卜連英 孫愛萍

摘要：教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為提升縣域心理教研實效，基于“反芻”“賦能”組建中小學心理教研合作聯(lián)盟，實現(xiàn)縣域心理教研的多中心扁平化運作。通過組建合作聯(lián)盟，構建教研新格局;架構教研團隊，提升教研新合力;構建保障機制，激活合作新模式，讓心理教研充滿生命力。

關鍵詞：心理教研;合作聯(lián)盟;中小學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0073-03

教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，但由于學校心理教師人數(shù)少，在校內沒有教研組，沒有備課組，校本教研活動的開展幾乎為零，因此探索縣域心理教研策略，提升心理教研實效，顯得尤為重要。

本研究以縣域心理教研員的視角，結合多年心理教研工作實踐，圍繞“反芻”“賦能”，以中小學心理教研合作聯(lián)盟形式創(chuàng)新縣域心理教研，提升縣域心理教研實效，助推兒童青少年社會心理服務整體工作。

一、讓心理教研“活力激發(fā)”的出發(fā)點

學校心理教師工作中遭遇的真實困境是縣域心理教研的出發(fā)點。學校心理教師工作中遭遇的現(xiàn)實難題包括如下四方面。

（一）如何上好順應學生真實內心需求的心理課

學校心理健康教育的重心是發(fā)展性輔導，而心理課是發(fā)展性輔導的主要且最重要的形式?，F(xiàn)在心理健康教育有教材，但是每所學校所用教材版本不一，各校心理課開課年級、開課數(shù)量也都不一樣。不同學段的學生，如小學生、初中生、高中生的心理需求都不一樣;同一學段不同層次學校的學生，城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校的學生，真實的內心需求也不盡相同。面對如此復雜的現(xiàn)狀，學校心理教師如何精準把握學生心理，順應學生真實的內心需求，上好每一節(jié)心理課？這是教師們參加心理教研的最大訴求。

（二）如何做好學生成長煩惱的個別心理輔導

如何做好針對學生各種心理問題的輔導？專業(yè)性如何保證，有效性如何判斷？特別是面對越來越多的有嚴重心理問題甚至心理障礙的學生，如何把握心理輔導的界限？隨著來訪學生越來越多，來訪學生的問題越來越復雜，越來越難幫扶，心理教師的個人成長、專業(yè)提升需要得到支持。

（三）家長和其他科任教師如何協(xié)同配合

學生心理問題的多樣性、復雜性，決定了學生心理健康的修復和維護不僅僅是心理教師一個人的事情，心理教師應學會構建心理教師、其他科任教師、家長協(xié)同工作的格局。

（四）如何擁有內心歸屬感和持續(xù)專業(yè)生長力

心理輔導工作因其助人的專業(yè)性，特別容易使人產(chǎn)生無力無助感、耗竭感。近年來，各級行政部門對學校心理健康教育重視有加，心理教師隊伍也日益壯大，但具體到每所學校，心理教師最多也就是一至兩人。在學校里孤身奮斗的心理教師，特別需要有一個專業(yè)歸屬和情感歸屬的地方，在需要專業(yè)支持的時候，這個地方是資源庫;在需要慰藉的時候，這個地方能夠提供情感支持。

二、充滿“生命力”的心理教研切入點

所謂聯(lián)盟，是一個組織、一群人，有共同的目標，在努力奮斗的路上取長補短，相互學習，相互借鑒，相互啟發(fā)，攜手合作，共同努力，共同進步，為同一個目標走到一起。心理教研合作聯(lián)盟是校際間心理教師之間相互學習、相互借鑒、互動思考、協(xié)調合作的團隊，以協(xié)同、服務、共贏為宗旨，傳達提高自我、幫助他人的精神，促進心理專兼職教師的專業(yè)化發(fā)展，協(xié)同服務于學生和教師，打造心理共同體，構建心理家園，爭取教育的共贏。

組建心理教研合作聯(lián)盟，使之成為同伴互助、共同成長的加油站，成為心理教師們展示自我、蝶變提升的共同體。一群人在一起，用實際行動踐行“我們是自己的問題的締造者，也是解決者”，“我們有責任也有能力解決自己的問題”。

組建心理教研合作聯(lián)盟，開展心理教研活動，主要的切入點是“反芻”和“賦能”兩大關鍵詞。

（一）反芻：合力共進，激揚生命

反芻是一種認知活動，分為積極反芻思維和消極反芻思維。研究發(fā)現(xiàn)，消極反芻思維更容易引發(fā)心理問題甚至心理疾病。積極心理學認為，發(fā)展積極心理品質是防治心理問題、提升心理健康水平的最佳途徑。因此，在心理教研活動中，應創(chuàng)造合適的場域，培養(yǎng)心理教師積極反芻的思維習慣。例如，養(yǎng)成“好事抽象化、壞事具體化”的思維習慣，即遇到“好事”時，思維提升到對自我與人生的積極肯定層面上來，如告訴自己“我有經(jīng)驗”“我有潛力”等;遇到壞事（挫折）時，思維落實到具體細節(jié)上去，如提醒自己“主題選擇須精心”“咨詢界限再把握”等。再如，好事主體化，壞事客體化;要想解決問題就要不回避問題，思考具體解決方法及操作步驟等。總之，在聯(lián)盟內倡導積極反芻思維，有助于提升心理教師的專業(yè)知識和技能，提升專業(yè)自信。

（二）賦能：提升境界，揚帆遠航

賦能，顧名思義，即賦予能力或能量，它最早出現(xiàn)在積極心理學中，旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，以最大限度地發(fā)揮個人才智和潛能。賦能是雙向的，包括自我賦能和賦能于他人。

在構建心理教研合作聯(lián)盟時，應挑選縣域范圍內工作時間長、專業(yè)能力強的心理教師擔任聯(lián)盟導師，賦予一定的權力，使其自由開展聯(lián)盟心理教研活動。打破以往的教研員垂直管理體系，實現(xiàn)中小學心理教研合作聯(lián)盟多中心扁平化運作。在具體操作中，包括以下兩方面：

（1）賦能聯(lián)盟導師。在活動策劃和組織中，聯(lián)盟導師的能力得到鍛煉，潛能獲得激發(fā)，自我價值感、自我效能感增強，逐漸實現(xiàn)自我顛覆、自我革新、自我成長。

（2）賦能聯(lián)盟成員。在合作聯(lián)盟活動中，無論是課堂教學還是個案督導研磨，心理教師都有足夠的展示、參與機會，改變了以往縣級教研活動人數(shù)多機會少的現(xiàn)狀，在縣級層面的教研活動中營造心理團隊成員間“競”專業(yè)技能、“爭”專業(yè)成長的良性互動氛圍，讓所有的心理教師在合作聯(lián)盟內，既賦能于他人，也自我賦能，最終獲得自我專業(yè)成長。

三、心理教研合作聯(lián)盟助推“生長力”

教研員不同于教師，學生會畢業(yè)，教師原有的知識體系對新一屆學生而言依然是新的;而教研員面對的是教師，在不斷有新教師加入的情況下，原來的隊伍還在，同樣形式和內容的心理教研活動無法滿足不同成長期心理教師的需求。因此，隨著隊伍的擴展，面對不同年齡、擁有不同經(jīng)驗的心理教師的專業(yè)發(fā)展需求，以心理教研合作聯(lián)盟創(chuàng)新心理教研形式，助推心理教研實效，便應運而生。

（一）組建合作聯(lián)盟，構建教研新格局

縣域原有心理教研格局是縣心理教研員對學校心理教師縱向兩極垂直管理格局，這種教研模式的好處是信息傳達快、資源統(tǒng)籌方便。隨著心理教師隊伍的壯大，這樣的教研模式易導致教研工作的盲目、忙碌、忙亂，心理教研活動的個性化、針對性不強，嚴重制約心理教研功能發(fā)揮。為此，有必要組建中小學心理教研合作聯(lián)盟，實現(xiàn)中小學心理教研合作聯(lián)盟多中心扁平化運作，建立“縣級心理教研活動—心理教研合作聯(lián)盟教研活動—學校心理教師心育實踐”三級心理健康教育教學研究網(wǎng)絡。

在實踐中，我們將縣域范圍內的5所高中、13所初中和22所小學組建成八大心理教研合作聯(lián)盟。確立幾所心育水平較高的城鎮(zhèn)學校為牽頭單位，其他高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學為成員單位，組建心理教研合作聯(lián)盟。合作聯(lián)盟以智慧共創(chuàng)、資源共享、優(yōu)勢互補、互惠共贏、協(xié)調發(fā)展為建設宗旨，廣泛開展心理健康教育教學研討活動，以促進縣域城鄉(xiāng)及公辦中小學心理健康教育的一體化、均衡、優(yōu)質發(fā)展。

（二）架構教研團隊，提升教研新合力

心理教研合作聯(lián)盟是校際間心理教師之間相互學習、互動思考、協(xié)調合作的團隊，以協(xié)同、服務、共贏為宗旨，傳達提高自我、幫助他人的精神，促進心理專兼職教師的專業(yè)化發(fā)展，打造心理教研共同體。聯(lián)盟內有兼職心理教師，也有專職心理教師;有年輕的、入職一兩年的新教師，也有專業(yè)能力、專業(yè)水平較好的中青年骨干。我們通過建立聯(lián)盟，著重推動同伴間的互助交流，發(fā)揮“后喻文化時代”的反哺功能，將年長者的經(jīng)驗與年輕人的創(chuàng)新意識有機融合，彼此支持，協(xié)同推進，成為彼此的支持系統(tǒng)。

為充分發(fā)揮合作聯(lián)盟牽頭學校的“領雁效應”，成員單位在牽頭學校引領下，圍繞學校心理工作同步開展研討活動。具體工作內容包括：（1）同步制定學期工作方案。聯(lián)盟內成員學校根據(jù)縣心理教研工作總體要求，結合各校實際，共同商討，同步制定工作方案。（2）同步進行學習研討活動。聯(lián)盟內定期組織教研活動，成員學校教師積極參與，如課堂教學展示研討、疑難案例申報督導、團體輔導方案研磨設計等。（3）同步共享資源鏈接。聯(lián)盟內各校打破校際壁壘，校際共享心理教育教學優(yōu)質資源，以提升教研品質，促進學生心理素質提升和教師專業(yè)成長為目標，從而均衡推進各校心理健康教育工作。

（三）構建保障機制，激活合作新模式

心理教研合作聯(lián)盟的正常、規(guī)范運作，離不開制度保障和方向引領。

（1）組織保障。組建聯(lián)盟心育工作領導小組，牽頭學校校長任組長，成員包括聯(lián)盟學校分管主任、心理專兼職教師和部分心育骨干教師，以加強聯(lián)盟工作的組織協(xié)調。

（2）規(guī)劃引領。在縣心理教研總體目標引領下，聯(lián)盟內統(tǒng)籌規(guī)劃各年級服務目標，開發(fā)服務資源，如小學低年級以幫助學生適應新環(huán)境，建立新的師生關系，感受學習的樂趣為主;小學中高年級著重幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)集體意識，形成健全人格;初中則以幫助學生適應中學生活、培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力、認識和悅納自己、調控情緒、學會溝通、培養(yǎng)對挫折的耐受能力為重點。

（3）建章立制。制定“中小學心理教研合作聯(lián)盟工作規(guī)程”，明確聯(lián)盟導師、聯(lián)盟成員各自的工作職責，縣級教研部門加強業(yè)務指導、過程督查和結果考核，實施“捆綁”式整體發(fā)展，以實現(xiàn)聯(lián)盟教研聯(lián)動的制度化、規(guī)范化。

四、心理教研合作聯(lián)盟實踐的“困惑點”

心理教研合作聯(lián)盟從組建到如今已一年有余，八大聯(lián)盟共計開展教研活動近百場?？梢哉f，這一年多來，聯(lián)盟導師活動組織策劃積極主動，聯(lián)盟成員開課研討參與頻頻，區(qū)域心理教研活動開展得轟轟烈烈。

但在聯(lián)盟活動的開展過程中，我們也產(chǎn)生了一系列的困惑：聯(lián)盟教研如何達到效益最大化？主題研討延續(xù)或深化等關聯(lián)設計如何推進？在聯(lián)盟內成員數(shù)量不多且少數(shù)是兼職心理教師的情況下，如何更好地帶動成員，保證教研的專業(yè)、深化？聯(lián)盟導師的專業(yè)引領作用如何最大化？聯(lián)盟教研方式應如何實現(xiàn)多樣化探索？構建怎樣的機制來保障聯(lián)盟教研可持續(xù)發(fā)展？這些都需要我們在實踐中不斷探索、改進。

總之，我們將繼續(xù)在心理教研層面加強探索，加強心理教師專業(yè)支持系統(tǒng)的建設，在促進心理教師專業(yè)成長的基礎上，推動學校心理健康教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]黃仁輝.聯(lián)動教研：讓心理教師專業(yè)發(fā)展駛入快車道[J].中小學心理健康教育，2017（36）：68-69.

[2]步翠嶺.區(qū)域教研的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑[J].教育管理，2021（3）：11-13.

[3]羅秀華，祝壽.提升遠城區(qū)心理健康教研有效性的策略與建議——以武漢市江夏區(qū)為例[J].成長，2019（12）：57-59.

編輯/張國憲 終校/石 雪