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        “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)

        2022-03-27 23:24:03雍瑞
        中國(guó)新通信 2022年1期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        【摘要】? ? 隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的越發(fā)深入,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)逐漸走入到各階段的教育單位中,也逐漸走入到了學(xué)生的課堂中,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)以其獨(dú)有的教學(xué)特征、生動(dòng)形象的教學(xué)情境、豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,為現(xiàn)代教育提供了堅(jiān)實(shí)的支撐作用,有效改善了傳統(tǒng)教育存在的各種問(wèn)題。本文主要從探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)著手,并為這樣的課堂提供了一些有效對(duì)策,旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合。

        【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)

        引言:

        “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的創(chuàng)新性、充實(shí)性,特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠直接地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供切實(shí)的幫助并提高小學(xué)生的核心素養(yǎng),促使其成為全面發(fā)展的人才。所以,教師需要在教學(xué)活動(dòng)中,充分關(guān)注自身教學(xué)方法的改變,同時(shí)還需要緊密貼合信息技術(shù)的改革發(fā)展步伐,強(qiáng)化對(duì)各種優(yōu)秀信息工具的應(yīng)用,分析學(xué)生群體的需求,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高效課堂。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的意義

        (一)有利于提高數(shù)學(xué)課堂效率

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師往往需要進(jìn)行大量的基本公式運(yùn)算,尤其在課堂書(shū)寫(xiě)上,花費(fèi)了許多時(shí)間,這不利于課堂整體效率的提升,也容易讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。此外,在課堂教學(xué)過(guò)程中,也容易因?yàn)榧o(jì)律管理的需要,而浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間,對(duì)課堂的活躍氛圍有著不利影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用則能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多個(gè)感官的綜合,促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并集中注意力取得較好學(xué)習(xí)效果。例如,在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算中,教師可以將運(yùn)算過(guò)程通過(guò)多媒體設(shè)備完整地展示出來(lái),既能夠節(jié)省傳統(tǒng)模式下書(shū)寫(xiě)所需要的時(shí)間,也能夠讓整個(gè)運(yùn)算更加地清晰、準(zhǔn)確,使教學(xué)效率更高,同時(shí)也具有一定的趣味性。[1]

        (二)有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

        小學(xué)生往往處于一個(gè)認(rèn)知外界事物的關(guān)鍵時(shí)期,在思維和邏輯上擁有較大的進(jìn)步空間,數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生能夠擁有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,這項(xiàng)能力的前提是學(xué)生需要有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),并能夠運(yùn)用到實(shí)際中解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一個(gè)教師往往需要關(guān)注幾十個(gè)學(xué)生,在教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容上往往以占據(jù)大多數(shù)的學(xué)生為主,常常會(huì)忽視個(gè)別學(xué)生,使得教學(xué)存在一定的差異性,一方面導(dǎo)致成績(jī)靠前的學(xué)生無(wú)法有效地提升數(shù)學(xué)能力,另一方面,也導(dǎo)致成績(jī)靠后的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,面對(duì)較大的困難和阻礙。而“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的引入則能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程的回放和預(yù)習(xí),促使一些優(yōu)異的學(xué)生快速預(yù)習(xí)下一單元的內(nèi)容,也能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生自己掌握教學(xué)進(jìn)度,能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (三)有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣

        核心素養(yǎng)的教學(xué)理念一經(jīng)提出,就明確指出了要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)興趣教學(xué),讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)策略讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng),再通過(guò)多媒體設(shè)備形象、簡(jiǎn)單地進(jìn)行展示,在很大程度上解決了小學(xué)生抽象思維和數(shù)學(xué)邏輯上的不足,也有利于學(xué)生提升創(chuàng)新能力。同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式,讓課堂呈現(xiàn)得更加豐富和具體,能快速吸引到學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        二、在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

        由于信息技術(shù)的快速發(fā)展,給予了各行各業(yè)一定程度的便利性,特別是教育領(lǐng)域,多數(shù)學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展下走向了變革與創(chuàng)新,學(xué)科與技術(shù)結(jié)合的效果為教學(xué)發(fā)展帶來(lái)一定的效果,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)。但并不意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下能夠呈現(xiàn)和諧的局面,甚至在教學(xué)中存在不利于學(xué)生發(fā)展的要素,從而影響學(xué)科與課堂的有效融合。

        (一)過(guò)度依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),忽視學(xué)生主體性

        在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中,教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備能夠給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體體系,構(gòu)成方便學(xué)生思維記憶的形象化畫(huà)面,使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”逐漸形成了教學(xué)所趨,但過(guò)于依賴這一技術(shù)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn),教師將重心轉(zhuǎn)移到了設(shè)計(jì)智慧課堂上,從而忽視了學(xué)生的需求。[2]由“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的智慧課堂,讓學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,但在教師進(jìn)行搜集和整理資料時(shí),就會(huì)存在一定的重復(fù)和套用的現(xiàn)象,與教學(xué)的目的不符合,只會(huì)使得教學(xué)效果的急劇下降,教師也會(huì)受到大量資源和信息的影響,促使創(chuàng)新教育的發(fā)展受到一定程度的限制。

        (二)濫用信息技術(shù),導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

        多數(shù)教師在教學(xué)中為了拓寬學(xué)生的視野,提高知識(shí)掌握程度,往往會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定的延伸,并在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用下,將網(wǎng)絡(luò)大量的信息展現(xiàn)在學(xué)生面前,這往往會(huì)使得學(xué)生吸收的信息過(guò)于廣泛和零散。一些學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)還不熟練的前提下,是難以再進(jìn)行灌輸?shù)?,?huì)使得學(xué)生有一定的抗拒心理并且造成一定的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容要從小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),需要教師進(jìn)行趣味教學(xué)即可,不要在這一階段給予學(xué)生過(guò)重的壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下,教師要注重科學(xué)、合理地使用,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn),注重“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下,而不是一味地濫用。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”助力小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

        (一)以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合

        和其他的信息資源并不相同,“互聯(lián)網(wǎng)+”具有更為顯著的特征,能夠切實(shí)幫助使用者和學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間、空間的限制,同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)人性化互動(dòng)等等,這也是現(xiàn)代教育需要充分遵從的特征?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)有效拓寬了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育資源渠道,使得師生能夠在開(kāi)放的時(shí)空中進(jìn)行教育。師生除可利用多元化的網(wǎng)絡(luò)軟件外,還能夠進(jìn)行大量通訊交流,實(shí)時(shí)分享電子郵件信息等等,進(jìn)而完成相互交流溝通,學(xué)習(xí)更多知識(shí)。例如,在北師大教材《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課中,教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生介紹埃及文化遺跡“金字塔”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)三角形這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻、形象地理解。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深度應(yīng)用,教師能夠在適當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)展開(kāi)教學(xué)補(bǔ)充,促使學(xué)生不局限于課本內(nèi)容,將數(shù)學(xué)世界的大門(mén)敞開(kāi)地更大。

        (二)注重課后及時(shí)鞏固,全面提升學(xué)生的素養(yǎng)

        數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的連續(xù)性與貫徹性,在教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷回顧和思考,才能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,然而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征與自制能力等方面的限制,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一課程知識(shí)內(nèi)容之后并沒(méi)有及時(shí)鞏固的習(xí)慣。因此,教師需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,特別是在講述完某一章節(jié)的內(nèi)容后,將課堂中的重點(diǎn)知識(shí)與遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,將整理的資料和信息上傳到互通平臺(tái)上,促進(jìn)學(xué)生能夠課下及時(shí)回顧和補(bǔ)足。[3]教師還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造的智慧平臺(tái)實(shí)時(shí)地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況,將單元學(xué)習(xí)的知識(shí)習(xí)題進(jìn)行上傳,有助于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和完成情況進(jìn)行一定的了解,提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的提高。同時(shí),利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也能夠最大力度實(shí)現(xiàn)家校合作的教學(xué)模式,及時(shí)將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)信息反饋給家長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生課后的輔導(dǎo)工作。例如,在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》中,其中的重難點(diǎn)部分在于對(duì)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的順序和解決實(shí)際的問(wèn)題,教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將訓(xùn)練習(xí)題發(fā)布至平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生課上課下的復(fù)習(xí)與回顧。

        (三)加強(qiáng)生活情境化學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)形象化的內(nèi)容

        在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)下,最主要且區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要方面在于它能夠?qū)?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化,并將情境教學(xué)代入到“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中來(lái),將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。針對(duì)小學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā),教師需要制定合適的教學(xué)方案,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加情境化模擬,通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性體驗(yàn)。例如,在北師大五年級(jí)《可能性》章節(jié)中,教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備制作出一個(gè)抽獎(jiǎng)圓盤(pán),并將圓盤(pán)平均劃分為12個(gè)區(qū)域,每塊不相等的區(qū)域有相對(duì)應(yīng)的抽獎(jiǎng)禮品,利用技術(shù)開(kāi)始旋轉(zhuǎn)圓盤(pán),讓學(xué)生們積極參與和記錄,在幾輪游戲下,教師可以進(jìn)行有效提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生分析將每一獎(jiǎng)品在圓盤(pán)中的面積相等,再分析其所占比例。以這種直觀有趣的活動(dòng)吸引到學(xué)生探索的思維,能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到貼近生活化的場(chǎng)景,并能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課堂上有一定的輔助效果。數(shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活,從生活中學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,要想促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,就需要進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐,鑒于小學(xué)生理解和表達(dá)能力還有待完善,因此數(shù)學(xué)知識(shí)中大量的抽象化內(nèi)容需要以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的形式下進(jìn)行展現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生快速養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí),提高各方面的能力。

        (四)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出主體地位

        多數(shù)小學(xué)已經(jīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有了一定的重視,并且也是教育發(fā)展的必然所趨,在落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的前提下,需要對(duì)課堂教學(xué)觀念有一定的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)這一技術(shù)能夠充分運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,提高學(xué)生核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”有正確的認(rèn)知,并探索有效地發(fā)展和實(shí)踐途徑,在新課改的提出下,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體性也提出了一定的要求,特別是小學(xué)生在課堂的主體地位要有明顯的突出性,激發(fā)學(xué)生的潛能,將教學(xué)工作緊緊地圍繞學(xué)生。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造的智慧課堂能夠讓學(xué)生各方面的能力有所凸顯,特別是創(chuàng)造力和想象力,再加上豐富的資源和信息庫(kù),學(xué)生能夠獲得一定的知識(shí)積累量,例如,在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將圖形進(jìn)行各種旋轉(zhuǎn)、平移和對(duì)稱(chēng),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間形象化的概念,欣賞到數(shù)學(xué)幾何圖形的魅力,提高學(xué)生想象力。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為了促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的充分運(yùn)用,將智慧課堂的教學(xué)效率充分發(fā)揮,需要教師將數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性內(nèi)容以具體而形象化進(jìn)行展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生課堂的興趣,給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的效率。同時(shí),對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的運(yùn)用問(wèn)題也不可忽視,需要教師明確教學(xué)目的和任務(wù),積極發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提高,奠定數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),不斷在探索與實(shí)踐中找到合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。

        作者單位:雍瑞? ? 甘肅省酒泉市肅州區(qū)金佛寺中心小學(xué)

        參考文獻(xiàn)

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        [2]鄭康鑫.教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(03):125.

        [3]張瑩瑩.“必集大成,方得成功”——淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中實(shí)踐與探索[J].中國(guó)校外教育,2016(26):136+146.

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