彭蕾

摘 要：經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力越來越大。因此，為了進一步解決這一問題，當前我國提出了“雙減”政策，“雙減”政策的出現(xiàn)，能夠讓教育返璞歸真，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔得以減輕。但“雙減”政策的提出并不意味著教師完全讓學(xué)生自由生長，更為重要的是，教師要以減負增效作為主要的目標，選擇更為高效的方式來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。在這一背景下，其實教師可以借助信息技術(shù)來為教學(xué)助力。由此，本文就著重探討“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的整合運用。

關(guān)鍵詞：“雙減”;信息技術(shù);小學(xué)語文;運用

對于許多教師而言，信息技術(shù)是不陌生的，因為信息技術(shù)對我們的生活產(chǎn)生了非常明顯的幫助，但是在之前的課堂教學(xué)過程中，可能部分教師還沒有有效地將信息技術(shù)運用于語文課堂上。在這種情形下，沒有進一步發(fā)揮信息技術(shù)的實際功效。而在目前的“雙減”背景下，作為教師，為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，開始合理運用信息技術(shù)。但對于部分教師而言，在具體的運用過程中仍然存在一些問題，所以本文就圍繞這一內(nèi)容展開研究。

一、分析“雙減”背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的實際作用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，很多教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識，會針對于語文學(xué)科內(nèi)容進行深入的分析，并且讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的知識。在這種情形下，為學(xué)生造成了更大的學(xué)習(xí)負擔。而為了進一步貫徹雙減的實際目標，當前我國教育工作者做出了全新的教育調(diào)整。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠保證教學(xué)的高質(zhì)量開展。比如在運用信息技術(shù)之后，教師可以借助技術(shù)的優(yōu)勢來幫助學(xué)生更加高效地去完成知識的學(xué)習(xí)。在這種情形下，可以進一步降低學(xué)生對于知識的理解難度。并且，在信息技術(shù)出現(xiàn)之后，學(xué)生也可以及時地通過網(wǎng)絡(luò)去獲得更多的學(xué)習(xí)資源，在這種情形下，進一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

二、研究“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的整合運用

（一）進行有效學(xué)習(xí)導(dǎo)入，增強探索欲

對于有些學(xué)生而言，他們之所以在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生壓力，并不是因為教師為其發(fā)布了過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有可能是因為某些學(xué)生對于目前的教學(xué)沒有任何的興趣，但是又迫于家長和教師的壓力去完成學(xué)習(xí)。在這種情形下，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)負擔感較重。因此，在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了進一步改變這一現(xiàn)狀，教師可以有效地發(fā)揮信息技術(shù)的實際優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助之下對教學(xué)能夠產(chǎn)生更多的期待和探索欲望。例如在教學(xué)《海上日出》這篇課文時，可能大多數(shù)學(xué)生認為景色描繪類的文章一定是作者耗費了大量的筆墨，或者是運用了各種的華麗詞藻進行堆砌，所以學(xué)生在未閱讀之前可能沒有太強的閱讀興趣。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生主動探索的實際欲望，感受作者描寫的日出景色之美。在課堂教學(xué)過程中，教師可以直接借助信息技術(shù)來進行視頻的導(dǎo)入，通過一些真實的日出美景來讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生震撼，讓其能夠以一種更為主動的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程之中。在這種情形下，就為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)條件，并且在學(xué)生觀看過美好的海上日出景象之后，在閱讀后面的文字內(nèi)容時，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解來進行分析，以此能夠幫助學(xué)生更加快速地去理解并掌握課文內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率

在語文學(xué)科中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的課文，而不同課文的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)表達方式都是存在一定差異的。在具體的教學(xué)實施過程中，如果教師只是采用統(tǒng)一的講解教學(xué)模式，可能很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩感，并且學(xué)生無法快速地完成知識的吸收和理解。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來進一步簡化學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如針對于比較復(fù)雜的一些課文，教師可以提取重要的元素，將其制作成微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以直接借助微課來進行提前的預(yù)習(xí)，了解文章的主要內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生一種更為清晰的方式去了解文章結(jié)構(gòu)，高效率地進行學(xué)習(xí)。并且在具體的教學(xué)實施過程中，教師還可以直接借助思維導(dǎo)圖的方式來和學(xué)生一起梳理故事情節(jié)，以更為簡潔明了的方式來幫助學(xué)生快速地掌握文本的主要內(nèi)容，使其在不產(chǎn)生任何負擔和壓力的情況下能夠更加高效率地去進行學(xué)習(xí)。

（三）及時鞏固新知，加深學(xué)習(xí)印象

古語有言：“溫故而知新。”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果僅僅只是讓學(xué)生去記憶或者是學(xué)習(xí)一些新知識，而忽視了復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)明顯的知識遺忘現(xiàn)象。因此，在目前的“雙減”背景下，教師可以有效地借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生及時地進行知識鞏固，而并非一直為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。比如在課堂教學(xué)過程中，教師制作了不同的微課視頻，那么在制作微課視頻之后，教師可以將其上傳到不同的學(xué)習(xí)平臺內(nèi)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己對于某篇文章的了解不夠清晰，那么可以及時地在平臺內(nèi)來進行微課的二次學(xué)習(xí)，及時地去鞏固和復(fù)習(xí)自己所學(xué)的內(nèi)容。并且在學(xué)習(xí)平臺內(nèi)，學(xué)生也可以及時地向教師和其他同學(xué)提出自己在學(xué)習(xí)中所存在的疑惑，然后雙方之間或者多方之間可以圍繞著具體的問題來展開相互的交流。在這種教學(xué)模式下，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地查漏補缺，幫助學(xué)生完成有效的知識吸收。與此同時，在完成教學(xué)之后，教師也可以在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上傳任務(wù)，學(xué)生直接進行完成，然后教師可以根據(jù)平臺所收集的數(shù)據(jù)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況為其推送一些有效的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時鞏固，有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，作為教師，一定要貫徹減負增效的實際目的，在不為學(xué)生增加過重學(xué)習(xí)壓力和負擔的情況下，讓其選擇合理的方式去完成更為有效的學(xué)習(xí)。而為了達到這一目的，教師其實可以有效地發(fā)揮信息技術(shù)的實際優(yōu)勢，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能把目前的教學(xué)過程變得更為簡潔化，讓學(xué)生能夠完成有效知識學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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