■文/葉美云

科學教育是幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，對幼兒的成長發(fā)展具有重要作用。幼兒對周圍的世界充滿好奇，他們會使用自己獨特的方式建構(gòu)知識體系。基于此，教師應積極開展科學教育活動，促使幼兒掌握科學探究的方法，培養(yǎng)幼兒的科學精神。在幼兒園的科學教育活動中，教師應結(jié)合幼兒的實際情況選擇趣味性的內(nèi)容，采用多樣化的組織方法，引導幼兒自主研究、加強反思，進而提升幼兒的核心素養(yǎng)。本文探討如何有效開展幼兒園科學教育實踐活動，以期提高幼兒科學教育活動質(zhì)量。

一、設置發(fā)展性的科學教育目標

在設計科學教育活動目標時，幼兒園要以幼兒學情與教學內(nèi)容為依據(jù)。因為科學教育目標的定位決定教育活動的內(nèi)容和幼兒的培養(yǎng)方向，所以在實施教學活動時，教師要以科學教育目標為指引方向，培養(yǎng)幼兒積極探究的精神與探究能力?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”因此，在設置科學教育目標時，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，減少知識性灌輸，注重對幼兒科學情感與探究精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們善學、樂學的良好習慣，提高其解決問題的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在開展大班“浮沉”科學教育活動時，教師將目標設置為“幼兒在觀察浮與沉的實驗中，知道事物是可變的；能夠自主與同伴合作、交流，用自己喜歡的方式記錄實驗結(jié)果”。

二、豐富科學教育活動的 內(nèi)容和形式

（一）生成新的活動內(nèi)容

教師應結(jié)合《指南》的要求，靈活選擇接近幼兒最近發(fā)展區(qū)的科學教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的探究興趣，促使其主動思考、積極探究。在選擇內(nèi)容時，教師應結(jié)合現(xiàn)實需求，根據(jù)活動時間與環(huán)境的變化，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上生成新的內(nèi)容，從而使幼兒保持參與興趣。激發(fā)幼兒的學習興趣是促進其善學、樂學的基石，教師選擇適合幼兒的科學教育內(nèi)容，有助于幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，教師應引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并為他們提供實踐探索的機會，讓幼兒在實踐中嘗試解決問題，體驗科學探究活動的樂趣。

（二）選擇靈活多樣的活動形式

教師應為幼兒提供多種活動方式。比如，在科學活動中，隨著環(huán)境與人員的變化，教師在帶領(lǐng)幼兒開展活動時，應給予幼兒充分的自由，鼓勵他們自由組隊。在區(qū)域活動中，教師可以組織幼兒進行混齡游戲，讓不同的幼兒在游戲中獲得提升。在幼兒自主探究時，教師應尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒進行自主探究，并通過一系列的活動激發(fā)幼兒的熱情，培養(yǎng)其探究興趣。

例如，在開展大班“浮沉”科學教育活動時，教師可以先設置問題，如“請你將不同的材料放在水面上，觀察他們是沉到水底了還是沒有動”，讓幼兒獨立探索、尋找答案，并鼓勵幼兒用自己喜歡的方法記錄實驗現(xiàn)象。在觀察實驗現(xiàn)象后，有的幼兒說“石頭沉到了水底”，有的說“橡皮泥也沉底啦”，有的說“小木塊在水面上沒有沉下去”，有的說“泡沫也沒有沉下去”?；诖?，教師可以引導幼兒進行總結(jié)，告訴幼兒“我們將物體沉到水底的現(xiàn)象叫作沉，將漂在水面上的現(xiàn)象叫作浮”。在完成教學目標的過程中，教師不僅要考慮到幼兒的自主發(fā)展，還要減少組織課堂的時間，為幼兒的體驗、交流提供更多時間。

三、運用靈活多樣的科學 教育方法

《指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！苯處熞⒅卦O計科學的教育方法，以提高科學教育質(zhì)量。

（一）以幼兒為主體，引導其主動探究

在科學教育活動中，幼兒的發(fā)展分為習得、轉(zhuǎn)換、評價三個過程，習得是指幼兒在活動中獲得新知；轉(zhuǎn)換指運用新知在相應的情境中解決問題；評價指評價已經(jīng)獲得的知識。在這三個過程中，幼兒是主體，需要承擔信息加工與知識學習的任務。因此，教師在組織活動時要尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮組織者與幫助者的作用，引導幼兒朝著正確的方向進行科學探究。

（二）培養(yǎng)幼兒學習與反思能力

幼兒的身心發(fā)育尚未完全成熟，他們遇到問題時會習慣于向他人求助，對教師、家長的依賴性較強，缺少自我反思意識。在科學教育中，教師要多引導幼兒總結(jié)，讓其在分析、比較、觀察、解決問題的過程中強化反思意識。例如，在“收帳篷”科學活動中，教師請四名幼兒幫助收帳篷，第一次，四名幼兒站在帳篷的四個角，同時向中間壓過去，帳篷絲毫未動；第二次，幼兒想將帳篷放倒，然后在地面上操作，但是用力對折后，他們發(fā)現(xiàn)帳篷還是沒有變化；第三次，幼兒發(fā)現(xiàn)帳篷中間有折疊的地方，他們嘗試依照8字法折疊，最終獲得了成功，他們都高興地歡呼起來。在此過程中，幼兒不但學會了收帳篷，還感受到探究活動的樂趣。幼兒在不斷的嘗試與探索中進行反思，隨時調(diào)整操作方法，最終找出解決問題的方法，獲得成功。

（三）為幼兒提供實踐的 機會

布魯納“發(fā)現(xiàn)學習法”理論提出，幼兒可以通過實踐操作了解未知事物，發(fā)展動作表征。幼兒對世界的認知往往是基于直接經(jīng)驗的。幼兒園科學教育的目的是培養(yǎng)幼兒的探究能力，使其在科學實驗與區(qū)域活動中提高各方面的能力。因此，教師要為幼兒提供實踐機會，以提高幼兒的創(chuàng)新能力。例如，在“浮沉”科學教育活動中，在幼兒對浮與沉的概念有一定認知的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題“小朋友們，你們知道怎樣才能讓沉在水底的物體浮在水面上嗎？你們知道如何讓浮在水面上的物體沉入水底嗎？”，再鼓勵幼兒繼續(xù)進行實驗，引導幼兒積極思考，與同伴進行探討。在活動中，教師要給予幼兒充足的思考時間，引導幼兒從不同的角度思考問題。同時，教師要認真觀察幼兒，及時為幼兒提供指導，以保障幼兒順利完成任務。

四、科學開發(fā)幼兒園科學 教育資源

要想高效開展科學教育活動，使幼兒更好地進行科學探究，幼兒園還要科學開發(fā)教育資源。同時，合理開發(fā)科學教育資源需要教師有一雙慧眼。以下探討了科學教育資源的兩點開發(fā) 策略。

（一）利用網(wǎng)絡資源

當前，信息技術(shù)快速發(fā)展，教師可以借助網(wǎng)絡資源為幼兒提供豐富的知識，培養(yǎng)幼兒的信息獲取能力。但是，在實際教學中，一些教師沒有充分利用網(wǎng)絡資源開展科學教育活動。網(wǎng)絡資源含有較高的教育價值，可以幫助幼兒最大程度地了解科學、探究科學。網(wǎng)絡資源包含的教育價值包括以下三個方面，第一，網(wǎng)絡資源可以為幼兒提供短期觀察無法看到結(jié)果的事物、現(xiàn)象和過程，如“蠶寶寶”的成長過程，滿足幼兒對科學探究的需要。通過互聯(lián)網(wǎng)，幼兒可以看到蠶寶寶變化的過程，進而產(chǎn)生興趣。第二，借助網(wǎng)絡資源，教師可以展示科學實驗操作的流程，為幼兒進行科學探究提供更清晰的思路。比如，在“關(guān)于木板的不同傾斜程度影響小車行進的速度與路線”實驗探究中，教師可以先為幼兒展示實驗過程，再鼓勵幼兒進行自主探究。第三，借助網(wǎng)絡資源，教師可以記錄幼兒進行探究實驗的過程，給予幼兒科學反饋，讓其更加了解自己的探究過程，明確自身的不足與優(yōu)勢。因此，在科學教育活動中，教師運用網(wǎng)絡資源，能夠幫助幼兒獲取信息，提升學習素養(yǎng)。

（二）關(guān)注身邊環(huán)境

《指南》提出，開展幼兒科學教育的目標是引導幼兒關(guān)注周圍環(huán)境，提高探究能力。教師要引導幼兒了解人與自然的關(guān)系，鼓勵幼兒在自然中進行科學探究，激發(fā)幼兒的探究興趣。幼兒身邊的物質(zhì)環(huán)境有社區(qū)、大自然、幼兒園、家庭，其中范圍最廣的就是大自然，其包含很多科學探究主題，如“為什么會全球變暖？北極熊的生存空間較少，它們該怎么辦？”等。教師在引導幼兒探究生命的同時，也要培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境、保護自然的意識。另外，通過觀察身邊環(huán)境的四季變化，幼兒可以感受到生命的變化過程，進而樹立愛護生命與保護環(huán)境的意識。教師還要充分利用身邊的物質(zhì)環(huán)境，利用家庭資源、社會資源，培養(yǎng)幼兒自我保護的意識。

綜上所述，教師要樹立正確的課程觀與兒童觀，不斷優(yōu)化幼兒園科學課程活動，提高科學課程教學質(zhì)量。同時，教師要引導幼兒在科學探究活動中發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)幼兒形成自主探究、堅持不懈的良好品質(zhì)。