展,掌握所學(xué)知識(shí),這是語文教學(xué)的目標(biāo)。作為一名耕耘在教學(xué)一線的語文教師有責(zé)任、有義務(wù)為不同層次的學(xué)生找到自己的位置與發(fā)展的方向。我們將順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要在教師這個(gè)崗位上服務(wù)于孩子,服務(wù)于家長(zhǎng),使雙減政策真正落地,讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí),使他們獲得更多的幸福感!