萬(wàn)恒

摘 要：基于新課程理念，面向?qū)Τ踔猩鷦?chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)品質(zhì)等化學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，本文對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程理念下的創(chuàng)新方法展開(kāi)了分析。先分別闡述了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、創(chuàng)新需要，緊接著圍繞具體應(yīng)如何做提出了優(yōu)化理論教學(xué)、加強(qiáng)自主引導(dǎo)、滲透生活材料等建議，希望可以為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0134-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.045

隨著國(guó)家教育水平的不斷提升和社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求的不斷變化，基礎(chǔ)教育的改革逐步深化，新課程理念被提出。以初中化學(xué)課程為例，在全新教育環(huán)境中，讓學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)已經(jīng)不再是教師最關(guān)注的，同步培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、操作能力被提上了日程。因此，探究在新課程理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策迫在眉睫。

一、新課程理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

基于新課程背景的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)初中生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐意識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平的發(fā)展。通過(guò)持續(xù)、主動(dòng)地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在“做實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中分析化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)，既可以加深初中生對(duì)教材中理論知識(shí)、概念內(nèi)容的理解，也能夠提升自身動(dòng)手能力[1]。同時(shí)，受實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于理論層面，課堂是“在做中學(xué)”、充滿(mǎn)實(shí)踐樂(lè)趣的課堂，初中生可以在動(dòng)手參與中感受到更多獨(dú)屬于化學(xué)的魅力，其實(shí)踐意識(shí)自然而然地能夠增強(qiáng)。此外，越是參與實(shí)踐、進(jìn)行多次科學(xué)安全的化學(xué)操作，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平越有望提升。這樣一來(lái)，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)不斷增強(qiáng)，他們的進(jìn)步必然是持續(xù)的。

二、新課程理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新需要

傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般以“教師直接介紹操作過(guò)程，學(xué)生按照教師說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行操作”為主。但是對(duì)于一些步驟較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師的說(shuō)有時(shí)并不能讓學(xué)生對(duì)操作過(guò)程形成完全準(zhǔn)確的理解，也就在無(wú)形中限制了其對(duì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的參與、阻礙了其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是新課程提出了學(xué)生自主、創(chuàng)新課堂等內(nèi)容，明確要求教師必須對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新培養(yǎng)。因此，無(wú)論是為迎合新課改要求，還是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科品質(zhì)更好地發(fā)展，初中化學(xué)教師都必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、新課程理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）優(yōu)化理論教學(xué)，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

新課程理念下的初中化學(xué)提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，但理論教學(xué)地位仍舊不容動(dòng)搖，教師創(chuàng)新并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)以保障理論教學(xué)地位和有效性為前提。而高質(zhì)量的理論教學(xué)可以對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)起到很好的促進(jìn)作用。通過(guò)深刻掌握化學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，明確“為何做”和“如何做”，他們?cè)诮酉聛?lái)的實(shí)踐活動(dòng)中自然會(huì)更加胸有成竹、游刃有余。

此外，以?xún)?yōu)化理論教學(xué)的方式創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)工作，就是一個(gè)讓學(xué)生在“做實(shí)驗(yàn)”中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，可以有效增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)理論的理解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。而理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，可以反向促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)操作，優(yōu)化學(xué)生的操作過(guò)程，幫助他們得出正確結(jié)論。因此，初中化學(xué)教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意保障理論課程地位，先優(yōu)化理論教學(xué)形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在最優(yōu)化的理論課程活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)并掌握實(shí)踐原理、背景等內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備充分的狀態(tài)下進(jìn)行動(dòng)手操作，其實(shí)踐過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論必然更加正確。

（二）重新安排時(shí)間，保障教學(xué)效果

傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程視為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，從而設(shè)計(jì)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)，并在課程實(shí)施時(shí)將學(xué)生從常規(guī)教室?guī)У交瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室，這雖然能夠很好地保持教學(xué)有序性，卻因獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的吸收、制約了其化學(xué)動(dòng)手能力的提升。因此，為保障初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師在新課程理念支持下對(duì)其展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)重新安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)其展開(kāi)更合理的規(guī)劃。如在常規(guī)課堂的45分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)10分鐘左右的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，先將實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)巧妙滲透在每一節(jié)課中，再借助實(shí)驗(yàn)室教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一完成對(duì)材料、操作步驟、環(huán)境等要求更嚴(yán)格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的接觸是可持續(xù)的，其知識(shí)吸收與經(jīng)驗(yàn)積累更加持續(xù)，更易增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)水平，教學(xué)效果更加理想。但就當(dāng)前情況來(lái)說(shuō)，在常規(guī)課堂滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有準(zhǔn)確把控理論教學(xué)時(shí)間，部分教師設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)暴露出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足等問(wèn)題。當(dāng)理論學(xué)習(xí)結(jié)束，課堂剩余時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐操作需要，必將對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響。那么，如何解決此問(wèn)題，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)方案、明確教學(xué)規(guī)劃無(wú)疑為不二之選。也就是說(shuō)，在新課程背景下創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)養(yǎng)成預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)方案習(xí)慣，在備課環(huán)節(jié)細(xì)化分析課堂活動(dòng)內(nèi)容，提前規(guī)劃每部分內(nèi)容需要占據(jù)的課堂時(shí)間。如此，即便課堂時(shí)間分配情況與預(yù)設(shè)方案出現(xiàn)了偏離，教師也能及時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)作出調(diào)整，以此保證常規(guī)化課堂實(shí)驗(yàn)的有效落實(shí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)效果。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

在初中基礎(chǔ)教育階段，與新課程理念一并出現(xiàn)的另一個(gè)詞是信息化教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)不斷發(fā)展，不僅對(duì)社會(huì)生活帶來(lái)了影響，也對(duì)基礎(chǔ)教育工作造成了沖擊。對(duì)于創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合同樣是十分有效的，可以在增強(qiáng)課程活動(dòng)動(dòng)態(tài)感、活潑感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作以及對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解[2]。事實(shí)上，分析過(guò)往初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)消極反饋的原因，我們也不難發(fā)現(xiàn)，其與信息技術(shù)的應(yīng)用不足有一定聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)閱讀教材介紹實(shí)驗(yàn)步驟的文字了解如何操作，他們極難對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成完全正確的理解，實(shí)踐操作也就受到了限制。所以說(shuō)，為解決這一問(wèn)題，教師在創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理地將信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來(lái)。此時(shí)，新的問(wèn)題也就出現(xiàn)了——信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不止一種，如微課、情境模擬、思維導(dǎo)圖等。這也就意味著，在結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該注意不同方法的整合和變換。

首先，教師需要讓學(xué)生理解“為什么要做實(shí)驗(yàn)”。此時(shí)，微課的結(jié)合就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以提前錄制圍繞“說(shuō)明實(shí)踐活動(dòng)重要意義”為主的微課視頻、在網(wǎng)絡(luò)中搜集與對(duì)應(yīng)知識(shí)相關(guān)的科普視頻，并將其在課堂上進(jìn)行播放。相較于傳統(tǒng)的“說(shuō)教”，在看視頻中了解課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生課程活動(dòng)參與欲望得以增強(qiáng)。其次，教師幫助學(xué)生理解“怎樣進(jìn)行動(dòng)手操作”。在該環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的結(jié)合呈現(xiàn)規(guī)范的操作步驟。由于思維導(dǎo)圖具有邏輯清晰等特點(diǎn)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)狀態(tài)下也會(huì)更準(zhǔn)確地理解實(shí)踐過(guò)程、動(dòng)手操作注意事項(xiàng)。最后，結(jié)合模擬情境組織學(xué)生進(jìn)行模擬操作，尤其是在一些可能出現(xiàn)安全問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中。這樣一來(lái)，利用信息手段進(jìn)行模擬操作，學(xué)生的安全得到保障，也能輕松地通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)自主引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作

新課程理念的提出，以“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要方向。初中化學(xué)教師在新課程理念下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以此為基準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟并進(jìn)行獨(dú)立操作[3]。但是就目前來(lái)看，部分師生在該方面做得都不是很好。受傳統(tǒng)思維限制，部分教師仍然在主導(dǎo)初中化學(xué)實(shí)踐課堂，“手把手”地教學(xué)生應(yīng)該如何做。長(zhǎng)時(shí)間處于該環(huán)境下，學(xué)生不僅難以通過(guò)“自主參與”深化對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，甚至還會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，由于并未在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累足夠豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谛抡n程背景下的化學(xué)課堂，經(jīng)常會(huì)因自信心不足而出現(xiàn)不主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的表現(xiàn)。面對(duì)這些問(wèn)題創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師必須進(jìn)一步調(diào)整組織課程活動(dòng)的方式方法。先給予學(xué)生足夠的尊重，規(guī)避“主導(dǎo)課堂”行為，提醒、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立參與課程活動(dòng)。再給予他們充分的鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)增強(qiáng)其自信心。如此，在始終主動(dòng)的實(shí)踐參與、化學(xué)操作中，初中生實(shí)踐學(xué)習(xí)自信、化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)均能得到更好的發(fā)展，創(chuàng)新目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（五）關(guān)注學(xué)科分析，思考操作結(jié)論

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，目的不僅僅是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，更是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考和理解，使其更好地掌握實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容。因此，在創(chuàng)新中，教師還需要提高對(duì)“學(xué)科分析”的關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這也是過(guò)往初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)經(jīng)常忽略的一個(gè)問(wèn)題。在過(guò)往教學(xué)活動(dòng)中，一些教師會(huì)將“學(xué)生完成操作”視為教學(xué)的結(jié)束，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)他們對(duì)得出來(lái)的操作結(jié)果展開(kāi)分析。此時(shí)，面對(duì)一些由操作失誤引起的錯(cuò)誤結(jié)果，學(xué)生極易認(rèn)為其是正確的，從而得出錯(cuò)誤學(xué)習(xí)結(jié)論。這再次提醒了教師，在新課程理念下創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一定要關(guān)注對(duì)最終結(jié)果的分析，及時(shí)指導(dǎo)他們思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)分析和思考，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成“在做中思考”的良好習(xí)慣，這不僅可以幫助他們提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性，還能促進(jìn)其日后對(duì)其他化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且在學(xué)科分析中以其他同學(xué)的錯(cuò)誤操作為警示，學(xué)生自覺(jué)調(diào)整實(shí)踐操作行為，形成良好化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，有益于可持續(xù)發(fā)展。

（六）滲透生活材料，拓展學(xué)生操作

生活中的化學(xué)與教材中的知識(shí)的巧妙結(jié)合，對(duì)初中生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)科知識(shí)可以起到十分積極的影響作用，同時(shí)還能使其形成“在生活中學(xué)習(xí)”的良好意識(shí)。由此出發(fā)，基于新課程理念創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師還可以將生活材料滲透在課堂上，利用生活中的化學(xué)拓展教學(xué)[4]。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，由于生活材料的有效滲透，他們不僅可以對(duì)圍繞教材中的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，還可以嘗試基于生活現(xiàn)象做實(shí)驗(yàn)，拓寬自身實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)動(dòng)手操作鍛煉。久而久之，隨著實(shí)踐操作的不斷增加，其知識(shí)探究收獲越來(lái)越豐富，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)效果也就更加理想。

除此之外，面對(duì)生活中一些與教材知識(shí)相一致的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其展開(kāi)多角度思考，這種有新意的思考能夠?yàn)槠鋸牟煌嵌日归_(kāi)實(shí)踐操作帶來(lái)新的啟發(fā)。如此，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新操作，其知識(shí)探究獲得也會(huì)更加豐富。然而在現(xiàn)階段，經(jīng)常有一些教師忽視生活與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合，沒(méi)有在學(xué)生探究中及時(shí)提醒他們進(jìn)行生活化思考。對(duì)此，教師必須做出調(diào)整。

（七）設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，巧妙滲透教學(xué)

微型實(shí)驗(yàn)具有操作簡(jiǎn)單、時(shí)間占用率較低等特點(diǎn)，能夠在優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、節(jié)約時(shí)間基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知加強(qiáng)地對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。因此，基于新課程理念創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)化教材實(shí)驗(yàn)案例，在其啟發(fā)下設(shè)計(jì)更加豐富且易于操作的小實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，在與常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以選擇某個(gè)或多個(gè)自身感興趣的微型實(shí)驗(yàn)、完成動(dòng)手操作實(shí)踐任務(wù)。多角度化學(xué)思考、多元實(shí)踐嘗試由此達(dá)成，能夠在極大程度上提升其化學(xué)思維品質(zhì)。不過(guò)就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，多數(shù)初中化學(xué)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)仍舊不具備“微”之特點(diǎn)，甚至部分教師過(guò)于盲目地追求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之微，以至于在教學(xué)中削減了重要操作過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象造成了消極影響，阻礙了微型實(shí)驗(yàn)的積極作用發(fā)揮。面對(duì)此情況，思考借助微型實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理方法，教師需在設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)時(shí)細(xì)化對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的分析，避免隨意更改實(shí)踐操作流程，防止使用不合時(shí)宜的實(shí)驗(yàn)材料。

（八）重視互動(dòng)交流，深化實(shí)踐效果

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的交流和互動(dòng)，具有深化實(shí)踐教學(xué)效果的積極作用，需要教師在新課程理念下的創(chuàng)新工作中提起重視。教師可以嘗試跟隨學(xué)生的實(shí)踐操作，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁地提出一些問(wèn)題，如“為什么要這樣操作？該環(huán)節(jié)的反應(yīng)現(xiàn)象說(shuō)明了什么”等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)思考和回答。在學(xué)生的答案存在爭(zhēng)議時(shí)，還可以引導(dǎo)他們圍繞不同答案展開(kāi)交流，同時(shí)提醒他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中討論答案出現(xiàn)不同的原因。如此，在創(chuàng)新化互動(dòng)交流的支持下，學(xué)生持續(xù)在實(shí)踐操作中進(jìn)行有效思考，能夠更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)操作問(wèn)題并在教師和其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行改正。教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐操作越來(lái)越規(guī)范、準(zhǔn)確，其學(xué)習(xí)效果自然更好。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)驗(yàn)同樣重要。初中化學(xué)教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要意義及其創(chuàng)新需要，主動(dòng)通過(guò)優(yōu)化理論教學(xué)、信息化創(chuàng)新指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主操作、關(guān)注學(xué)科分析等方式，帶領(lǐng)初中生深度、高效地探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受學(xué)科奧秘，在有效操作中深化化學(xué)能力。同時(shí)，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，滿(mǎn)足新課程理念對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出的新要求。

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