韓爭艷

摘要：在糾錯(cuò)中滲透深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下提高學(xué)生自主糾錯(cuò)的能力，是文章的主要思想。借助微課釋錯(cuò)，讓學(xué)生更深刻地思考與理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，為學(xué)生打開思維之門，讓深度學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生傾聽、思考、反思、總結(jié)、檢查、評(píng)價(jià)等自主學(xué)習(xí)能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注積極的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 ?糾錯(cuò) ?深度學(xué)習(xí) ?自主 ?能力

一直以來都存在著這種現(xiàn)象，學(xué)生在做練習(xí)題或測試時(shí)往往一而再、再而三犯同一個(gè)錯(cuò)誤。是學(xué)得浮淺還是不會(huì)靈活應(yīng)用？面對(duì)自己犯的錯(cuò)誤，學(xué)生總是用“看錯(cuò)了”、“漏看了”、“算錯(cuò)了”、“粗心”等一些理由來給自己的錯(cuò)誤找說辭，其實(shí)他們在做題時(shí)腦子里也許就是云里霧里。如何打破這個(gè)局面？糾錯(cuò)教學(xué)就很有必要。

國家著名特級(jí)教師華應(yīng)龍說：“錯(cuò)若化開，成長自來?！彼瞥绲慕逃砟钍恰盎e(cuò)化人”，認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)的過程，就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶也說過：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。教師要充分利用“錯(cuò)例”資源，使其成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)，在知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2020年“空中課堂”活動(dòng)的開展，線上微課成為孩子學(xué)習(xí)的主陣地，為我們的課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的“生長點(diǎn)”和“著力點(diǎn)”。 我們的做法是，將微課糾錯(cuò)研究與學(xué)校的校本教研結(jié)合起來，共同實(shí)踐與研究，推進(jìn)微課糾錯(cuò)深度教學(xué)能夠取得實(shí)效，把握教學(xué)的本質(zhì)開展深度學(xué)習(xí)。

在微課的使用上，我們做了以下的工作：

1.收集易錯(cuò)題

我們分別采取“年級(jí)段”和“題型”兩條主線進(jìn)行收集整理錯(cuò)題，初次考查學(xué)生掌握情況，分析存在的問題，初步提出應(yīng)對(duì)策略。

2.制作微課

請(qǐng)教本校信息技術(shù)專家，培訓(xùn)制作微課技術(shù)，將易錯(cuò)題歸類制作成微課教材，在本業(yè)務(wù)組老師之間交流，聽取其他教師的建議并加以改進(jìn)。

3.微課研發(fā)

將制作的微課以短視頻的形式發(fā)送到各自的班級(jí)群，由學(xué)生自主選擇傾聽并嘗試評(píng)價(jià)，獲得家長和學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行二次改進(jìn)，并借鑒網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的課程資源，公開分享微課糾錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容。

4.理論總結(jié)

在實(shí)施過程中，我們及時(shí)進(jìn)行了理論分析處理，總結(jié)反思，分年級(jí)段制作微課視頻和錯(cuò)題集，分類型整理錯(cuò)題，編寫《易錯(cuò)題講解分析》，進(jìn)行釋錯(cuò)課例分析，形成校本課程教材《化錯(cuò)微課堂》。

在教學(xué)實(shí)施中，還需要把握住四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.經(jīng)歷微課糾錯(cuò)過程，正確對(duì)待易錯(cuò)題。從發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)題目——分析易錯(cuò)題目——反思易錯(cuò)題目，準(zhǔn)確找出糾錯(cuò)的切入點(diǎn)，找到解決易錯(cuò)題的策略，幫助學(xué)生走出困惑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.把易錯(cuò)題制作成系列微課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、信息化的微課集和錯(cuò)題庫。讓課堂學(xué)習(xí)得以延伸，成為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，讓“微課”逐漸成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的有力工具。

3.以教師教學(xué)的深度帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。明確備課深度，立足于課標(biāo)，把握教材要求，注重挖掘教材深度，研讀教材;教學(xué)中立足學(xué)情，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破重難點(diǎn)，運(yùn)用各種靈活的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為能理解、能分析、能解決問題的教學(xué)主體。

4.拓展深度學(xué)習(xí)的寬度。包括：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，計(jì)算能力的提高，學(xué)習(xí)方式多元化，核心素養(yǎng)的提升，知識(shí)遷移的能力等。

糾錯(cuò)教學(xué)實(shí)施策略：

1.在培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力方面，建立學(xué)生糾錯(cuò)檔案，記好“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”，用好“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”。班級(jí)開展“互換錯(cuò)題本”“最美錯(cuò)題集”“速算小能手 ”“思維拓展比賽”等形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行自我糾錯(cuò)。教會(huì)學(xué)生：（1）學(xué)會(huì)審題（糾錯(cuò)前提） ;（2）學(xué)會(huì)思考（糾錯(cuò)關(guān)鍵） ;（3）學(xué)會(huì)檢查（糾錯(cuò)技巧） ;（4）共享錯(cuò)誤資源（積累自主糾錯(cuò)能力）。

2.在引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)師生深度參與，深度思考，尋找易錯(cuò)題的突破口，提高對(duì)易錯(cuò)題的理解和掌握。讓學(xué)生從“容易被表象迷惑、注重整體不看細(xì)節(jié)”教給學(xué)生檢查錯(cuò)題的方法，助力學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成;從“尋找犯錯(cuò)原因、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、注重錯(cuò)題反思教育與經(jīng)驗(yàn)分享”，助力糾錯(cuò)能力的提高。

3.注重教和學(xué)的同步，使學(xué)生始終置身于教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)會(huì)抓重難點(diǎn)、疑問點(diǎn)，做到邊聽邊思考，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延。養(yǎng)成認(rèn)真“聽”的習(xí)慣，積極“想”的習(xí)慣，仔細(xì)“審”的習(xí)慣，獨(dú)立“做”的習(xí)慣，善于“問”的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累檢查的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。比如，測試后，可以指導(dǎo)學(xué)生反思自己的思考過程;反思錯(cuò)題所涉及的知識(shí)點(diǎn);反思測試態(tài)度;反思書寫是否規(guī)范;反思解題思路的積累。在不斷反思的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如：獨(dú)立思考的習(xí)慣、校對(duì)的習(xí)慣、審題的習(xí)慣、計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣等等。當(dāng)我們不斷地向?qū)W生進(jìn)行滲透這種經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢地，學(xué)生解題的正確率就會(huì)越來越高。

總之，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不要緊，以錯(cuò)糾錯(cuò)，釋錯(cuò)化錯(cuò)，讓“錯(cuò)例”成為“開啟智慧的鑰匙”，在化錯(cuò)中引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長，終身發(fā)展！

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