金丹

摘要：在學(xué)前教育的幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)中建立多元評(píng)價(jià)方式，能夠極大地完善創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程能夠在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中得到反思，在反饋中得以完善，以此切實(shí)完善幼兒的美學(xué)活動(dòng)參與體驗(yàn)，使其藝術(shù)創(chuàng)作能力在評(píng)價(jià)的完善中得到最大化的發(fā)展，真正提高幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。想要真正打造多元化的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)首先對(duì)現(xiàn)階段幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中延伸探討評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在其中的必要價(jià)值，以此為基礎(chǔ)真正制定有針對(duì)性的教育策略，切實(shí)為評(píng)價(jià)方式的多元化創(chuàng)新打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng);多元評(píng)價(jià)方式

幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域其一——藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)下的具體活動(dòng)形式，這能夠?yàn)橛變禾峁╅_(kāi)放的藝術(shù)活動(dòng)空間，使幼兒真正以創(chuàng)作實(shí)踐的形式直接體驗(yàn)創(chuàng)造美的過(guò)程，最大化地推動(dòng)其藝術(shù)素養(yǎng)的提高，精準(zhǔn)地落實(shí)美育目標(biāo)于學(xué)前教育階段之中。然而現(xiàn)階段的創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)體系還并不完善，教師往往未能重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在活動(dòng)系統(tǒng)中的重要性，導(dǎo)致對(duì)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新意識(shí)較為模糊，這使得幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)往往遺留下較多的問(wèn)題，難以推動(dòng)其藝術(shù)素養(yǎng)的最大化發(fā)展。為了解決現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，本文將從理論與實(shí)踐結(jié)合的分析角度著手，系統(tǒng)論述教師應(yīng)如何打造多元評(píng)價(jià)方式以優(yōu)化幼兒創(chuàng)作美術(shù)活動(dòng)。

一、幼兒園創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的組織現(xiàn)狀

1.過(guò)于注重創(chuàng)作，創(chuàng)意能力提高并不顯著。

創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容之一，應(yīng)該在創(chuàng)作與創(chuàng)意兩個(gè)層面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒所創(chuàng)作的內(nèi)容真正具有創(chuàng)意性，使幼兒的創(chuàng)作始終貫徹創(chuàng)新精神，創(chuàng)作出符合新時(shí)代的特色美學(xué)內(nèi)容，以此將幼兒真正打造成創(chuàng)新性的藝術(shù)人才。然而現(xiàn)階段的創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師過(guò)于注重幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中往往以幼兒的創(chuàng)作實(shí)踐為主，卻缺少了對(duì)幼兒創(chuàng)作內(nèi)容創(chuàng)意程度的關(guān)注，最終導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)意能力提高并不顯著，難以最大化地體現(xiàn)創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的組織價(jià)值。

2.過(guò)于注重過(guò)程，缺乏問(wèn)題反思反饋環(huán)節(jié)。

另外，現(xiàn)階段的幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還存在著過(guò)于注重創(chuàng)作過(guò)程的問(wèn)題。在實(shí)際的活動(dòng)組織環(huán)節(jié)之中，教師將課程的大部分篇幅應(yīng)用在了引導(dǎo)幼兒開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過(guò)程之中，這導(dǎo)致活動(dòng)的開(kāi)展形式表現(xiàn)出較大的缺憾，幼兒的創(chuàng)作往往缺乏問(wèn)題反思與評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)。這將導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)中難以正視自己在創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，使得問(wèn)題在每次創(chuàng)作中延續(xù)下來(lái)，因此難以得到創(chuàng)作能力的有效提高，并使得創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的組織越發(fā)機(jī)械化，不利于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、幼兒園創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)多元評(píng)價(jià)方式的建立價(jià)值

1.評(píng)價(jià)中推動(dòng)幼兒創(chuàng)作創(chuàng)意能力綜合進(jìn)階。

在幼兒園階段的創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)中建立多元評(píng)價(jià)方式，能夠真正通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)。這使得幼兒不僅僅能夠更加精進(jìn)自身的創(chuàng)作能力，更能夠在多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到創(chuàng)意層面的反饋。這將極大地開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)意思維，使幼兒在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下真正注重未來(lái)創(chuàng)作活動(dòng)中創(chuàng)意思維的應(yīng)用，為其未來(lái)的創(chuàng)作美學(xué)實(shí)踐提供創(chuàng)新的核心動(dòng)力。

2.評(píng)價(jià)中完善幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)實(shí)踐系統(tǒng)。

建立多元評(píng)價(jià)方式，還將在幼兒園教育活動(dòng)中對(duì)以往創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中存在的缺憾進(jìn)行填補(bǔ)，真正完善幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)實(shí)踐系統(tǒng)。這將使得幼兒的創(chuàng)作不再僅僅局限于創(chuàng)作的過(guò)程，拓展其實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其真正對(duì)自己的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行反思，并推動(dòng)幼兒創(chuàng)作成品的不斷優(yōu)化，最終切實(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)作能力的提高。

三、幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)方式構(gòu)建路徑

1.提供輔助條件，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。

為了使幼兒對(duì)自己在創(chuàng)作藝術(shù)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足引起充分的重視，教師首先應(yīng)該建立以幼兒為主體的自我評(píng)價(jià)模式，使幼兒能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行客觀的反思，從而自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由此建立反思意識(shí)并改正問(wèn)題。然而現(xiàn)階段的幼兒尚不具備直接的自我反思能力，需要幼兒教師為幼兒做好輔助條件的設(shè)計(jì)與提供工作，使幼兒能夠在其他資源的輔助作用下能夠快速發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作內(nèi)容突出的問(wèn)題，從而完成自主評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如在主題創(chuàng)作模式下，幼兒將首先完成固定主題下的自主構(gòu)思，將自己想象力凝聚而成的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作作品，以此完成初步的實(shí)踐活動(dòng)。之后，幼兒教師可以利用電子白板的投屏技術(shù)，將教師對(duì)同主題進(jìn)行的創(chuàng)作美學(xué)作品或是網(wǎng)絡(luò)中搜集的同齡人優(yōu)秀作品展示在幼兒的面前作為輔助的資源，引導(dǎo)幼兒將自己的創(chuàng)作作品與教師出示的作品資源進(jìn)行對(duì)比。這一對(duì)比活動(dòng)能夠十分快速地突出幼兒創(chuàng)作作品中存在的問(wèn)題，使得幼兒能夠快速地發(fā)現(xiàn)自己的不足所在，由此在輔助資源的幫助之下完成自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種方式雖然受幼兒理解能力的影響不能達(dá)到最佳的反饋效果，但是讓幼兒在創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中擁有了自我評(píng)價(jià)的空間，使其在思考中真正發(fā)現(xiàn)了自己的部分問(wèn)題，對(duì)這部分內(nèi)容形成了深刻的印象，在后續(xù)的創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠真正將對(duì)比中學(xué)習(xí)的完善方法應(yīng)用在自身的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，最終切實(shí)促成幼兒創(chuàng)作能力的優(yōu)化。

2.建立展評(píng)機(jī)制，組織互動(dòng)評(píng)價(jià)。

在以幼兒為主體的評(píng)價(jià)模式建立過(guò)程中，幼兒教師還可以建立展評(píng)一體化的融合評(píng)價(jià)模式，使幼兒能夠以主體地位開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)。這需要教師在創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)中選擇幼兒創(chuàng)作內(nèi)容中具有突出代表性的作品進(jìn)行集中地展示，而后由班級(jí)幼兒對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其表達(dá)自己對(duì)作品的看法。這一評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠使得作品更廣泛地影響班級(jí)中的每個(gè)幼兒，并使幼兒在互動(dòng)評(píng)價(jià)模式下深化對(duì)不同作品中問(wèn)題的理解，從而對(duì)自己的創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行反思，由此切實(shí)推動(dòng)幼兒創(chuàng)作能力的提高。

例如在幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)結(jié)束后，幼兒教師可以從幼兒的作品中選擇幾個(gè)創(chuàng)意優(yōu)秀、樣式精美的作品，在班級(jí)中進(jìn)行展示，并引導(dǎo)班級(jí)幼兒結(jié)合主題對(duì)展示作品中的創(chuàng)意進(jìn)行描述以及評(píng)價(jià)。這依舊尊重了幼兒的主體性，在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒能夠以自己的視角分析其他幼兒的創(chuàng)作思路，突出其中的閃光點(diǎn)，最終在幼兒的一致認(rèn)同之下，幼兒能夠真正對(duì)作品中的閃光點(diǎn)產(chǎn)生積極的印象，并借此對(duì)自己的創(chuàng)作創(chuàng)意進(jìn)行反思，結(jié)合其作品的創(chuàng)意優(yōu)點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)作能力的優(yōu)化。

3.融合鼓勵(lì)教育，建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

以幼兒為主體的評(píng)價(jià)終究只能引導(dǎo)幼兒對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的反思，其難以真正觸及本質(zhì)，因此在多元化評(píng)價(jià)方式的建立過(guò)程中，幼兒教師還應(yīng)以教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)為主，注重利用專業(yè)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒更好地參與到創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。為此，幼兒教師應(yīng)首先將鼓勵(lì)教育與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，在創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)模式，從情感方面向幼兒提供支持，使幼兒能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)作作品產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，使其保持自己的創(chuàng)作特點(diǎn)更為高效地參與到后續(xù)的創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)之中。

為此在創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品中的閃光點(diǎn)，并幫助幼兒提煉其創(chuàng)作過(guò)程以及創(chuàng)意思維中的個(gè)人特色所在，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)，以此對(duì)幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容提出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種正向的評(píng)價(jià)將引導(dǎo)幼兒真正發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作思路、創(chuàng)作作品中存在的閃光點(diǎn)，使其了解個(gè)人的創(chuàng)作特色，在后續(xù)的創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)中，幼兒將更加積極地將自己的特色落實(shí)在新的創(chuàng)新主題之下，不斷放大其個(gè)人風(fēng)格以及優(yōu)點(diǎn)，極大地強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)作素養(yǎng)。

4.拓展創(chuàng)意視角，應(yīng)用引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)具有延伸引導(dǎo)性，即在幼兒的創(chuàng)作基礎(chǔ)上為其拓展創(chuàng)意視角，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步完善自身的創(chuàng)意思維。這一延伸性引導(dǎo)評(píng)價(jià)的建立過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)真正擺正自身的評(píng)價(jià)觀念，除了對(duì)創(chuàng)作形式的評(píng)價(jià)外，注重對(duì)幼兒創(chuàng)意思維的審視，由此使幼兒的創(chuàng)作美術(shù)實(shí)踐能夠更加良好切實(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)作作品的優(yōu)化，推動(dòng)幼兒創(chuàng)作能力的切實(shí)提高。

例如在創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒教師可以通過(guò)審視幼兒創(chuàng)作作品的方式對(duì)其主題下的創(chuàng)意進(jìn)行分析，并從更專業(yè)的角度對(duì)其創(chuàng)意視角進(jìn)行拓展性地完善，使其能夠引導(dǎo)幼兒開(kāi)展延伸性的創(chuàng)作。在教師評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔孟?，幼兒將真正以評(píng)價(jià)內(nèi)容為主做好個(gè)人創(chuàng)意創(chuàng)作的延伸活動(dòng)，以此創(chuàng)作出更富有想象力的作品。教師的延伸性引導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是為幼兒提供了一個(gè)具體的方向，在這一方向的反饋?zhàn)饔孟拢變耗軌蛘嬲w驗(yàn)更為精妙的創(chuàng)意創(chuàng)作過(guò)程之中，由此切實(shí)為其創(chuàng)意思維的優(yōu)化打下重要基礎(chǔ)。

5.指導(dǎo)家長(zhǎng)參與，構(gòu)建延伸評(píng)價(jià)。

幼兒教師還應(yīng)組織幼兒家長(zhǎng)參與到創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，并指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)構(gòu)建起幼兒園活動(dòng)外的延伸評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這種評(píng)價(jià)方式將極大地延伸幼兒園創(chuàng)作美術(shù)活動(dòng)的教育環(huán)節(jié)，并使幼兒能夠在自己家長(zhǎng)的陪同下更完善地對(duì)自身創(chuàng)作作品進(jìn)行全面地了解，使幼兒能夠在家長(zhǎng)的延伸性創(chuàng)作評(píng)價(jià)中真正看到創(chuàng)作作品更多的可能性以及自己創(chuàng)意思維的提升空間，最終切實(shí)推動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力的提高。

為此，幼兒教師應(yīng)該首先做好幼兒家長(zhǎng)方面的教育理念傳遞工作，使幼兒家長(zhǎng)能夠建立起清晰的創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)組織概念，并認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)于幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的重要性。之后，教師應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，輔助幼兒家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭評(píng)價(jià)方法，以此切實(shí)使家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中。例如教師可以引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)作的作品帶回家中，使幼兒家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中。一方面，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)在教師的引導(dǎo)之下對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，另一方面，家長(zhǎng)則應(yīng)構(gòu)建家庭環(huán)境中的延伸性評(píng)價(jià)。這使得家長(zhǎng)能夠陪伴幼兒共同精進(jìn)創(chuàng)作作品，優(yōu)化其創(chuàng)意思維，由此切實(shí)延伸幼兒的創(chuàng)作成果，使幼兒能夠在家庭的陪伴評(píng)價(jià)模式下真正得到自身創(chuàng)作能力的有效提高。

6.組織再次實(shí)踐，落實(shí)二次評(píng)價(jià)。

在幼兒園教育活動(dòng)中，為了使幼兒將評(píng)價(jià)中所獲得的反饋與反思直接體現(xiàn)在其創(chuàng)作環(huán)節(jié)之中，以此深化其對(duì)自身創(chuàng)作問(wèn)題的理解，并真正在優(yōu)化的實(shí)踐中完善問(wèn)題，積累正確的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在初次評(píng)價(jià)之后，組織幼兒開(kāi)展再次創(chuàng)作實(shí)踐，并落實(shí)二次評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)于課程之中。這能夠進(jìn)一步精確對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，深入地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意漏洞，并輔助幼兒更加準(zhǔn)確地把握自己核心的創(chuàng)作問(wèn)題所在，最終真正推動(dòng)其創(chuàng)作能力的提高。

例如在幼兒初次創(chuàng)作結(jié)束之后，幼兒教師應(yīng)該首先對(duì)幼兒存在的基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，并通過(guò)鼓勵(lì)與輔助等方式使幼兒了解到自己應(yīng)該完善以及可以完善的問(wèn)題，從而投入到再次創(chuàng)作環(huán)節(jié)之中。這使得幼兒能夠在原作品的基礎(chǔ)之上進(jìn)行完善性地優(yōu)化，極大地提高幼兒的創(chuàng)作質(zhì)量。因此在針對(duì)再次實(shí)踐的二次評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，幼兒教師應(yīng)該進(jìn)一步深入評(píng)價(jià)的方向，使評(píng)價(jià)能夠指向幼兒更深層的問(wèn)題所在。這一反復(fù)評(píng)價(jià)模式將形成疊加結(jié)構(gòu)，使得幼兒能夠在兩次評(píng)價(jià)中分批次地了解自己的問(wèn)題，并在遞進(jìn)模式下一一優(yōu)化自身的問(wèn)題，最終真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的提高。

在幼兒創(chuàng)作美學(xué)活動(dòng)的固有系統(tǒng)中對(duì)其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，能夠使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)受到更多的重視，從中給予幼兒以多方面的反饋，使得創(chuàng)作過(guò)程體驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?shí)踐之外還增添反思的優(yōu)化，真正優(yōu)化幼兒的體驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以此為其藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提高打下重要基礎(chǔ)。

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