鄧翠菊

摘 要：由于新課改的不斷深入和優(yōu)化，情境教學(xué)法被逐漸的衍生出來，而且有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在高中英語教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到提升，需要教師對(duì)情境教學(xué)法有一個(gè)深層次的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué)法;應(yīng)用研究;

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)發(fā)展，對(duì)教育工作的要求越來越高，高中英語教學(xué)在不斷實(shí)踐探索中尋找更優(yōu)的方法期盼提升教學(xué)效率。情境教學(xué)法在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，具有直觀、啟發(fā)、形象的特征，在教學(xué)中借助多媒體工具融入此方法可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、營(yíng)造良好的英語語用情境

在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)的過程中，不但要對(duì)語言知識(shí)有一個(gè)熟練的掌握和應(yīng)用，還要使學(xué)生的綜合能力得到提高。英語教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)不斷得到夯實(shí)，為其日后的雙語溝通能力奠定良好的基礎(chǔ)。從目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，英語的綜合應(yīng)用能力較低，不能把所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中，這也給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了一定難度。從當(dāng)前的高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活地應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語能力只能停留在理論上，并且還在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的綜合能力的提高。由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主要依賴于教師的講解、教材的練習(xí)等，教學(xué)模式缺乏靈活性，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)脫節(jié)，“啞巴英語”問題也更加明顯。盡管有的學(xué)生英語考試成績(jī)較好，但缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，這也不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。由此可以看出，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，要對(duì)英語情境的創(chuàng)設(shè)給予高度的重視，并且進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的語用氛圍之內(nèi)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在對(duì)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，制定具有針對(duì)性和具體性的教學(xué)內(nèi)容，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。比如，在學(xué)習(xí)“The Internet”這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)優(yōu)劣勢(shì)的討論情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行言論發(fā)表，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)。在交流和討論的過程當(dāng)中，可以把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活地應(yīng)用，對(duì)英語語言有一個(gè)深層次的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能對(duì)英語學(xué)習(xí)方法有一個(gè)較好的掌握。在研究和討論時(shí)，詞匯、句子的頻繁使用，能夠使學(xué)生的英語知識(shí)體系得到不斷的拓展和完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境

直觀的畫面，能讓學(xué)生從感官上對(duì)英語語言知識(shí)有清晰、直觀的了解，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師利用圖片來實(shí)施情境教學(xué)，可以將復(fù)雜、抽象的語言以色彩鮮明、直觀形象的圖片形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，高中英語教師應(yīng)在上課前，深入挖掘閱讀材料，從多渠道篩選與文章相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使得學(xué)生通過圖片內(nèi)容更為直觀地理解文章。例如，在“Cultural relics”這一課的教學(xué)開始前，教師就可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各個(gè)國(guó)家的與歷史文化遺產(chǎn)相關(guān)的照片，如長(zhǎng)城的俯視圖、埃及金字塔的正面圖、法國(guó)埃菲爾鐵塔的側(cè)視圖等。然后，教師在課堂上一邊展示這些圖片、一邊講解各國(guó)不同的文化特色，拓展學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片，明確閱讀主題的同時(shí)，對(duì)語篇產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，沉浸在直觀、形象的情境中。這樣一來，高中生就能借助于圖片，快速了解閱讀主題，而不是被動(dòng)進(jìn)行閱讀。閱讀在高中生心中便不再是枯燥、乏味的事，反而成為一件輕松、愉快的事，對(duì)培養(yǎng)其閱讀能力極為有利。

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生透徹解讀文本，提高其閱讀理解能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，理解作者文字背后想要表達(dá)的情感、觀念，加深學(xué)生對(duì)文章中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的認(rèn)識(shí)。例如，在高中英語Unit1 Friend ship這一課中，主要講述了夏威夷人三種表達(dá)友誼的方式，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過角色表演來激發(fā)學(xué)生的好奇心，更好地體會(huì)文本內(nèi)容。首先，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組扮演游客，一個(gè)小組扮演夏威夷人，將課文中三種表達(dá)對(duì)游客友好的方式作為表演內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，直觀地將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，活躍課堂氣氛。然后，再回歸課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表演體驗(yàn)去探究課文內(nèi)容，了解夏威夷人的特點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容。這樣的方式不但讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生能身臨其境地感受到夏威夷的文化，了解各種文化中表達(dá)友好的形式及相關(guān)背景，并在角色扮演過程中，學(xué)生也能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，總結(jié)與歸納作者的寫作目的。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)具有主觀性、啟發(fā)性和形象的特征，在高中英語教學(xué)中融入情境教學(xué)理念，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索具有積極意義。在實(shí)踐中教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，并為其創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，進(jìn)而引入相應(yīng)的英語知識(shí)，不但能夠使學(xué)生的思維得到拓展，還能推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的提高。

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