黃繼英

摘要：習(xí)作內(nèi)容一是學(xué)校、班級和個人開展的豐富多彩的活動，二是來源于教材上的小練筆和單元習(xí)作。本文旨在開展“體驗式”習(xí)作教學(xué)活動，加強學(xué)生體驗過程的指導(dǎo)，探索小學(xué)“體驗式”習(xí)作教學(xué)的方式、方法。積極介入“體驗式”習(xí)作評價方式，即激勵性評價，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

關(guān)鍵詞：體驗式;激勵;興趣

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師、學(xué)生對習(xí)作非常重視，但縱觀學(xué)校傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，有許多不合理的因素制約著學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

學(xué)生寫作過程中普遍存在無中生有、拔高立意、套話連篇、牽強聯(lián)想、言過其實等現(xiàn)象。甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付考試，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結(jié)尾部分和題目簡單照應(yīng)一下，就完成了自己的任務(wù)。且學(xué)生寫作興趣不高，大部分同學(xué)對于作文不是特別感興趣，但都希望提高自己的寫作能力。他們對習(xí)作不感興趣的原因主要有以下三條：一是寫作時沒什么東西可寫;二是不知道該怎么表達;三是一次作文辛辛苦苦寫出來，卻得不到老師的認(rèn)可，打擊了學(xué)生習(xí)作的積極性。

教師教法存在的問題

大部分教師僅僅把寫作局限在課堂，與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少生活氣息。有些教師，在作文教學(xué)中過分強調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調(diào)文章的目的性、訓(xùn)練的目標(biāo)性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。對“寫實”的意義認(rèn)識不夠及寫實的訓(xùn)練程度不夠，是造成作文中虛假現(xiàn)象存在的原因。部分學(xué)生或許有類似體會：自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分?jǐn)?shù)。

三、教學(xué)新大綱對習(xí)作的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！边@是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。學(xué)生習(xí)作的靈氣應(yīng)來自于他們純凈之心對社會和生活的真切體驗，來自于對社會和生活的真切感悟?！绑w驗式”習(xí)作教學(xué)這一新的教學(xué)指導(dǎo)思路，是提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力的有效方法。

四、“體驗式”習(xí)作具體措施

（一）根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定小學(xué)“體驗式”習(xí)作教學(xué)的習(xí)作題材，即體驗活動內(nèi)容。

體驗式活動學(xué)校、班級和個人開展的豐富多彩的活動。如“走進大自然，擁抱綠色”，“植樹”，“掃墓”，“慶‘六一’游園活動”，“歌詠會”，“運動會”，“吹泡泡”，“給媽媽的一封信”，等。教材上的小練筆和單元習(xí)作也是體驗的重要內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)校、班級和學(xué)生個開展的豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造取之不盡，用之不竭的習(xí)作素材。

學(xué)生要寫好習(xí)作，真切感受是必不可少的。在課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)中，教師有意識地將“體驗式”習(xí)作教學(xué)活動與學(xué)校、班級和學(xué)生個人開展一些有意義的、豐富多彩的活動融合起來，讓學(xué)生積極參與到活動中。

（三）開展“體驗式”習(xí)作教學(xué)活動，加強學(xué)生體驗過程的指導(dǎo)，探索小學(xué)“體驗式”習(xí)作教學(xué)的方式、方法。

僅僅有了學(xué)生體驗的素材，并不一定能夠讓學(xué)生進行深入的體驗，并順利完成從體驗到習(xí)作的過程。教師如何把握、引導(dǎo)學(xué)生體驗的各階段，適時適度的給予指導(dǎo)是十分重要的。

1、體驗前

教師根據(jù)本次體驗活動的內(nèi)容，向?qū)W生提出體驗活動的要求。習(xí)作要求因體驗活動題材不同而有差異。

2、體驗中

教師即時指導(dǎo)學(xué)生體驗活動，讓學(xué)生可以收集活動中的一些圖片或拍一些視頻，也可以寫下只言片語，積累習(xí)作詞匯。

3、體驗后

學(xué)生體驗后，教師如何進行有效的指導(dǎo)，如何將“體驗”轉(zhuǎn)化為“習(xí)作”，即建立學(xué)生“體驗”與“習(xí)作”間的紐帶是至關(guān)重要的。

（1）創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與語言表達的動力源。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與活動和角色體驗兩方面來創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。

參與活動：學(xué)生要寫好習(xí)作，真切感受是必不可少的。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地開展一些有意義的活動，讓學(xué)生參與到活動中去，在玩中說，在說中玩，說說寫寫，不知不覺地進入習(xí)作的學(xué)習(xí)中。

角色體驗：在習(xí)作的設(shè)計上要注重創(chuàng)設(shè)一個有話可說、有話可寫的情境，讓學(xué)生充分地融入情境之中去體驗、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫成作文。讓學(xué)生進行角色體驗也是創(chuàng)設(shè)體驗情境的常用方法之一。

（2）再現(xiàn)活動情境

有些習(xí)作內(nèi)容雖然是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的事物或者是經(jīng)歷過的事情，但學(xué)生往往因為平時不加注意，印象淡薄，以至于寫時無話可寫、寫不具體。這時候如果能再現(xiàn)活動情境，會激活學(xué)生的思維。錄音、投影、錄像等電教媒體為再現(xiàn)活動情境提供了極大的便利。巧妙地運用錄像鏡頭定格、慢放畫面、循環(huán)播放等形式，會起到意想不到的效果。鏡頭定格，能夠突出重點和細(xì)節(jié)部分，使學(xué)生能夠細(xì)致觀察;慢放畫面，使生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地再現(xiàn)在學(xué)生面前;循環(huán)播放，能為學(xué)生提供多次觀察的機會。

（3）交流體驗感受

學(xué)生參與了實踐活動，親身體驗了活動的全過程，他們各自都積累了自己獨特的感受，老師讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的所想所思，充分尊重學(xué)生的真切感受，這樣才會寫出具有真情實感的習(xí)作來。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，在習(xí)作的教學(xué)中，教師需要不斷探索，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念和方式，提高自己的習(xí)作教學(xué)水平，努力激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻：

（1）鄭金洲主編《教師如何做研究》，華東師范大學(xué)出版社，2005年10月.

（2）劉旭、顧頡、胡燕主編《一線教師教育科研指南》，四川出版集團、四川教育出版社，2006年七月.

（3）陸志平 ?薄俊生 ?《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》 ? 東北師范大學(xué)出版社2003.7.