閆從剛

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》在“課程目標(biāo)”中要求“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分。語文學(xué)科核心素養(yǎng)與高中語文閱讀教學(xué)存在一定的聯(lián)系，優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，學(xué)生核心素養(yǎng)提升能夠進(jìn)一步推動高中語文閱讀教育發(fā)展。閱讀教學(xué)是對學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。筆者現(xiàn)就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略作了一些研究。

一、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用就是學(xué)生在具體的語言實踐中，在長時間積累、整合的基礎(chǔ)上通過語言進(jìn)行交流和溝通的能力，這也是語文課程價值的重要體現(xiàn)。因此，在信息發(fā)展背景下，教師依托恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，想要積極調(diào)動學(xué)生的語言閱讀興趣，在閱讀這篇課文時，可讓學(xué)生先制作一個紅樓人物思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生了解這篇文章的內(nèi)容及其人物關(guān)系。此外，也可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)找到閱讀興趣點，并圍繞這一興趣點展開延伸閱讀和寫作，提升學(xué)生在閱讀課堂中的參與度。隨后，組織學(xué)生對《小戲骨：林黛玉進(jìn)賈府》展開評價，了解同學(xué)的觀點和看法，表達(dá)自己的認(rèn)知和思考。最后，推薦學(xué)生閱讀《蔣勛說紅樓夢》《劉心武揭秘紅樓夢》等文化類作品。通過討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促使學(xué)生高效率地開展語文閱讀。又如，在學(xué)完《裝在套子里的人》之后，教師可鼓勵學(xué)生基于小說主題進(jìn)行讀后感寫作，學(xué)生可以針對小說的整個主題進(jìn)行相關(guān)寫作，也可以就某一點談?wù)勛约旱目捶?，只要言之成理皆可。這樣讀寫結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展與提升學(xué)生的思維

對于高中生來說，其形象思維已經(jīng)達(dá)到了相對成熟的水平，但思維深刻性仍有待提高與發(fā)展，這需要高中語文教師引起重視。問題是引發(fā)學(xué)生思考的“導(dǎo)火索”，也就是說，一個科學(xué)、合理、充滿趣味的問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索。而如何使問題充滿趣味、科學(xué)合理，便需要教師選擇一些構(gòu)思精妙的文章，調(diào)查學(xué)生感興趣的點，同時結(jié)合基本學(xué)情，對問題進(jìn)行精心設(shè)計。例如，《鴻門宴》一文中便存在較多的人物，并且講的是一種計謀，構(gòu)思精妙，十分有利于閱讀教學(xué)的開展。全文以文言文為表現(xiàn)方式，重點考察學(xué)生的思維能力與理解能力，教師可在完成基礎(chǔ)知識點的講授及全文的釋義后，對知識點進(jìn)行拓展延伸，提出問題：“楚漢之爭中劉邦勝利的原因是什么？若鴻門宴上項羽殺了劉邦，你認(rèn)為最受影響的戰(zhàn)役會是哪次？”要求學(xué)生去了解作者的資料，并閱讀《史記》中更多相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生自然會得到相應(yīng)的答案。這樣一來，學(xué)生不僅可對文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻、全面的理解，還能提高其思維能力，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、高中語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及審美鑒賞能力的提升均是以建構(gòu)主義、對話理論與接受美學(xué)為理論基礎(chǔ)的，有著愉悅性、情感性與形象性的特點，可實現(xiàn)文學(xué)作品的審美價值，并完善學(xué)生人格。審美鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，可通過分析人物形象、組織教學(xué)實踐活動等方式來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。語文教學(xué)本身便是教授學(xué)生應(yīng)用語文知識的一個過程，所以說，“學(xué)以致用”才是高中語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)。對此，教師可積極組織一些品味拓展活動，訓(xùn)練學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，《祝?！烽_頭魯迅對“四叔”的描寫：“他是我的本家，……我便一個人剩在書房里?！边@段文字對魯四爺?shù)耐饷埠蛢?nèi)心世界進(jìn)行了刻畫，給人以無限的審美想象空間。然而對魯四爺?shù)目坍嬛R淺層的體驗，只有學(xué)生品味出作者所滲透的情感和當(dāng)時的心態(tài)，才是對文本的深層審美鑒賞。作者當(dāng)時的心緒集中體現(xiàn)在“剩”的含義上，首先，體現(xiàn)出魯迅孤寂、煢煢孑立的感覺，仿佛融入不到這個世界中;其次，作者沒有覺察到四叔的離去，突出了二者之間的不投機(jī)，將情感凝結(jié)到詞語中，構(gòu)成審美意象，通過“?！眮肀磉_(dá)作者被四叔冷落;最后，學(xué)生進(jìn)行審美判斷，這不是作者的世界，作者只有走，這也是作者巧妙傳遞給讀者的情感，這個世界與作者已經(jīng)產(chǎn)生了隔膜。

四、高中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對文化的傳承與理解

語文是傳統(tǒng)文化傳播弘揚(yáng)的重要載體，同時也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在新時期語文閱讀教學(xué)活動的開展過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對閱讀內(nèi)容的分析掌握，更要向?qū)W生展示相關(guān)的歷史背景，并進(jìn)行教學(xué)資料的延伸，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并且推動傳統(tǒng)文化的傳承和對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《中國建筑的特征》為例，通過標(biāo)題可以了解文章的主要內(nèi)容方向。作者梁思成是中國著名的建筑歷史學(xué)家，對中國傳統(tǒng)建筑充滿感情。該文雖主要從學(xué)術(shù)角度講述，但這種深厚的民族情感表露無遺。教師在閱讀教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示中國古代優(yōu)秀建筑作品的圖片或相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生真正感受到中國建筑獨(dú)特的美感，從而與作者產(chǎn)生共情。這樣學(xué)生在閱讀過程中能更深刻地體會到作者對中國傳統(tǒng)建筑的愛，愛國情操也能得到陶冶。

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時也是閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而采取行之有效的教學(xué)策略，從閱讀教學(xué)中升華學(xué)生的人文素養(yǎng)與文學(xué)情感，進(jìn)而促成學(xué)生一步步形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。