■文/李蘭蘭

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著班級(jí)管理的重要責(zé)任。小學(xué)班主任要多思考、多研究，不斷創(chuàng)新自己的管理方式，提高管理質(zhì)量，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中要充分結(jié)合學(xué)生的具體特征，采取科學(xué)管理舉措，最終達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問題

師生關(guān)系指的是提供教學(xué)管理服務(wù)的教師與接受教學(xué)管理服務(wù)的學(xué)生之間的關(guān)系，雖然教師與學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、年齡、知識(shí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面都存在著較大的差異，但是教師與學(xué)生之間的溝通和交流應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持平等的原則。“教”與“學(xué)”之間是互補(bǔ)關(guān)系，為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師與學(xué)生之間需要構(gòu)建和諧的關(guān)系。部分小學(xué)班主任雖然在班級(jí)管理過程中取得了一定的成果，但是仍然存在著多方面的問題，具體如下。

（一）對(duì)班級(jí)管理制度不夠重視

班級(jí)管理需要教師和學(xué)生共同遵守相關(guān)的規(guī)章制度，制度對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、保證管理活動(dòng)的有效推進(jìn)具有重要的意義。但就實(shí)際情況而言，部分小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，沒有建立與班級(jí)實(shí)際情況相吻合的管理制度，或者在開展班級(jí)管理工作的過程中沒有嚴(yán)格遵循相關(guān)制度的要求。只有當(dāng)教師和學(xué)生都嚴(yán)格遵守班級(jí)管理制度及相關(guān)管理原則，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正從中 受益。

（二）與家長(zhǎng)的溝通和交流較少

現(xiàn)如今，在班級(jí)管理活動(dòng)中，部分小學(xué)班主任與家長(zhǎng)的溝通和交流相對(duì)較少，班主任在開展班級(jí)管理工作過程中需要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、互動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而形成良性互動(dòng)氛圍。然而就實(shí)際情況而言，部分小學(xué)班主任并未積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的開展面臨著一定的困難。

（三）與學(xué)生的關(guān)系不融洽

班級(jí)管理的另一個(gè)重要影響因素就是教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在開展教學(xué)管理工作的過程中，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理或者叛逆心理，而在面對(duì)這種情況時(shí)，部分班主任可能會(huì)采取一些比較強(qiáng)硬的措施，加劇雙方之間關(guān)系的惡化程度，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)造成負(fù)面影響。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理 中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的 主要舉措

小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中會(huì)遇到不少阻礙，而造成這種困境的主要原因是班主任和學(xué)生之間尚未構(gòu)建和諧的關(guān)系。為了避免出現(xiàn)類似問題，小學(xué)班主任和學(xué)生之間必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（一）靈活應(yīng)用溝通技巧

小學(xué)生的身心發(fā)展水平仍處于初級(jí)階段，理解能力與認(rèn)知能力還有待增強(qiáng)。小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中要充分考慮學(xué)生的特征，能夠換位思考，從學(xué)生的角度去分析和思考問題，研究與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系的具體舉措。小學(xué)班主任要學(xué)會(huì)應(yīng)用巧妙的溝通技巧，反復(fù)嘗試多種溝通方式，讓學(xué)生愿意聆聽和接受，快速拉近與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生自發(fā)地反映自己在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的問題，這樣有利于與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓班級(jí)管理活動(dòng)的開展更加順利、高效。

比如，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中要充分了解班級(jí)每一名學(xué)生的家庭情況和學(xué)習(xí)情況，熟悉學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而采取更具針對(duì)性和目標(biāo)性的溝通方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心，從而更加信任班主任，更愿意主動(dòng)配合班主任所實(shí)施的各項(xiàng)班級(jí)管理舉措。

（二）定期組織主題班會(huì)

小學(xué)班主任可以定期組織主題班會(huì)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為班級(jí)管理工作的開展打好基礎(chǔ)。通過開展主題班會(huì)，小學(xué)班主任可以介紹班級(jí)管理的方式，并努力讓學(xué)生理解和接受，這有助于化解師生之間的一些矛盾，推動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏比較快，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。小學(xué)班主任可以在主題班會(huì)上組織學(xué)生參與各種游戲活動(dòng)，如“你畫我猜”主題活動(dòng)，減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生獲得身心愉悅的體驗(yàn)和感受。此外，小學(xué)班主任在開展主題班會(huì)的過程中可以結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際現(xiàn)狀，給學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生提出的想法或者建議比較恰當(dāng)，那么班主任可以積極采納。在組織主題班會(huì)活動(dòng)的過程中，小學(xué)班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，為班級(jí)管理活動(dòng)營(yíng)造良好的文化氛圍，從而幫助構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）完善班級(jí)管理制度

小學(xué)班主任要想更好提高班級(jí)管理的質(zhì)量，更好服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，就要重視完善班級(jí)管理的制度、模式，在實(shí)施班級(jí)管理舉措的過程中注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，小學(xué)班主任要意識(shí)到自己承擔(dān)著班級(jí)管理的重要責(zé)任，要時(shí)刻擺正自己的位置。小學(xué)班主任要結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度，在實(shí)施管理舉措的過程中選出優(yōu)秀班代表，如班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)等，與其共同開展班級(jí)管理活動(dòng)，這樣不僅能拉近與學(xué)生之間的距離，而且也能表現(xiàn)出班級(jí)管理活動(dòng)的民主性、廣泛性和參與性特點(diǎn)。

第二，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中應(yīng)提前設(shè)置多個(gè)管理職位，讓學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)各個(gè)管理崗位，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情和積極性，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

第三，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中要實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予懲罰，鼓勵(lì)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)、態(tài)度積極、思想端正的行為；當(dāng)遇到阻礙時(shí)，小學(xué)班主任也可以與學(xué)生共同商討出有效的解決辦法，這能增強(qiáng)學(xué)生的參與感與責(zé)任感，助力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

例如，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在日常值日活動(dòng)中不認(rèn)真、不仔細(xì)，還經(jīng)常擾亂其他學(xué)生，針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)班主任要先了解這名學(xué)生做出這種行為的動(dòng)機(jī)。如果這名學(xué)生是故意的，那么小學(xué)班主任就要進(jìn)行適度的懲罰，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的行為，自覺遵守學(xué)校和班級(jí)制度。小學(xué)班主任要盡量維護(hù)學(xué)生的自尊心，努力激發(fā)他們的積極性，從而有效管理和規(guī)范班級(jí)秩序，提高班級(jí)管理的 質(zhì)量。

（四）師生之間平等溝通

在班主任開展班級(jí)管理工作的過程中，有些學(xué)生可能內(nèi)心并不認(rèn)同而故意做出一些與班級(jí)管理制度相悖的行為，這不利于雙方之間建立良好的關(guān)系。小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，他們對(duì)各種各樣的事物都充滿好奇心，很容易產(chǎn)生一些天馬行空的想法。因此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

班主任是整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是班級(jí)管理活動(dòng)的參與對(duì)象，在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，班主任要與學(xué)生多交流、溝通，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度看待問題、分析問題。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式和管理理念，在實(shí)施管理舉措的過程中與學(xué)生進(jìn)行平等、友好的溝通交流。小學(xué)班主任也要積極了解學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心想法，以拉近與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生配合各種管理舉措，進(jìn)而構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。

（五）給學(xué)生樹立正面榜樣

在開展班級(jí)管理工作的過程中，小學(xué)班主任的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的熏陶作用，小學(xué)班主任要為學(xué)生樹立良好的榜樣，促進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)順利開展。小學(xué)班主任要以親切、緩和的交流方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在日常管理過程中起到模范帶頭作用。同時(shí)，小學(xué)班主任要提高自身的教育水平和提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，更新班級(jí)管理理念，創(chuàng)新班級(jí)管理手段，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，小學(xué)班主任要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，發(fā)揮自己的價(jià)值與作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（六）耐心教導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中要及時(shí)調(diào)整自己的說話方式和語(yǔ)氣，有耐心地傾聽、了解學(xué)生的想法，找到問題的癥結(jié)，耐心給予學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí)，班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的過程中要尊重他們的想法，關(guān)注他們的態(tài)度，要讓他們敞開心扉，分享自己的想法。如此，班主任才能更有針對(duì)性地調(diào)整自己的管理方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教育方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的行為，從而構(gòu)建良好的師生 關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)管理工作的實(shí)效性，就要采取科學(xué)合理的方式，持續(xù)優(yōu)化管理理念與管理方式，創(chuàng)新管理措施，如開展主題班會(huì)、完善管理制度、與學(xué)生進(jìn)行平等溝通等，最終構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。