朱延巧

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教材創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元，旨在舉整個單元之力，緊扣一個著力點，指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇習(xí)作?？v觀教材中的習(xí)作單元，前后設(shè)置的板塊緊密相連，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性和發(fā)展性。以四年級上冊第五單元這個習(xí)作單元為例，編者所設(shè)置的語文要素是“寫一件事，把事情寫清楚”。基于習(xí)作單元的編排體系，教師就需要精準(zhǔn)定位單元中每個板塊、每個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確課文與板塊所承載的任務(wù)，相機引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得敘事性習(xí)作的基本寫作方法，充分發(fā)揮習(xí)作單元的應(yīng)有效能。

一、厘清彼此聯(lián)系，精準(zhǔn)確定目標(biāo)

習(xí)作單元中所有的資源和欄目設(shè)置，不僅共同指向單元的訓(xùn)練目標(biāo)，更為重要的是彼此之間有著內(nèi)在聯(lián)系和呼應(yīng)。教師只有真正揣摩編者設(shè)置這一欄目和選擇這一資源的用意，才能在習(xí)作教學(xué)中做到游刃有余。

以習(xí)作單元中“交流平臺”這一欄目為例，其承載的價值就在于讓學(xué)生及時回顧和總結(jié)單元學(xué)習(xí)的相關(guān)要點。仔細(xì)閱讀、前后聯(lián)系，就不難發(fā)現(xiàn)這個單元中的“交流平臺”與兩篇精讀課文后的習(xí)題設(shè)置遙相呼應(yīng)。比如《麻雀》的課后練習(xí)第一題，“朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”，就與“交流平臺”中第一項要求，“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”緊密相關(guān)。課后的第二道題“課文是怎樣將‘老麻雀的無畏和‘獵狗的攻擊與退縮這兩個內(nèi)容寫清楚的？”就與“交流平臺”中第四項要求，“把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形”如出一轍，旨在滲透寫清楚故事內(nèi)容的方法和策略。再如《爬天都峰》課后的兩道題，也與“交流平臺”中提煉出方法有著直接的聯(lián)系。比如第一道題“這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？”就與“交流平臺”中提出的“寫事情要按照一定的順序?qū)憽薄皶r間、地點、人物要交代明白”遙相呼應(yīng)。第二道題“‘我開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”就與“交流平臺”中“按照爬山前、爬山中、爬山后的順序來寫的”也形成了呼應(yīng)之勢。

鑒于此，教師就可以利用兩篇精讀課文以及課后練習(xí)題，與“交流平臺”進行整合性解讀，并將其與這個單元的“語文要素”進行關(guān)聯(lián)，結(jié)合具體學(xué)情，對語文要素進一步整合解讀和細(xì)化，從而將單元的核心目標(biāo)定位于：讓學(xué)生懂得將事情寫得有順序的方法。

二、精心設(shè)置跳板，內(nèi)化表達方法

知其然，更需要知其所以然。懂得事情要按照順序才能寫清楚，這是認(rèn)知性層面的任務(wù)，但究竟要怎樣寫才能將事情寫清楚、寫得有順序呢？這就需要教師在學(xué)生從讀到寫的過渡中，精心設(shè)置跳板，讓學(xué)生習(xí)得表達方法。

以《麻雀》為例，編者要求學(xué)生“說說作者圍繞著麻雀寫了一件什么事”，這需要高度的概括能力和信息統(tǒng)整能力，對于剛剛進入四年級的學(xué)生來說，無疑是一個難點，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”三個角色，厘清三者之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖，將導(dǎo)圖作為跳板，繼而將故事說清楚。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對于故事發(fā)展的起因、發(fā)展、結(jié)果的提煉也就成為順理成章的事情，自然也就在思維意識深處埋下了“順序”的種子。課后第二題則側(cè)重于“寫清楚”的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀課文中，將語言文字轉(zhuǎn)化為貼合情節(jié)發(fā)展的畫面。相機感受老麻雀的勇敢無畏，以及獵狗在老麻雀強大氣場下逐漸退縮的場景，認(rèn)識到作者是將自己看到的、聽到的、想到的等所有經(jīng)歷都付諸筆端，從而將方法有意識地滲透進學(xué)生的思維之中。

再以第二篇《爬天都峰》為例，編者建構(gòu)了新舊知識的鏈接渠道，先利用課后第一題，與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《觀潮》這篇課文進行比照聯(lián)系，說說這篇課文是依照什么順序來寫的。學(xué)生在過往經(jīng)驗的推動下，將“爬天都峰”的過程化解分成為爬山前、爬山中、爬上頂峰后，然后聚焦課后練習(xí)第二道題，借助對文本細(xì)節(jié)的解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從自己所說、自己所做以及自己所想到的三個維度展開描寫，從一開始的自己害怕寫起，一直寫到成功登頂，將害怕到自信，從自信到興奮的心理變化，描寫得跌宕起伏，引人入勝。讓學(xué)生初步體悟在情節(jié)發(fā)展過程中，描寫人物內(nèi)心活動的基本方法，為下一單元的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)了兩篇精讀課文之后，教師就可以借助“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生嘗試對兩篇課文的學(xué)習(xí)進行回顧和梳理，并順勢在“初試身手”的板塊中設(shè)置兩道實踐練筆題，分別指向把故事發(fā)展過程寫清楚、嘗試運用動詞將重要的內(nèi)容有序說清楚。教師要組織學(xué)生進行扎扎實實的訓(xùn)練——先說后寫。只有在這種踏實的遷移實踐過程中，學(xué)生才能將自己從兩篇精讀課文中習(xí)得的方法，逐漸融入到潛意識之中。

三、推進讀寫結(jié)合，嘗試實踐表達

基于習(xí)作單元一體化的設(shè)置理念，這個單元還選編了兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，所承載的價值指向都側(cè)重于“有方法”“有順序”。為了讓學(xué)生更好地從兩篇習(xí)作例文中獲取方法，編者設(shè)置了多個旁批。

先看《我家的杏熟了》一共設(shè)置了四個旁批，后面三個鮮明地解釋了這篇例文所呈現(xiàn)出來的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序。

第一個旁批，主要針對習(xí)作例文的第1～4自然段，事實上沒有這個部分，這篇文章也是完整、通順的，那作者為什么要用如此豐富的筆墨來描寫這個部分呢？這就在于要凸顯奶奶的品質(zhì)，需要有價值、有必要的鋪墊。其次，在前面兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)明確知道寫事情要寫自己看到的、聽到的、想到的，但這些所有的內(nèi)容是不是都值得寫進這篇習(xí)作中呢？在第三個旁批中就可以獲得方法。這一部分中，作者描寫“打杏”“分杏”主要是從動作和語言兩個層面展開的，為什么要選擇這種策略呢？主要就在于并不是要將所有的方法在同一篇文章中全部使用到，更為重要的是，要選擇最適切、最匹配的表達方法。

在這一篇習(xí)作例文的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一件印象深刻的事情，整合精讀課文與習(xí)作例文，展開方法的實踐遷移，鞏固學(xué)習(xí)效果。

再看《小木船》，文旁的批注與隨后的課后思考題，也給予了學(xué)生鮮明的提示。其中，第一個旁批就是在提示學(xué)生要緊扣中心來寫，并嘗試運用小標(biāo)題的方式來標(biāo)注;第二個批注則提醒學(xué)生，一些與主題不相關(guān)的內(nèi)容不需詳寫，甚至可以不寫;而第三、第四個批注，則進一步強調(diào)將與中心息息相關(guān)的內(nèi)容寫清楚?？v觀整篇習(xí)作例文，就不難發(fā)現(xiàn)編者選編這篇文本的用意就在于，讓學(xué)生知道對于一些時間跨度較大的事情，更需要緊扣中心，確定重點，該詳則詳，該略則略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文中表示時間先后順序的詞語，感受事情跨度之大，然后再次品味旁批中該略、該詳?shù)奶崾?，從而明晰將事情寫清楚的方法。在這一過程中，教師還可以鏈接之前學(xué)過的課文，比如《總也倒不了的老屋》等，讓學(xué)生對于時間的跨度和間隔，形成深刻的認(rèn)識。此時，教師還可以選擇一篇詳略設(shè)置失當(dāng)?shù)奈恼?，組織學(xué)生一起探究和思考，并一起進行修改，從而將這篇習(xí)作例文所承載的價值真正落實到位，將“有順序、寫清楚”的要點滲入到習(xí)作之中。

縱觀整個單元的設(shè)置，回顧所有的教學(xué)設(shè)計，教師從兩篇精讀課文入手，到“初試身手”的嘗試與實踐，然后再聚焦兩篇習(xí)作例文，讓單元整個教材體系和內(nèi)容循序漸進地走進了學(xué)生視野，融入了學(xué)生意識，從而讓學(xué)生逐步獲取扎實有效的實踐方法，為最后的習(xí)作鋪平了道路，有效地推動了學(xué)生言語實踐能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇淮安市古寨中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷