徐路平

民間故事在教材編排中占據(jù)特殊地位。它作為一個民族的記憶，有很高的文本價值和語用價值。但現(xiàn)實中，學生對民間故事整本書的閱讀存在興趣不高、邊界窄、沒有展示平臺等問題。于是筆者提出“口袋故事”，一種課程意識觀照下的閱讀活動。筆者通過精心設計“口袋故事”活動，使其與民間故事進行對接，讓學生喜歡閱讀民間故事類的整本書。

一、“口袋故事”的萌發(fā)——追尋民間故事的價值

教材中“快樂讀書吧”欄目的設置是一大亮點，促進了課外閱讀課程化。整理一至六年級“快樂讀書吧”欄目的編排，可以發(fā)現(xiàn)12冊教材中有6冊教材的“快樂讀書吧”欄目都與故事有關。

五年級上冊的民間故事單元是故事類文本最后一次在教材中系統(tǒng)編排，對二年級以來故事類課文的閱讀能力進行了提升。

1.民間故事在教學中的價值

民間故事種類繁多，可拓寬學生的閱讀面;民間故事情感表達豐富濃郁;民間故事既保留了一些口語化通俗的表達，又有嚴密的文本邏輯，有很強的語用價值。

2.民間故事在教學中存在的問題

雖然民間故事在教材中有舉足輕重的地位，其本身的教學價值也很高。但是筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀的邊界窄、沒有展示平臺的問題。在課程意識的觀照下，筆者把“口袋故事”這一學習活動作為驅動力，期望以此拓寬學生的閱讀渠道，為學生搭建展示閱讀分享的平臺。筆者以中國民間故事為例，對民間故事類整本書的閱讀進行了一定的思考和實踐。

二、“口袋故事”的活動設計——驅動整本書閱讀

“口袋故事”和民間故事有很多相似或相通之處，以五年級上冊民間故事單元的編排為例，可以發(fā)現(xiàn)第三單元的語文要素呈現(xiàn)出三線并行的形態(tài)?！皬V讀故事”—“創(chuàng)造性復述故事”—“縮寫故事”貫串在單元的每個板塊中。筆者“口袋故事”的活動設計，可以助力語文要素的落地，學生語文素養(yǎng)的提升。

在“口袋故事”活動中，在遵循學情和語文要素安排規(guī)律的前提下，筆者依托“口袋故事盒”“口袋活頁劇本”和“口袋介紹詞”三條路徑，展開分別指向落實三線要素的豐富活動。

路徑一：“口袋故事盒”，助力“廣讀”

“口袋故事盒”是把學生閱讀過的故事通過思維的加工搜集在一起，意在方法指引下讓學生多讀故事，樂讀故事，讀懂故事?；顒佑扇椬踊顒印盎鸩癖尽薄罢郫B冊”和“對比卡”組成。

1.火柴本——繪制情節(jié)導圖，持續(xù)訓練邏輯思維

故事是由一個個跌宕起伏的情節(jié)組成的。梳理故事情節(jié)，大致了解故事內容是四年級以來學生一直學習和加強的語文能力點，借助的主要支架是各種類型的思維導圖。

筆者通過課堂教學發(fā)現(xiàn)，根據(jù)故事內容繪制思維導圖呈現(xiàn)故事情節(jié)這一學習任務，學生掌握得較好。但是學生的梳理習慣僅限于課內，課外閱讀依舊蜻蜓點水。于是筆者推出“火柴本”，一種只有火柴盒大小的本子，來吸引學生眼球，鼓勵學生大量閱讀故事，并將故事內容用喜歡的導圖形式簡要記錄下來，持續(xù)性訓練閱讀故事的邏輯思維力，加深故事印象。

2.折疊冊——分類同類故事，培養(yǎng)歸納思維

中國民間故事數(shù)不勝數(shù)，但可以根據(jù)同類型故事篇目數(shù)量，分成常見的大類。如，筆者以中國民間故事中的“愛情故事”為例指導學生制作“折疊冊”。

將“火柴本”中有關愛情故事的導圖整理貼在“折疊冊”中。展開“折疊冊”，讓學生觀察討論發(fā)現(xiàn)有哪些相似之處。

整理相似之處的內容，填入“折疊冊”。學生通過整理發(fā)現(xiàn)，中國民間故事的愛情故事中都有男主角和女主角。男主角大多身世悲慘或者平平無奇，而女主角多為大家閨秀，才貌雙全，甚至還可能是天上的神仙。愛情一開始都兩情相悅，兩人結為夫妻。但中途都會有一位阻撓者來拆散男、女主角，中間兩人歷經磨難，最后都以凄美的結局收場。

觀察梳理，感受人們想要在愛情故事中表達的思想情感。

整理不同類型民間故事的“折疊冊”，提升了學生的歸納思維能力，也拓展了學生對中國民間故事的閱讀。

3.對比卡——比較異版故事，培養(yǎng)類比思維

中國民間故事五彩紛呈，別具趣味。利用“對比卡”，讓學生在活動的過程中類比、甄選故事內容，可以拓展學生的閱讀思維。

以民間故事中的習俗故事“中秋節(jié)吃月餅”為例制作“對比卡”。

搜集不同版本故事。有關吃月餅的習俗，主要流傳著三種版本的民間故事：“后羿造餅版”“貴妃吃餅版”“伯溫救民版”。

記錄不同版本的故事情節(jié)。利用“火柴本”活動的導圖，簡要梳理故事情節(jié)。

引導學生置疑，查資料。課后引導學生置疑：你還有什么想要了解的？隨即鼓勵學生搜集資料，了解不同版本故事形成的前因后果。

品析不同版本的故事，體會百姓表達的思想感情。

路徑二：“口袋活頁劇本”，助力“創(chuàng)讀”

“口袋活頁劇本”是學生對原本已熟知的故事進行創(chuàng)造性想象形成新劇本，自導自演表現(xiàn)故事的一種活動載體。期望學生能在活動中展開想象，利用智慧將民間故事的情節(jié)變得更加生動有趣，聲情并茂地演一演。

1.有劇本

表演故事之前有明確的劇本，可以幫助學生更好地創(chuàng)造性復述故事，表演故事。為了調動學生創(chuàng)編的積極性，讓創(chuàng)編更有落腳點，可創(chuàng)設以下兩種教學支架。

（1）文字劇本——補足人物對話和心理。讀完故事后，以小組為單位利用“火柴本”中的導圖將故事分成幾個部分，發(fā)揮想象，仿照示例將整個故事改寫為若干個小劇本。

（2）連環(huán)畫劇本——豐富故事精彩和簡略之處。欣賞連環(huán)畫，并在連環(huán)畫中創(chuàng)造性地加入人物語言、人物心理。在感覺缺少連環(huán)畫的地方創(chuàng)畫連環(huán)畫，表現(xiàn)更豐富的故事情節(jié)。

感受人物形象，在連環(huán)畫中創(chuàng)造性地加入人物語言和心理。在感覺缺少連環(huán)畫的地方創(chuàng)畫連環(huán)畫，表現(xiàn)更加豐富的故事情節(jié)。

2.有排演

（1）小劇場。根據(jù)小組完成劇本，分配人物角色，扮演課本劇。同時也讓學生積極參與到搜集或制作道具、配樂、服裝等方面的相關技術中去。學生在此過程中對民間故事進行了一種深度的欣賞和閱讀。

（2）大擂臺。小組之間進行擂臺比拼。比出擂主后，其他小組可以繼續(xù)修改劇本，組織攻擂。活動每進行一次，學生就帶著審視的眼光進行再閱讀，是有深度的閱讀。

（3）有聲故事。“口袋故事”也給不太善于表現(xiàn)學生展示的機會。讓其成為幕后播音員，在釘釘班級群中講故事，自演故事。

路徑三：“口袋介紹詞”，助力“創(chuàng)寫”

“口袋介紹詞”是學生通過縮寫故事，將大篇幅的故事變成便于攜帶的小故事。

1.景點導游詞

現(xiàn)實生活中有許多游客觸發(fā)有聲的導游詞，與“口袋”的小巧便捷相通。于是筆者期望挖掘更多與民間故事相關的景點，引導學生寫好景點導游詞，呈現(xiàn)一種縮寫故事的創(chuàng)新練筆形式。

2.古詩解說詞

在本單元語文園地“日積月累”板塊中，有一首關于民間故事《牛郎織女》的古詩《乞巧》。課內學習之后，引導學生再去課外查找相關民間故事的古詩，讀一讀，抄一抄，聯(lián)想故事情節(jié)，寫一寫古詩解說詞，也是縮寫故事的一種練筆形式。

三、“口袋故事”的評價體系

課標明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思?！薄案鶕?jù)需要，可以讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。”

“口袋故事”點贊卡給予學生明確的評價標注，也是打通家校評價的渠道，期望學生在校外能多進行閱讀分享，將故事與生活聯(lián)系起來。

課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從課程角度出發(fā)，以活動驅動學生的整本書閱讀，有利于學生在實踐中學習語言文字運用的方法，提升閱讀思維能力。從教材的閱讀延展到課外整本書閱讀，讓學生發(fā)生真實的閱讀是筆者將要不斷探索和實踐的方向。期待學生能愛上閱讀，學會閱讀。

（作者單位：浙江杭州市富陽區(qū)東洲中心小學）

責任編輯 宋園弟