■文/徐曉燕

由于培智學(xué)校教學(xué)對象的知識水平與普通學(xué)校的學(xué)生有所不同，因此，教師要充分考慮他們的特殊發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、立足社會的能力?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，生活語文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)，為學(xué)生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，教師要基于《標(biāo)準(zhǔn)》，從智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合他們的現(xiàn)實生活開展教學(xué)活動，將增強學(xué)生的聽說讀寫能力、指導(dǎo)他們掌握語言邏輯知識、引導(dǎo)學(xué)生體會抽象情感作為教學(xué)的主要目標(biāo)，從而讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中掌握各種語文知識和技能。

一、基于認知特點，制定 生活化教學(xué)目標(biāo)

（一）利用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，在生活語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確理解和運用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力。教師要結(jié)合培智學(xué)生的認知特點，采用一些具有趣味性的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫，如教師可以利用信息技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示農(nóng)民伯伯在烈日下辛苦勞作的場景，并讓學(xué)生描繪所看到的場景。如，有一名學(xué)生說：“這幅畫上有太陽、禾苗、農(nóng)民伯伯和一碗米飯?！本o接著，教師可以提出問題：“根據(jù)視頻內(nèi)容，你們能說出糧食的由來嗎？糧食來得容易嗎？”一名學(xué)生有所感悟地回答道：“糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的，糧食來之不易。”然后，教師可以播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓他們體會這首詩想要傳遞的情感，并寫下自己的感悟。

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強聽說讀寫的綜合能力。

（二）加強感知體驗，掌握語言邏輯知識

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實的語言實踐活動中感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉語言邏輯知識的時候，教師要強化他們的感知體驗，借此完成教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《四季》一文時，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以先創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)情境，通過多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，了解四季不同景物的特點。在學(xué)生有了深刻的感受以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言邏輯，提出問題“在春天，我們看到了哪些植物和小動物呢？它們是如何與人‘打招呼’的”，學(xué)生要仿照書上的例句，利用春天的標(biāo)志性景物，自主造句。如有一名學(xué)生嘗試表達：“在春天的圖畫里，我看到了柳樹、迎春花，它們飛舞著枝條，好像在說‘春天來了’?！?/p>

通過情境體驗活動，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握語言邏輯知識，增強語言運用能力。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，滲透抽象情感

《標(biāo)準(zhǔn)》提到，培智學(xué)校生活語文課程要堅持育人為本的教育理念，堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能，通過實施差異化教學(xué)和個別化教育，幫助他們在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將抽象情感融入其中。

《我生活的地方》一文原本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并學(xué)會用“我生活在……，那里有……”的句式造句。但是教師在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對自己生活的地方具有濃厚的情感，于是就調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要按照特定句型造句，還要有感情地介紹自己生活的地方。如有一名學(xué)生嘗試表達：“我生活在南通，那里有很多有趣的人、美麗的風(fēng)景、干凈的街道、綠油油的樹木……”

教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，教師可以基于學(xué)生學(xué)情，抓住教育契機，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，走進學(xué)生的心靈世界，撥動學(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生的 情感。

二、組織主題活動，豐富 生活化教學(xué)內(nèi)容

（一）小組活動，嘗試人際交往

在生活化教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的日常生活情況開展小組活動。通過小組活動，學(xué)生可以在真實的生活情境中運用已有的生活技能和語言知識進行人際交往，這有助于培養(yǎng)他們知識遷移的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《我是值日生》一文時，教師設(shè)計了“看圖了解值日內(nèi)容”“小組討論值日分工”“實踐活動檢驗成果”這三個活動。在“看圖了解值日內(nèi)容”活動中，教師展示了一些與勞動有關(guān)的圖片，包括擦黑板、掃地、丟垃圾等，讓學(xué)生了解勞動內(nèi)容并試著模仿相關(guān)動作。在“小組討論值日分工”活動中，學(xué)生要一起討論自己擅長的勞動項目并自主分工。在“實踐活動檢驗成果”活動中，學(xué)生先以小組為單位打掃班級衛(wèi)生，再展開討論，說說哪組分工最合理、打掃得最干凈。在該主題活動中，學(xué)生的合作交流意識和人際交往能力有所增強。

（二）親子活動，增進親子關(guān)系

教師設(shè)置親子類主題活動有助于放松學(xué)生心情，增進親子關(guān)系。以《打電話》一文為例，教師開展了親子活動，讓學(xué)生和家長模擬各種打電話的情境。學(xué)生先和家長討論，在生活中有哪些情況需要用電話聯(lián)系家長。然后，家長和學(xué)生模擬打電話的場景，學(xué)生嘗試給家長打電話，清楚地講述自己所在的具體位置和遇到的事情。在學(xué)生學(xué)會給家長打電話后，教師還可以拓展活動內(nèi)容，讓他們嘗試給其他人打電話，讓他們知道電話不僅可以通知事情，還可以聯(lián)絡(luò)感情，表達對他人的關(guān)心和愛。通過一系列活動，學(xué)生逐步學(xué)會了如何使用電話與他人聯(lián)絡(luò)，且增強了自身的社會適應(yīng)能力。

（三）實踐活動，了解社會規(guī)則

生活語文課程要求教師著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容。由于大部分學(xué)生不了解交通規(guī)則的內(nèi)容，因此，教師可以結(jié)合這個主題，設(shè)計與交通規(guī)則有關(guān)的實踐活動。

以《紅燈綠燈》一文為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，自覺維護交通秩序。教師可以組織學(xué)生開展“課堂模擬演示”活動，給學(xué)生展示不同的交通信號燈圖片，讓他們結(jié)合路口的實際情況決定自己應(yīng)該如何走。教師還可以利用多媒體課件給學(xué)生展示警察的指揮手勢（直行手勢、停止手勢、左轉(zhuǎn)彎手勢等），讓他們猜一猜這些手勢對應(yīng)的內(nèi)容。通過逐步探究，學(xué)生漸漸掌握了交通規(guī)則。

三、指向有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)新 生活化教學(xué)方法

（一）直觀教學(xué)，訓(xùn)練感知能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，生活語文課程應(yīng)注重學(xué)生的潛能開發(fā)與功能改善有機結(jié)合。因此，教師可以從這一方面入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)是培智學(xué)校最常用的一種教學(xué)方法，它采用直接展示、多媒體輔助等方式，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以加深學(xué)生的印象，發(fā)展他們的形象思維能力。

以《它們都會跳》一文的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解動物飛、游、叫、跑、跳的活動特點，并掌握生字“會”的音、形、義，用“會”字造句。教師先利用多媒體課件給學(xué)生展示了課文中的五幅插圖，讓他們說出動物名，并讓他們觀察這些動物與小鳥、青蛙、貓、狗等動物在形貌上有什么相似之處，最后讓他們試著運用“……會……”的句式造句，如袋鼠會跳。在此基礎(chǔ)上，教師還開展了自主活動，讓一名學(xué)生上臺做出動作，其他同學(xué)利用句式對該動作進行描述。教師利用直觀教學(xué)法可以豐富教學(xué)活動內(nèi)容，將生活中的真實場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

（二）游戲教學(xué)，傳承民族文化

游戲教學(xué)法指的是以游戲的形式進行教學(xué)，這種教學(xué)方式可以幫助培智學(xué)校的學(xué)生強化技能、掌握知識。尤其是在教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這種難度較大的知識點時，教師采用游戲法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的探究欲望。

比如，為了讓學(xué)生了解重陽節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，教師結(jié)合《重陽節(jié)》一文，設(shè)計了“登高探秘”主題活動。首先，教師在樓梯上懸掛了一些卡片，卡片上繪有各種不同的風(fēng)俗活動，有的是重陽節(jié)的風(fēng)俗活動，有的是其他節(jié)日的。其次，學(xué)生要一邊登高，一邊摘取卡片，并思考卡片內(nèi)容是否與重陽節(jié)有關(guān)，如果有關(guān)則取下卡片。最后，教師結(jié)合學(xué)生的登高速度、收集卡片的準(zhǔn)確率來評選出優(yōu)勝者。在該游戲中，學(xué)生不知不覺地了解了端午節(jié)的風(fēng)俗活動，并對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生再看看其他卡片并說說它們代表的是哪個節(jié)日，拓展其對傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的 認知。

（三）融入自然，滲透審美意識

審美感悟法指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓他們調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，獲得豐富的審美感悟。在體會美的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會產(chǎn)生想要表達美、贊揚美的想法，此時再融入語言應(yīng)用知識，教學(xué)效果就會更好。

以《花園果園》一文的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生仔細觀察圖片，認識桃花、梨花、蘋果花，并知道大部分果樹一般都是春天開花、秋天結(jié)果的常識。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓他們調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，從不同角度觀察和感知春天。在花園中，教師可以先讓學(xué)生觀察桃花的形狀和顏色，并試著用語言表達出來，如有一名學(xué)生嘗試表達：“桃花的花瓣圓圓的，顏色粉粉的?！比缓螅僮寣W(xué)生調(diào)動嗅覺感官，聞一聞桃花的香味并說一說自己的感受，如有一名學(xué)生說：“桃花散發(fā)出的陣陣清香，沁人心脾?！蓖ㄟ^這種方式，教師可以讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，提高學(xué)生對美的感知能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要意識到培智學(xué)生的特殊學(xué)情，結(jié)合他們的身心特點，利用生活化的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法。這樣的設(shè)計方式符合新課標(biāo)理念，能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展。