劉恩

“和雅課堂”是一種追求“和”和“雅”相互統(tǒng)一的課堂。所謂“和”，有“合并”“中和”之意;所謂“雅”，有“美好”“高尚”之意?！昂汀薄把拧笔菍φn堂的質的規(guī)定?！对娊?jīng)注》上說，“雅，正也”。建構“和雅課堂”，“和”是一種智慧，“雅”是一種美好?！昂脱耪n堂”的建設，以學生的生命為中心，以問題為引擎，以知識為載體?；凇昂脱耪n堂”的師生多維互動，不僅要求師生互動、生生互動，更要求物人互動。在多維互動中，學生的學習才有方向、有效能、有創(chuàng)新。

一、師生互動：讓多維互動有方向

師生互動是“和雅課堂”最為重要的方式。師生互動，就是指教師和學生之間的平等對話與交往。師生互動能讓學生的語文學習有方向、有針對性，從而避免學習的盲目、機械與膚淺。教師作為“聞道在先”的師者，有義務、有責任、有使命引導學生進行學習。俗話說，“親其師，信其道”。教師的榜樣、示范作用對學生學習的影響是毋庸置疑的。

在師生互動的過程中，教師常用的一種手段就是問題驅動。這里的問題不僅僅是指教師可以向學生提出問題，也指學生可以向教師提出問題，包括對相關內容的質疑等。師生對話，從某種意義上說，都是圍繞問題展開的。有些問題是顯性問題，是師生雙方都意識到的問題;有些問題是隱性問題，是師生雙方?jīng)]有意識到的問題。比如教學《少年閏土》這篇課文，筆者設計了問題，引導學生從文本的淺層感知過渡到文本的深層解讀?！拔闹械纳倌觊c土和成長在高墻深院中的‘我’有什么不同？你是從哪些地方看出來的？說明了什么？”這樣的問題是“大問題”“核心問題”，能推動學生深度閱讀課文，并激發(fā)學生深層次的思考。有學生說：“從捕鳥這件事可以看出少年閏土的生活十分豐富?！庇袑W生說：“從刺猹可以看出少年閏土聰明能干。”有學生說：“從撿貝殼可以看出少年閏土見多識廣?！痹谡麄€教學過程中，教師借助于問題，調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的學習創(chuàng)造性。在師生互動中，學生帶著問題閱讀、帶著問題思考、帶著問題探究。問題成為驅動、引導學生學習的重要引擎。

提出問題、回答問題讓師生互動成為一種實質性的互動。在師生互動中，教師應當與學生平等對話、交流。如果學生在師生互動中遇到問題、障礙、困惑等，教師要主動、巧妙地化解，而不能對學生打壓、責罰。在師生互動的過程中，教師要對學生多鼓勵、多幫助，要用欣賞的眼光、溫暖的語言關愛學生。要借助問題，啟發(fā)、引領、點撥學生，讓學生的學習走向“和雅”的境界。

二、生生互動：讓多維互動有效能

“和雅課堂”的建構，不僅僅依靠師生的平等互動，還依靠生生的多元互動。相較于師生互動，生生互動更為自在。在“和雅課堂”上，教師要幫助學生建構學習型團隊、學習型小組。生生互動，既可以“散點”互動，也可以“抱團”互動。換言之，在“和雅課堂”上，生生互動可以是個體互動，也可以是個體與小組的互動，還可以是小組與小組的互動、小組與全班的互動。如果說師生互動要求教師要欣賞、鼓勵學生，那么生生互動則要求教師要助推和促進，通過生生互動，讓學生既競爭又合作。

在生生互動的過程中，教師可以給學生提供相應的問題清單，進而自己退居幕后。問題清單是生生互動的支架。好的問題清單能引發(fā)學生進行深入思考。比如教學五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文，筆者設置了這樣的問題清單：作者為什么要花費大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌？為什么說圓明園的毀滅是中國不可估量的損失，也是世界不可估量的損失？借助于這樣的問題清單，學生之間展開積極的互動、交流。如有學生表達了自己對昔日的圓明園的熱愛;有學生表達了對英法聯(lián)軍毀滅圓明園的憤怒;有學生說作者采用了對比、襯托的寫作手法，等等。在生生交流、互動的過程中，教師要及時跟進，適度介入，有效點撥啟發(fā)。如在教學中，筆者這樣點撥學生：“記得魯迅先生曾經(jīng)這樣說‘悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看’。魯迅先生的名言，對你理解本文有著怎樣的啟示？”這樣的引導，讓學生的互動“一波未平一波又起”。有學生說：“作者對圓明園昔日的輝煌表現(xiàn)得越明顯，我們就越能感到圓明園的毀滅是我國乃至世界上不可估量的損失。”在生生互動中，筆者還引導學生觀看視頻片段，升華了學生的認知。如有學生認為：“我們應該努力學習，建設強大的祖國，保衛(wèi)祖國?！庇袑W生認為：“人類的文明，我們都應該珍惜，做保護人類文明的主人?！?/p>

生生互動是建設“和雅課堂”的關鍵。以問題為抓手，要激發(fā)每一個學習小組的學習動力。對于學生學習的管理，要從“火車式”轉向“動車式”。“和雅課堂”不僅要求教師的教學姿態(tài)要“優(yōu)雅”，更要求學生的學習姿態(tài)要“文雅”。如在教學中引導學生展示的時候，要讓學生自信、大方;引導學生表達的時候，要讓學生聲音響亮，輔之以表情、眼神、動作等進行交流;在引導學生傾聽后發(fā)言交流時，要讓學生有禮貌地對同伴說“謝謝”。

三、物人互動：讓多維互動有創(chuàng)新

“和雅課堂”，不僅需要人與人之間的互動，即師生、生生互動，更需要人與物之間的互動?！昂脱耪n堂”要構筑一個互動的場域。這個場域中不僅僅有師生，更有其他相關的環(huán)境。在“和雅課堂”中，教材是最為重要的互動因子，承載著知識，并通過文本將相關聯(lián)的世界帶入到場域之中。

“和雅課堂”是一個心曠神怡的課堂，能讓學生置身其間而受到一種感染、濡染。對學生的學習產(chǎn)生潛移默化的影響，自然能激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力。所以說，物與人互動，能讓多維互動有創(chuàng)新。為此，教師要以“物”為載體、媒介，打造一個多維互動的平臺，讓學生積極參、主動參與學習。比如教學六年級上冊《橋》這篇小說，筆者在引導學生對話的過程中，以環(huán)境為載體，以問題為驅動，指導學生展開了多樣態(tài)的小說學習。比如針對“哪一個人物你印象最深”，筆者引導學生將小說改編成戲劇，給學生提供舞臺，讓學生從小說中挑選一個人物進行角色扮演。比如針對“哪一個人物你最難忘”，筆者給學生提供了“簽名墻”，讓學生在“簽名墻”上寫下小說中最難忘的人物、最難忘的話語、最難忘的動作等。比如針對“哪一個人物讓你最感動”，筆者給學生提供一個頒獎舞臺，讓學生從小說中挑選一個讓自己感動的人物，撰寫“感動人物”頒獎詞，并進行人物頒獎活動，等等。在學生的學習活動過程中，教師要對學生進行“雅評”，要鼓勵、激勵學生。

“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”良好的舞臺環(huán)境，能讓“物人和諧”“物人合一”，能給學生的學習、生活以積極的、良好的心理暗示。物與人互動是多維互動的重要組成部分。在物與人的互動中，教師要依托文本，充分發(fā)掘相關的素材、資源等，引導學生進行多維度的互動。物與人互動，讓課堂氣象萬千、精彩紛呈。

多維互動改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，真正讓學生走到了課堂中央。“和雅課堂”，離不開師生互動、生生互動和物人互動。以問題為載體，能提升多維互動的品質、效能。多維互動，建構“和雅課堂”，指向學生實踐能力的不斷提升，指向學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建廈門市華昌小學）

責任編輯 宋園弟