申潔

摘要：語言是人類與世界連接的橋梁，人們通過語言來表達自己的想法與世界進行交流。同樣幼兒也是一樣的，語言是他們表達自己的一種媒介，他們在不斷表達的過程中，讓他人了解自己的同時也了解他人?；诖耍疚慕Y(jié)合自身中班幼兒教學經(jīng)驗，以“言為心聲，樂享交談”為立意，借助區(qū)域游戲?qū)ε囵B(yǎng)中班幼兒的語言素質(zhì)展開了探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;中班幼兒;語言培養(yǎng)

引言：區(qū)域游戲是近幾年提出來的新概念，它是在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上不斷增進了游戲的情景性，突出了幼兒在游戲中的主體性和游戲的自主性。教師在這個過程中的角色也發(fā)生了改變，不僅是幼兒游戲的監(jiān)督者和引導者，也是幼兒游戲的評價者。讓幼兒在娛樂的過程中，身心各方面的能力都能夠全面發(fā)展。在整個游戲過程中，游戲精神始終貫穿于整個游戲過程中，讓幼兒將游戲過程中的真聽、真看、真感受在自己的區(qū)域游戲中表現(xiàn)，讓幼兒能夠更加積極主動地參與到游戲活動中，在潛移默化中提高幼兒的語言素質(zhì)。

一、區(qū)域游戲在語言活動中的運用的難點

區(qū)域游戲在幼兒教育領(lǐng)域的運用越來越廣泛，很多教師將它作為觀察幼兒的一種工具，很少運用到幼兒語言活動中，因此對教師有了更高的要求，需要教師花費大量時間和精力去了解每個幼兒的不同發(fā)展需求，根據(jù)幼兒的不同需求去創(chuàng)設(shè)不同的教育方案。在區(qū)域游戲開展期間，需要教師有大量的精力去仔細觀察幼兒，并根據(jù)幼兒的發(fā)展變化隨時調(diào)整自己的教學方案，以促進幼兒更好的發(fā)展。并且在區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)中，由于需要每個幼兒都對自己的區(qū)域游戲內(nèi)容展開講述，需要大量的時間去完成這一環(huán)節(jié)，在分享過程中有些幼兒會因為一直沒有輪到自己而注意力分散，因此需要教師仔細觀察，適時對幼兒做出提醒，讓幼兒能夠集中注意力，仔細傾聽。

二、區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒語言素質(zhì)的路徑研究，以中班幼兒為例

1. 激發(fā)幼兒運用區(qū)域游戲記錄游戲活動的興趣

大部分中班幼兒在自主確定區(qū)域游戲時，內(nèi)容比較單調(diào)，沒有情節(jié)性。沒有一個連續(xù)性，整體性的思維，不會將整個區(qū)域游戲用“連環(huán)畫”的方式進行記錄，只會描繪單一的內(nèi)容。因此，幼兒在敘述自己的區(qū)域游戲內(nèi)容時，基本都是一兩句簡單的話進行概括。比如，第一次的分享活動，主要是記錄了幼兒早晨的晨練內(nèi)容。幾名幼兒在分享時都比較興奮，但是由于自主確定的內(nèi)容比較簡單，沒有具體情節(jié)內(nèi)容。因此幾名幼兒都表現(xiàn)出一兩句話就把自己的游戲內(nèi)容講完了。

不僅如此，在后續(xù)組織幼兒繪制區(qū)域游戲時，幾名幼兒也都出現(xiàn)了繪制內(nèi)容比較單一，情節(jié)簡單的現(xiàn)象。通過了解知道，這些孩子從來沒有運用區(qū)域游戲來記錄自己的游戲過程，因此當老師要求他們繪畫區(qū)域游戲時，好多幼兒不知道應該畫什么，也不知道應該怎么畫。因此都是一些簡單畫面，導致他們在講述自己的區(qū)域游戲時，只是通過畫面有一個簡單的回憶，一兩句話就講完了。有幾個幼兒在分享時，甚至不知道自己畫了什么，當老師詢問時，就隨便編了一個理由。還有根據(jù)兒的身心發(fā)展特點，這個時期的幼兒記憶主要以無意注意為主，他們更容易記住自己感興趣的內(nèi)容，對于自己不感興趣的會選擇性進行遺忘，因此他們在繪畫時也不會將自己不感興趣的，認為不重要的內(nèi)容畫出來。因此，作為幼師，應該激發(fā)幼兒區(qū)域游戲繪畫的欲望，為之后的活動開展奠定基礎(chǔ)。

2. 開展角色游戲，增進幼兒之間的相互交流

該班在開展區(qū)角游戲時，經(jīng)常會開展角色游戲。在區(qū)角環(huán)境布置中，老師總共布置了醫(yī)院、商店、銀行這三個不同的場景，三個不同的角色游戲場景之間是相互流動的，幼兒需要去銀行取錢后才能到商店買東西到醫(yī)院看病。

通過角色游戲過程可以發(fā)現(xiàn)，幼兒很容易就進入到了自己的游戲角色中，角色游戲其實需要幼兒從自己的已有認知、生活經(jīng)驗中，去完成自己的角色扮演。在自己的角色中，幼兒會將自己生活中的所見所聞表現(xiàn)到自己的游戲中，就像小汐（幼兒化名）將去銀行取錢需要用到銀行卡，刷卡需要密碼等這些細節(jié)運用到自己的游戲中，并在之后繪畫區(qū)域游戲時將這一場景繪畫出來了。并且角色游戲為幼兒提供了語言交流的平臺，在不斷地模仿中，幼兒會不斷形成自己的語言知識結(jié)構(gòu)，再提高自己的表達能力，可以說這是幼兒學習的一種方式。

3.開展繪本閱讀活動，促進幼兒語言思維發(fā)展

繪本是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，它不僅是一個講故事、學知識的工具，而且還是全面幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能的媒介。繪本以圖畫為主，且圖畫內(nèi)容豐富有情節(jié)性，符合幼兒需要借助具體形象來進行語言學習的特點。并且繪本能夠促進幼兒想象力、思維邏輯性以及記憶力的發(fā)展。比如繪本中的留白藝術(shù)，幼兒對于這些繪本省略的內(nèi)容會展開大量的聯(lián)想，再通過語言表達出來。在這一過程中幼兒將自己的思維和語言進行了轉(zhuǎn)化，在這一過程中語言需要依賴于思維的不斷擴展而變得豐富，而思維需要通過語言的不斷豐富而得到發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，有針對性地對幼兒實施干預培養(yǎng)，探討挖掘區(qū)域游戲促進幼兒語言素質(zhì)方面的價值，以豐富區(qū)域游戲在促進學前兒童語言素質(zhì)方面的研究。才能將幼兒個體置于集體之中，在正常的游戲過程中，有目的的觀察幼兒游戲，在幼兒游戲過程中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的學習機會，提取這些學習機會并在之后的區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)中將這些拋給幼兒，才能讓幼兒在不斷思考的過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的語言素質(zhì)。

參考文獻：

[1]田慧麗.利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐策略研究[J].考試周刊，2021（A4）：154-156.

[2]張雅婷.怎樣培養(yǎng)幼兒的語言素質(zhì)[J].青少年日記（教育教學研究），2018（09）：172-173.