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        課程游戲化背景下幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

        2022-03-27 22:45:12韓玲
        啟迪·上 2022年1期
        關(guān)鍵詞:課程游戲化

        韓玲

        摘要:幼兒作為我國未來發(fā)展的主導(dǎo)力量,在當(dāng)前迅猛進步的新時代背景下,成為教育的重要對象。幼兒具有好奇心強、求知欲旺盛且判斷能力較弱的特點,難以依靠自己主觀意識和判斷認知新興事物。因此,作為幼兒教師應(yīng)明確該年齡段的教學(xué)目標,拓展教學(xué)形式知識,搜集課外相關(guān)資料,將課程游戲化作為主要教學(xué)思路,同時根據(jù)學(xué)生自身性格特點、成長環(huán)境等布置教學(xué)內(nèi)容,以幼兒感興趣、易于理解的教學(xué)活動激發(fā)幼兒求知欲,從而提升課堂活躍度和參與度,助力幼兒在趣味性游戲教學(xué)中健康成長,進而達成新時代幼兒培養(yǎng)的目標。

        關(guān)鍵詞:課程游戲化;幼兒教學(xué);建構(gòu)游戲

        引言

        課程游戲化是當(dāng)前幼兒教學(xué)改革的重點,即強調(diào)將教育課程以游戲的方式開展,使幼兒在游戲中學(xué)到知識,獲得成長。而在游戲化課程中,幼兒自主建構(gòu)性的游戲又具有更顯著的教育作用,但其組織實施需要教師進行相關(guān)的引導(dǎo)和指導(dǎo),并科學(xué)的開發(fā)相關(guān)建構(gòu)性游戲課程。此處就對課程游戲化背景下幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)進行探討。

        一、重視學(xué)生個性化發(fā)展,激發(fā)學(xué)生興趣

        在實際教學(xué)過程中,教師作為幼兒構(gòu)建新思維的引路人,對其身心發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用,基于幼兒思維水平仍處于尚待開發(fā)階段,其缺乏生活經(jīng)驗,難以獨立解決創(chuàng)造性問題,作為幼兒思維創(chuàng)新過程中的引路人,教師應(yīng)積極觀察幼兒身心發(fā)展情況,及時挖掘幼兒萌芽的新思維,并對其加以正確的引導(dǎo),啟迪、開拓以及培養(yǎng),助力幼兒在初期階段形成良好創(chuàng)新型思維,為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),為激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力、想象力以及求知欲,提高幼兒教學(xué)成效,教師應(yīng)在課程游戲化過程中從幼兒身心發(fā)展實際特征出發(fā),通過誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法對幼兒進行教學(xué),在教學(xué)活動中,教師可鼓勵幼兒從多角度看待事物,引導(dǎo)其從不同角度思考問題,并提供幼兒多個機會提出問題,進而調(diào)動幼兒的探知欲與好奇心,同時,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到建構(gòu)游戲中,通過豐富材料的引入,挖掘?qū)W生潛力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可在教師中設(shè)立建構(gòu)活動區(qū),并在課堂中開展“窗花剪紙”游戲,鼓勵學(xué)生將自己的作用展示于建構(gòu)活動區(qū),進而實現(xiàn)學(xué)生興趣與信心的提升。其次,教師可在建構(gòu)活動區(qū)設(shè)置積木,并在教學(xué)過程中提問學(xué)生各類汽車的形狀,引導(dǎo)學(xué)生利用建構(gòu)活動區(qū)的積木搭建各類汽車形狀,從而在積木拼接的游戲中提高學(xué)生動手能力與自主思考能力。

        二、構(gòu)建課程游戲化家園共育

        多元化主體的共同參與是全面發(fā)揮幼兒園教育職能的關(guān)鍵,家庭教育作為幼兒成長過程中的重要環(huán)節(jié),是幼兒園教學(xué)的有力外部支持。目前,基于傳統(tǒng)教育觀念的制約,部分家長認為學(xué)生進入幼兒園需以系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識為主,過多的建構(gòu)游戲嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,該教學(xué)方法屬于一種不負責(zé)任的教學(xué)方式。為轉(zhuǎn)變家長觀念,幼兒園教師應(yīng)與家長積極溝通、協(xié)助家長解決教育問題,認真傾聽家長反饋意見,并通過充足的幼兒教育知識,為家長科普開展課程游戲化對學(xué)生身心發(fā)展的重要性,進而實現(xiàn)外部家庭教育的支持,同時,教師應(yīng)與家長共同承擔(dān)教育責(zé)任,予以學(xué)生一個輕松、快樂的成長學(xué)習(xí)環(huán)境。再者,幼兒教師應(yīng)以一位引導(dǎo)者、合作者、支持者的身份提供一個家長放心、家長滿意、孩子快樂的教學(xué)環(huán)境,其可充分利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺,在家長群中發(fā)布學(xué)生每日學(xué)習(xí)內(nèi)容與園內(nèi)活動開展的情況,同時開展相應(yīng)講座,為家長科普建構(gòu)游戲的意義,進而獲得家長的協(xié)同配合。

        三、加強課程體系建設(shè)

        作為教學(xué)活動的重要載體,課程游戲化能夠全面順應(yīng)幼兒身心特征,幼兒教師應(yīng)將游戲化課程作為教學(xué)中的主要內(nèi)容,通過強化游戲化課程體系的構(gòu)建,實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。為推進幼兒建構(gòu)游戲,教師應(yīng)以充足的專業(yè)理論知識為支撐,以幼兒身心特征與課程游戲化目標為依托,對課程進行全新的開發(fā)與建設(shè),進而實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神與自主思考能力的綜合提升。同時,構(gòu)建和諧平等、相互尊重的師生關(guān)系是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵,也是調(diào)動幼兒主動進行學(xué)習(xí)、主動進行探索知識、主動參與教學(xué)活動的核心。

        再者,在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性地位,強調(diào)幼兒建構(gòu)游戲的生成性,注重學(xué)生的體驗感與主動探索能力的培養(yǎng),并以學(xué)生生活實際出發(fā),利用貼近生活的建構(gòu)游戲提高學(xué)生的主動性,例如,教師可在課程開發(fā)過程中選擇“花鼓”這一課題,利用多媒體為學(xué)生播放花鼓表演片段,進而以學(xué)生喜愛、易于接受的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,在觀看完畢后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探索生活中可以制作花鼓的材料,例如飲料瓶、貼紙、卡紙等物品,進而帶領(lǐng)學(xué)生利用飲料瓶自行制作屬于自己的花鼓。此類具有自主性、生活化的游戲活動,能夠全面順應(yīng)幼兒教學(xué)目標,在滿足幼兒身心發(fā)展需求的同時,提高了學(xué)生的積極性與參與度,進而促進幼兒綜合發(fā)展。

        結(jié)語

        課程游戲化具有趣味性強、感官性強、易于培養(yǎng)學(xué)生興趣等特點,較為符合幼兒身心發(fā)展特點,為此,構(gòu)建游戲化教學(xué)已是滿足新時代幼兒園教學(xué)需求的必由之路,讓幼兒在極具趣味的課堂中學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒園開展教學(xué)活動的重要內(nèi)容。為有效開發(fā)幼兒心智、培養(yǎng)幼兒求知欲與動手能力,幫助其認識周圍事物,幼兒教師應(yīng)構(gòu)建游戲化課堂,利用游戲提高幼兒的課堂互動性、提高課堂的活躍度,進而讓幼兒在趣味盎然的教學(xué)過程中獲取認識事物的新方法與新思路,助力其開拓思維、激發(fā)潛能。

        參考文獻:

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