【摘要】? ? 隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的越發(fā)深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)逐漸走入到各階段的教育單位中，也逐漸走入到了學(xué)生的課堂中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)以其獨(dú)有的教學(xué)特征、生動(dòng)形象的教學(xué)情境、豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為現(xiàn)代教育提供了堅(jiān)實(shí)的支撐作用，有效改善了傳統(tǒng)教育存在的各種問(wèn)題。本文主要從探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)著手，并為這樣的課堂提供了一些有效對(duì)策，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的創(chuàng)新性、充實(shí)性，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠直接地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供切實(shí)的幫助并提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其成為全面發(fā)展的人才。所以，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，充分關(guān)注自身教學(xué)方法的改變，同時(shí)還需要緊密貼合信息技術(shù)的改革發(fā)展步伐，強(qiáng)化對(duì)各種優(yōu)秀信息工具的應(yīng)用，分析學(xué)生群體的需求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的意義

（一）有利于提高數(shù)學(xué)課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師往往需要進(jìn)行大量的基本公式運(yùn)算，尤其在課堂書(shū)寫(xiě)上，花費(fèi)了許多時(shí)間，這不利于課堂整體效率的提升，也容易讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，也容易因?yàn)榧o(jì)律管理的需要，而浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，對(duì)課堂的活躍氛圍有著不利影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用則能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多個(gè)感官的綜合，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并集中注意力取得較好學(xué)習(xí)效果。例如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算中，教師可以將運(yùn)算過(guò)程通過(guò)多媒體設(shè)備完整地展示出來(lái)，既能夠節(jié)省傳統(tǒng)模式下書(shū)寫(xiě)所需要的時(shí)間，也能夠讓整個(gè)運(yùn)算更加地清晰、準(zhǔn)確，使教學(xué)效率更高，同時(shí)也具有一定的趣味性。[1]

（二）有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生往往處于一個(gè)認(rèn)知外界事物的關(guān)鍵時(shí)期，在思維和邏輯上擁有較大的進(jìn)步空間，數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生能夠擁有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，這項(xiàng)能力的前提是學(xué)生需要有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并能夠運(yùn)用到實(shí)際中解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)教師往往需要關(guān)注幾十個(gè)學(xué)生，在教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容上往往以占據(jù)大多數(shù)的學(xué)生為主，常常會(huì)忽視個(gè)別學(xué)生，使得教學(xué)存在一定的差異性，一方面導(dǎo)致成績(jī)靠前的學(xué)生無(wú)法有效地提升數(shù)學(xué)能力，另一方面，也導(dǎo)致成績(jī)靠后的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)較大的困難和阻礙。而“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的引入則能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程的回放和預(yù)習(xí)，促使一些優(yōu)異的學(xué)生快速預(yù)習(xí)下一單元的內(nèi)容，也能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己掌握教學(xué)進(jìn)度，能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念一經(jīng)提出，就明確指出了要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)興趣教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)策略讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，再通過(guò)多媒體設(shè)備形象、簡(jiǎn)單地進(jìn)行展示，在很大程度上解決了小學(xué)生抽象思維和數(shù)學(xué)邏輯上的不足，也有利于學(xué)生提升創(chuàng)新能力。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，讓課堂呈現(xiàn)得更加豐富和具體，能快速吸引到學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，給予了各行各業(yè)一定程度的便利性，特別是教育領(lǐng)域，多數(shù)學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展下走向了變革與創(chuàng)新，學(xué)科與技術(shù)結(jié)合的效果為教學(xué)發(fā)展帶來(lái)一定的效果，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)。但并不意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下能夠呈現(xiàn)和諧的局面，甚至在教學(xué)中存在不利于學(xué)生發(fā)展的要素，從而影響學(xué)科與課堂的有效融合。

（一）過(guò)度依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，忽視學(xué)生主體性

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備能夠給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體體系，構(gòu)成方便學(xué)生思維記憶的形象化畫(huà)面，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”逐漸形成了教學(xué)所趨，但過(guò)于依賴這一技術(shù)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師將重心轉(zhuǎn)移到了設(shè)計(jì)智慧課堂上，從而忽視了學(xué)生的需求。[2]由“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的智慧課堂，讓學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在教師進(jìn)行搜集和整理資料時(shí)，就會(huì)存在一定的重復(fù)和套用的現(xiàn)象，與教學(xué)的目的不符合，只會(huì)使得教學(xué)效果的急劇下降，教師也會(huì)受到大量資源和信息的影響，促使創(chuàng)新教育的發(fā)展受到一定程度的限制。

（二）濫用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

多數(shù)教師在教學(xué)中為了拓寬學(xué)生的視野，提高知識(shí)掌握程度，往往會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定的延伸，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用下，將網(wǎng)絡(luò)大量的信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，這往往會(huì)使得學(xué)生吸收的信息過(guò)于廣泛和零散。一些學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)還不熟練的前提下，是難以再進(jìn)行灌輸?shù)?，?huì)使得學(xué)生有一定的抗拒心理并且造成一定的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要從小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，需要教師進(jìn)行趣味教學(xué)即可，不要在這一階段給予學(xué)生過(guò)重的壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下，教師要注重科學(xué)、合理地使用，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)，注重“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下，而不是一味地濫用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”助力小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合

和其他的信息資源并不相同，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有更為顯著的特征，能夠切實(shí)幫助使用者和學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間、空間的限制，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)人性化互動(dòng)等等，這也是現(xiàn)代教育需要充分遵從的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)有效拓寬了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育資源渠道，使得師生能夠在開(kāi)放的時(shí)空中進(jìn)行教育。師生除可利用多元化的網(wǎng)絡(luò)軟件外，還能夠進(jìn)行大量通訊交流，實(shí)時(shí)分享電子郵件信息等等，進(jìn)而完成相互交流溝通，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。例如，在北師大教材《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生介紹埃及文化遺跡“金字塔”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)三角形這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻、形象地理解。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深度應(yīng)用，教師能夠在適當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)展開(kāi)教學(xué)補(bǔ)充，促使學(xué)生不局限于課本內(nèi)容，將數(shù)學(xué)世界的大門(mén)敞開(kāi)地更大。

（二）注重課后及時(shí)鞏固，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的連續(xù)性與貫徹性，在教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷回顧和思考，才能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，然而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征與自制能力等方面的限制，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一課程知識(shí)內(nèi)容之后并沒(méi)有及時(shí)鞏固的習(xí)慣。因此，教師需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是在講述完某一章節(jié)的內(nèi)容后，將課堂中的重點(diǎn)知識(shí)與遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，將整理的資料和信息上傳到互通平臺(tái)上，促進(jìn)學(xué)生能夠課下及時(shí)回顧和補(bǔ)足。[3]教師還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造的智慧平臺(tái)實(shí)時(shí)地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，將單元學(xué)習(xí)的知識(shí)習(xí)題進(jìn)行上傳，有助于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和完成情況進(jìn)行一定的了解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的提高。同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也能夠最大力度實(shí)現(xiàn)家校合作的教學(xué)模式，及時(shí)將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)信息反饋給家長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生課后的輔導(dǎo)工作。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》中，其中的重難點(diǎn)部分在于對(duì)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的順序和解決實(shí)際的問(wèn)題，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將訓(xùn)練習(xí)題發(fā)布至平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課上課下的復(fù)習(xí)與回顧。

（三）加強(qiáng)生活情境化學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)形象化的內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)下，最主要且區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要方面在于它能夠?qū)?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化，并將情境教學(xué)代入到“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。針對(duì)小學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，教師需要制定合適的教學(xué)方案，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加情境化模擬，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性體驗(yàn)。例如，在北師大五年級(jí)《可能性》章節(jié)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備制作出一個(gè)抽獎(jiǎng)圓盤(pán)，并將圓盤(pán)平均劃分為12個(gè)區(qū)域，每塊不相等的區(qū)域有相對(duì)應(yīng)的抽獎(jiǎng)禮品，利用技術(shù)開(kāi)始旋轉(zhuǎn)圓盤(pán)，讓學(xué)生們積極參與和記錄，在幾輪游戲下，教師可以進(jìn)行有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析將每一獎(jiǎng)品在圓盤(pán)中的面積相等，再分析其所占比例。以這種直觀有趣的活動(dòng)吸引到學(xué)生探索的思維，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到貼近生活化的場(chǎng)景，并能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課堂上有一定的輔助效果。數(shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，從生活中學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，要想促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐，鑒于小學(xué)生理解和表達(dá)能力還有待完善，因此數(shù)學(xué)知識(shí)中大量的抽象化內(nèi)容需要以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的形式下進(jìn)行展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生快速養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)，提高各方面的能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出主體地位

多數(shù)小學(xué)已經(jīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有了一定的重視，并且也是教育發(fā)展的必然所趨，在落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的前提下，需要對(duì)課堂教學(xué)觀念有一定的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)這一技術(shù)能夠充分運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”有正確的認(rèn)知，并探索有效地發(fā)展和實(shí)踐途徑，在新課改的提出下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體性也提出了一定的要求，特別是小學(xué)生在課堂的主體地位要有明顯的突出性，激發(fā)學(xué)生的潛能，將教學(xué)工作緊緊地圍繞學(xué)生。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造的智慧課堂能夠讓學(xué)生各方面的能力有所凸顯，特別是創(chuàng)造力和想象力，再加上豐富的資源和信息庫(kù)，學(xué)生能夠獲得一定的知識(shí)積累量，例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將圖形進(jìn)行各種旋轉(zhuǎn)、平移和對(duì)稱(chēng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間形象化的概念，欣賞到數(shù)學(xué)幾何圖形的魅力，提高學(xué)生想象力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的充分運(yùn)用，將智慧課堂的教學(xué)效率充分發(fā)揮，需要教師將數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性內(nèi)容以具體而形象化進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生課堂的興趣，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的效率。同時(shí)，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的運(yùn)用問(wèn)題也不可忽視，需要教師明確教學(xué)目的和任務(wù)，積極發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，奠定數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，不斷在探索與實(shí)踐中找到合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。

作者單位：雍瑞? ? 甘肅省酒泉市肅州區(qū)金佛寺中心小學(xué)

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