張云芬

摘 要：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。教師適時為學(xué)生傳授一些批注式閱讀的方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的成長。如何達(dá)成此目標(biāo)呢？筆者探索了批注式閱讀教學(xué)，效果很好。感想式批注、評價式批注、補(bǔ)充式批注、聯(lián)想式批注，都有各自的特點和用途，教師鼓勵學(xué)生利用多種批注形式展開操作，能夠獲得更豐富學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 批注式閱讀 執(zhí)行方法

在閱讀教學(xué)中，教師倡導(dǎo)“不動筆墨不看書”，這不僅是一種方法傳授，更是一種學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生對批注式閱讀還不是很熟悉，教師需要做出必要的推介，為學(xué)生提供更多方法選擇，并在執(zhí)行階段進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立方法體系。感想式批注、評價式批注、補(bǔ)充式批注、聯(lián)想式批注，都屬于批注式閱讀的應(yīng)用方法，教師需要做出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生多種方法綜合運用，提升其閱讀品質(zhì)。

一、感想式批注，促進(jìn)生本文本思維對接

所謂感想式批注，是指學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的感觸和想法，這是最基本的閱讀生成。小學(xué)生閱讀文本常常關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和人物的命運等因素，教師需要做出必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，要求學(xué)生能夠?qū)W會深入思考，盡快與文本思維形成對接。感想式批注操作形式很隨意，有感而發(fā)即可。

學(xué)生閱讀有不同感想呈現(xiàn)，這是教師需要把握的學(xué)情。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開批注閱讀時，需要觀照不同群體學(xué)生的現(xiàn)實需要。如閱讀《草原》，教師要求學(xué)生先進(jìn)行梳理性閱讀，并對批注性閱讀進(jìn)行具體設(shè)定：草原的景色是美麗的，草原的人們更是美麗的，閱讀時要重點關(guān)注這些內(nèi)容，并寫出閱讀的感想，體現(xiàn)個性閱讀追求。學(xué)生開始閱讀文本，在一些精彩的描寫之處做批注。教師深入課堂，觀察學(xué)生的閱讀操作，不時做出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生的批注更實用。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，介紹自己的感想式批注情況，讓其他同學(xué)進(jìn)行互動，展開多種形式的評價交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

教師為學(xué)生設(shè)計了批注式閱讀任務(wù)，并對感想式批注的操作方法進(jìn)行對應(yīng)指導(dǎo)，成功調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣。感想式批注有更多自由性特征，深受學(xué)生青睞，這無疑是需要教師特別關(guān)注的。

二、評價式批注，彰顯生本文本思考品質(zhì)

閱讀文本時，不僅要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，還要對文本的諸多內(nèi)容給予更多關(guān)注，并時時做出閱讀評價。還可以對修辭方法、表現(xiàn)形式、點題形式、鋪陳伏筆等多種寫法特點展開評價，都能夠獲得豐富的閱讀感知。

《狼牙山五壯士》是抗戰(zhàn)故事，學(xué)生閱讀大多關(guān)注情節(jié)和人物，教師從評價角度展開啟發(fā)，要求學(xué)生展開批注閱讀：狼牙山五壯士都是值得歌頌的大英雄，在閱讀文本時，要注意對人物表現(xiàn)作出評價，寫出你的感佩之情。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開批注閱讀，在很多情節(jié)上做出批注，表達(dá)對英雄的熱愛。為激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，教師專門挑選一些精彩的批注在班級中展示，對這些批注內(nèi)容進(jìn)行重點宣讀，肯定其優(yōu)良表現(xiàn)。學(xué)生深受鼓勵，自然會深潛課文之中，對批注內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地豐富。

評價式批注沒有固定的格式，閱讀觀點也不必追求一致，教師重點推介批注操作，目的是激活學(xué)生批注閱讀主動性，深入文本之中展開深度解析，形成個性化的閱讀認(rèn)知。評價式批注需要抓住評價點，教師在這個地方做出點撥，能夠給學(xué)生提供更多閱讀啟迪。

三、補(bǔ)充式批注，發(fā)掘生本文本透析潛質(zhì)

補(bǔ)充式批注需要有延伸閱讀意識，對文本留白處進(jìn)行補(bǔ)充，不僅讓文本更完整，還能夠體現(xiàn)生本閱讀思維品質(zhì)。補(bǔ)充式批注能夠深度發(fā)掘生本閱讀思維潛質(zhì)，教師要適時作出一些提示，讓學(xué)生有比較清晰的思維方向，這樣可以順利啟迪其閱讀智慧，形成嶄新閱讀認(rèn)知。

在閱讀《故宮博物院》這篇課文時，教師先要求學(xué)生做梳理性閱讀，從說明順序角度進(jìn)行閱讀思考，如果能夠在閱讀中產(chǎn)生一些補(bǔ)充式批注，應(yīng)該是值得提倡的。在具體操作中，可以結(jié)合生活閱讀，以及影視劇觀看經(jīng)歷展開聯(lián)想，自然生成補(bǔ)充式批注內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，逐漸理順了的文本構(gòu)建路線。在對一些細(xì)節(jié)閱讀時，學(xué)生大多會找到補(bǔ)充批注的契機(jī)。如閱讀太和殿相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生能夠想到電視劇中皇帝即位或者慶典活動的相關(guān)情節(jié)，對文武百官朝賀情況加以補(bǔ)充介紹，增加了閱讀的厚度。教師組織學(xué)生對批注情況進(jìn)行交流討論，給學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會。

教師為學(xué)生做批注引導(dǎo)，有效拓寬了學(xué)生閱讀視野。學(xué)生都有電視劇觀看經(jīng)歷，對皇宮有一定觀感認(rèn)知。教師鼓勵學(xué)生介紹相關(guān)情節(jié)和人物，不僅豐富的閱讀內(nèi)容，也促使學(xué)生展開閱讀內(nèi)化。

四、聯(lián)想式批注，拓寬生本文本閱讀視野

聯(lián)想式批注帶有拓展意識，能夠無限延伸學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀文本中形成更豐富的感知體驗。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，其聯(lián)想內(nèi)容也呈現(xiàn)差異性，教師要正視學(xué)生聯(lián)想的差異存在，利用分層教學(xué)形式展開對應(yīng)指導(dǎo)。

學(xué)生生活認(rèn)知雖然不夠豐厚，但有更多的資源可以利用，特別是在批注閱讀之中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生對接生活展開聯(lián)想式批注，能夠有效拓寬學(xué)生閱讀域度。如閱讀《只有一個地球》這篇文本時，學(xué)生對環(huán)保內(nèi)容有一定感知基礎(chǔ)，教師從這個角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀內(nèi)容，增加一些聯(lián)想式批注。如現(xiàn)實生活中，很多不環(huán)保的做法，都是值得我們關(guān)注的，也可以對破壞環(huán)保的現(xiàn)象做深度剖析，對地球環(huán)境惡化后果展開討論，都能夠增加文本閱讀思考性。學(xué)生開始閱讀文本，自然進(jìn)入到文本核心，對多種社會現(xiàn)實問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，增加了不少聯(lián)想式批注內(nèi)容。在批注閱讀展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由宣讀自己的批注內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)交流氣氛逐漸形成。

批注是最為常見的閱讀形式，教師為批注做出具體分類，目的是讓學(xué)生有更多選擇，針對不同閱讀內(nèi)容選擇不同操作方法，能夠增加閱讀感知內(nèi)涵，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師適時傳授一些批注閱讀的方法，可以為學(xué)生提供更多閱讀感知體驗的機(jī)會，助學(xué)效果值得期待。

批注式閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，與新課改精神高度吻合，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開批注式閱讀時，需要對批注方法進(jìn)行重點傳授?！叭c勾畫”是基本操作手段，而適時添加感想文字、展開對應(yīng)評價、進(jìn)行補(bǔ)白操作、打開聯(lián)想思考等，其批注更為細(xì)致，給學(xué)生帶來的閱讀認(rèn)知更為豐富，教師需要給予更多支持和引導(dǎo)，讓學(xué)生在批注式閱讀思考中形成認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗紅.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略探究[J].語文天地，2020（11）：63-65.

[2]張志強(qiáng).小學(xué)記敘文批注式閱讀教學(xué)探析[J].名師在線，2021（05）：36-38.