陳春燕

摘要：生活教育理論起源于陶行知思想教育，要求教師立足于生活，以豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)為主，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)活動。課程游戲化是新課程理念背景下對幼兒教師提出的全新要求，要尊重幼兒意愿，將其對游戲的需求放在首位，鼓勵兒童大膽嘗試、大膽構(gòu)建，做到“寓教于樂”。生活教育理論與課程游戲化的融合，能夠促使兒童在日常生活中通過游戲的方式掌握知識經(jīng)驗(yàn)。接下來筆者從環(huán)境、社區(qū)、生活、節(jié)日幾個角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議以供參考。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;課程游戲化;實(shí)踐策略

生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，密切聯(lián)系社會。游戲是兒童的天性，是其獲得知識、生活經(jīng)驗(yàn)主要途徑。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提到“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”。基于此，在構(gòu)建幼兒園教育課程時，教師要將兒童需求放在首位，將生活與游戲巧妙結(jié)合，促使其在游戲中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，在日?；顒又刑嵘芰?。

一、圍繞生活，游戲融入課程

幼兒階段課程與其他學(xué)段教育目標(biāo)不同，主要以培養(yǎng)兒童自我服務(wù)能力、自我認(rèn)同感為主。在新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識游戲、生活、課程三者之間的聯(lián)系，從實(shí)際情況出發(fā)，在課程學(xué)習(xí)中融入游戲元素，圍繞著生活展開講解，充分尊重并保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為其搭建具有針對性游戲課程活動，促使其得到更加全面、均衡的發(fā)展[1]。

以中班語言領(lǐng)域《幫幫忙》活動為例。在本節(jié)課程活動中，要求幼兒能夠理解畫面主要內(nèi)容，并使用連貫的語言講述圖片中的訊息。在課程活動展開時，教師可以使用動作表演游戲展開講解，如“媽媽在澆花，澆花的動作是什么樣的呢？”引導(dǎo)幼兒擺出相應(yīng)的動作;隨后在引出“洗衣服、掃地”等話題，讓幼兒一邊扮演動作形象，一邊討論畫面，將生活常見的情境融入到領(lǐng)域課程中，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)會做簡單的家務(wù)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課程。

二、圍繞環(huán)境，發(fā)揮隱性教育

創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化課程活動，少不了園所內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境對幼兒成長及能力提升起著潛移默化的作用。因此，在構(gòu)建生活化游戲課程活動時，教師可以著手于身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，發(fā)揮出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性教育作用，讓幼兒從生活中尋找知識的答案，進(jìn)而提升其綜合能力[2]。

以科學(xué)領(lǐng)域《植物的秘密》主題活動為例。在展開教學(xué)活動的時候，教師可以在環(huán)境布置中張貼一些學(xué)習(xí)與植物有關(guān)的知識。如“在墻面粘貼不同植物的成長過程”“多種花朵的對比圖”“利用窗臺構(gòu)建種植區(qū)”“建立植物成長手冊”等，讓兒童在游戲中和生活環(huán)境產(chǎn)生互動，進(jìn)而獲得豐富的成長經(jīng)驗(yàn)，提高兒童的綜合能力，達(dá)成課程教育目的。

三、圍繞社區(qū)，利用本土資源

幼兒園周邊的生活環(huán)境是非常重要的生活教育資源，對課程游戲化活動提供了極大的便利性。因此，教師可以利用社區(qū)中的資源，挖掘本土元素，從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，確定合適的教育內(nèi)容，讓幼兒獲得更加直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。

如在裝點(diǎn)班級環(huán)境的時候，教師可以讓幼兒觀察家鄉(xiāng)、社區(qū)、周邊的生活環(huán)境，讓幼兒圍繞著周圍的環(huán)境展開講解，說出自己觀察到、自己看到的建筑、物品、裝飾。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒使用手工創(chuàng)作的方式展開構(gòu)建，讓幼兒圍繞著本土資源進(jìn)行創(chuàng)造。在這一課程中，幼兒能夠從生活元素中提高審美水平，并了解一些建筑、造型、裝飾的材質(zhì)及構(gòu)造知識，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力。

四、圍繞節(jié)日，充實(shí)課程內(nèi)容

我國傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是優(yōu)秀的教育資源。在構(gòu)建生活化游戲課程活動時，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日、游戲、領(lǐng)域課程有效融合，創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲活動教學(xué)，豐富課程內(nèi)容，充實(shí)課程資源，豐富幼兒的認(rèn)知水平，在游戲中強(qiáng)化兒童的情感表達(dá)能力，通過節(jié)日教育讓其更好地了解傳統(tǒng)文化。

以我國四大傳統(tǒng)節(jié)日——“春節(jié)”為例。在春節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲“剪窗花、貼對聯(lián)、掛彩燈”等活動，讓幼兒在游戲中感受有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識，充實(shí)課程活動內(nèi)容，豐富幼兒課程資源，通過游戲、生活情境的感染，讓其在操作中感受中華民族獨(dú)特的文化內(nèi)涵，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成生活化游戲課程的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，本文對生活教育理論在課程游戲化中的實(shí)踐展開討論，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及心理特征，從生活、環(huán)境、社區(qū)、節(jié)日幾個角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議。生活教育理論的應(yīng)用為幼教工作者提供了明確的教育方向，對課程建設(shè)有著十分積極的指導(dǎo)的意義。身為幼兒教師，要貫徹落實(shí)教育理論的要求，從本班兒童的實(shí)際情況出發(fā)，將生活與游戲巧妙融合，讓兒童在玩中學(xué)、游戲中成長，真正的做到“寓教于樂”，為幼兒的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鵬杰.幼兒園語言領(lǐng)域課程游戲化研究[D].北華大學(xué)，2020.

[2]崔靜.幼兒園健康教育課程實(shí)施對策研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]張慧君.幼兒園課程游戲化的區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀及對策研究[D].南京師范大學(xué)，2020.