林繁春

摘要：隨著教育改革的不斷推進和深化，新時代的教育理念對教育教學提出了更廣泛的要求。學生心理的健康成長是促進學生全方面發(fā)展的前提。而作為基礎教育階段的小學教育時期，學生們的心理成長剛剛開始萌芽，所以小學時期是對學生進行心理建設和干預的最佳時期。小學語文教育由于其特殊性，在小學生心理健康教育的實踐中脫穎而出，利用小學語文教學，滲透心理健康教育成為廣大小學語文教師研究的課題。本文，對怎樣挖掘利用小學語文文本資源以對學生進行心理健康輔導展開討論，以期總結出一些行之有效的方法和途徑。

關鍵詞：心理健康教育;小學語文教育;滲透;小學語文文本資源

引言：近年來，通過新聞報道，媒體披露，青少年犯罪一直是社會的隱痛，就青少年犯罪問題來說，拋開原生家庭的原因，其實，教育的失衡也是重要原因之一。所以，在教育中著眼于學生的心理輔導就顯得尤其重要。為了迎合社會的倡導和“新課改”的要求，廣大小學語文老師應該把學生的心理健康教育提上日程，真正做到與知識傳播同步進行，使小學語文文本的教育作用得以全面發(fā)揮，從而給學生的心靈照進縷縷溫暖的光。

一、利用小學語文文本展開心理健康教育的現狀分析

語文文本本身就具備心理健康教育的作用，只是在小學語文實際教學過程中，很多老師忽略了文本的這一功能，而更加關注于對知識的傳播，導致很多學生在小學語文學習過程中，缺失了夯實思想的心路歷程，這也許就是所謂的“好讀書，不求甚解”的另一種表現形式。只是這種“不求甚解”是被動的，究其原因就在于老師們缺乏關注學生心理的意識。在語文文本教學中滲透心理輔導和干預，要求小學語文教師具備相應的業(yè)務能力和素質。實際上，很多老師在日常教學工作中缺乏對自身這種能力和素質的提升。另外對具體的滲透心理健康教育的方法也不甚了了。所以，整體上，小學語文教學利用文本開展心理健康教育的現狀不容樂觀。

二、發(fā)掘小學語文文本資源，滲透心理健康教育的策略分析

1、提升教師素養(yǎng)，發(fā)掘語文文本與學生心理的聯系

小學語文教師在施教過程中應該了解并掌握語文教育規(guī)律，在此前提下，應該了解小學生的心理狀態(tài)，了解小學生的心理發(fā)展規(guī)律，使語文教育規(guī)律與學生心理發(fā)展規(guī)律相契合。這就對教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。教師應該在教學中找到有效的途徑來培養(yǎng)提高自身素養(yǎng)，而發(fā)掘語文文本與學生心理的聯系就是提高教師素養(yǎng)的最有效途徑之一。小學語文教師應該找到語文文本中的心理培育密碼，根據小學生的心理特點和成長規(guī)律厘清文本脈絡，然后對語文文本的講解深入淺出，娓娓道來，潤物細無聲的對學生的心理展開健康的引導和培育。舉例說明，對《梅花魂》的學習（小學五年級語文人教版），文本講的是一個和小學生同齡的小女孩，對梅花從淺顯到深刻的認識過程，著重展現的是女孩的外祖父對其心理和感情的引導，從而體現出梅花的錚錚傲骨，不畏欺壓的精神。老師在講授該文本時就可以抓住小女孩的心理變化對學生們的代入感，逐步展開心理健康教育，通過情感的抒發(fā)和宣泄來達到滋潤學生心理的目的。

2、發(fā)掘語文文本故事，營造課堂情感氛圍，為學生提供心理成長的土壤

小學語文文本的選用十分注重故事性，因為這個階段的孩子們對故事是十分敏感的，興趣盎然的。老師可以抓住學生的這一心理特點，發(fā)掘文本中的故事性，以及故事的延展性，以提高學生對語文課堂學習的興趣。另外，通過文本故事之中的情感線索，老師要注重課堂氛圍的營造，一個好的課堂氛圍，不僅能夠促進學生興趣的提升和知識的掌握，更能為學生的心理健康成長提供營養(yǎng)，潛移默化地培育學生的語文綜合素養(yǎng)。舉例說明，對《落花生》文本的學習，老師可以根據文本的故事性，在語文課堂上設計一家?guī)卓谌说那榫皠”硌?，把文本的故事氛圍代入到語文課堂之中，讓學生們通過對故事的了解，建立起對花生的感情，通過對花生的感情，推進自己心理的認識和成長，老師的引導適時而來，幫助學生建立正確的價值觀念——不要攀比體面，要學習花生的品格，不好看但很實用，要做對社會有用的人。相信，通過老師的精心設計，這樣一堂充滿氛圍的語文課下來，會給學生留下深刻的印象，為學生的心理健康發(fā)展埋下伏筆。

結束語：

總而言之，通過對小學語文文本資源的充分利用，完全可以達到培育學生心理健康成長的目的。只是，在實際的教學中需要我們廣大的語文教師不斷探索，改變傳統(tǒng)小學語文教育的側重點，把更多的心思給予到學生的心理建設上來。在語文文本的教學中滲透心理健康教育是社會的需要，是現在教育的具體要求，是為祖國建設輸送新鮮血液的基礎工作，絲毫馬虎不得，廣大小學語文教師們應該領會精神，不斷進步，開創(chuàng)出小學生心理健康教育的新思路。

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