李桃花

摘 要：以往的小學英語教學中，書本、課堂以及教師都處于核心地位，要想使學生能夠真正實現(xiàn)自主以及主動的發(fā)展，就需要有效轉變這樣的教學模式。在小學中年級英語繪本閱讀教學活動中，為了更好地落實新課標的基本要求，融入新的教學模式十分有必要，小組合作學習模式受到了教師的廣泛關注。文章就從合作學習的現(xiàn)實價值以及需要遵循的基本原則兩個方面出發(fā)進行了具體探討。

關鍵詞：合作學習;小學中年級;英語繪本;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.037

小學階段的學生往往對生動形象的學習內容更感興趣，為了有效提升小學中年級英語教學的趣味性，改變以往小學英語教學活動開展過程過于枯燥的問題，在小學中年級英語教學中融入繪本閱讀教學十分有必要。文章就針對相關問題進行了具體探討。

一、合作學習的現(xiàn)實價值以及需要遵循的基本原則

（一）合作學習的現(xiàn)實價值

在教學中應用合作學習模式，一方面是為學生創(chuàng)設合作交流的環(huán)境，另一方面也是讓學生能夠擁有更好的語言學習環(huán)境，在合作的過程中進行對話，確保都能夠在原有的基礎上實現(xiàn)語言方面的發(fā)展[1]。在進行個人閱讀的前提之下，組織學生參與合作學習活動能夠促使學生更高質量地共享信息資源，使得個人認知得到有效豐富。而在具體的故事情景之中，學生借助實物、英文解釋、自然拼讀規(guī)則、文本信息以及圖片等理解、學習詞匯，使自身在閱讀過程中遇到的難點問題能夠得到有效突破，進而有效降低學生的知識理解難度。

（二）合作學習需要遵循的基本原則

小學生在實際進行合作學習的過程中，具體需要遵循以下幾方面的基本原則。

首先，小學生之間要能夠真正實現(xiàn)互相依賴，小組成員之間要能夠在互相依賴的基礎上，通過共同的努力達成相應的小組目標[2]。小學生由于受到個人生活經歷以及教育經歷的影響，他們在個體能力方面也普遍存在著差異，而從現(xiàn)階段的社會發(fā)展情況來看，由于分工的細致化程度逐漸提升，合作在他們成長以及未來發(fā)展中的重要意義也越來越凸顯，因此，小組成員只有在互相依賴的基礎之上，才能真正收到1+1>2的學習效果。在具體的策略實施方面，教師應該緊扣小學中年級英語繪本閱讀課程的三維目標，加強為學生營建和諧融洽自主學習環(huán)境，使學生的智慧潛力和學習態(tài)度得到充分的解放，幫助學生養(yǎng)成樂于與同伴互動交流、互助學習的優(yōu)良習慣，這樣一則可以強化學生的交際能力和互動探究意識，二則也能促使學生和伙伴之間建立緊密的合作關系，讓學生真正成為英語繪本閱讀課堂的主人翁，從而使學生的合作探究意識和英語思維品質更上一層樓，切實發(fā)揮合作學習對小學生綜合性知識技能體系建設的重大奠基作用。

與此同時，教師在增進學生合作學習依賴關系時，還應該適時應用游戲化教學措施為學生設計英語繪本閱讀課程的導入環(huán)節(jié)，在閱讀學習伊始就為學生的生成狀態(tài)進行熱身，增強學生參與合作學習閱讀活動的內驅動力，這樣既可以履行寓教于樂教改原則，又能在輕松歡快的游戲環(huán)境中引領學生自主開展多向互動行為，從而使學生對英語繪本的閱讀熱情更為濃烈，順利借助合作學習實現(xiàn)高質量、有深度的小學中年級英語繪本閱讀教學目標。

其次，小學生要能夠明確自身的個體責任，小組內的每一位成員都要能夠主動完成自身應該承擔的學習任務，每一位小組成員都能真正以集體榮譽作為自己的榮譽，小組的共同目標才能真正得以有效達成。在這個環(huán)節(jié)，教師可以運用任務驅動的思維為學生呈現(xiàn)英語繪本閱讀課題，任務驅動的形式既可以是閱讀問題探究，也可以是和繪本內容相關的拓展性學習活動，無論教師如何規(guī)劃和設計英語繪本閱讀任務，都應該重視提升任務內容的層次性和遞進性，綜合考慮合作學習小組中每名成員的內在潛力和思維優(yōu)勢，基于學生個體差異和英語繪本閱讀能力開發(fā)全體學生的能力閃光點，使學生在承擔自身合作學習責任的前提下，還能同組內伙伴展開有效的互助探究，這樣既有助于學生完整領會英語繪本的主要內容和思想旨意，又能增強學生的團隊精神和集體榮譽感，從而全面驅動中年級小學生英語繪本閱讀能力和學習品格的協(xié)調發(fā)展。

此外，小組成員要能夠平等參與相應的學習活動，小組合作學習活動開展的過程中，組內的每一位成員都應該有平等參與的權利并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在相互協(xié)作的過程之中，教學效果才能真正得以有效提升。教師想要真正實現(xiàn)學生在英語繪本閱讀課程中的合作、平等參與，必須先對自身的教學態(tài)度予以優(yōu)化和修正。

第一，教師在英語繪本閱讀教學中組織學生開展合作閱讀活動時，應該明確學生的個體優(yōu)勢，全方位呵護學生的個體差異性和個性品質，善于為不同英語繪本閱讀基礎的學生提供展現(xiàn)自我的機會，這樣不但可以喚醒學生對合作學習以及英語繪本閱讀的親近感，而且能彰顯教師在小學中年級英語繪本閱讀教學中的人性化引導智慧。

第二，教師在合作學習立意下帶領學生閱讀英語繪本材料時，還應該有機滲透激勵策略，借助興趣激勵法、暗示激勵法以及成功激勵法等等，對學生表達的個性化繪本閱讀觀點給予充分的肯定和贊賞，即便是其中存在一些不合理成分，教師也應該利用人性化的啟發(fā)和激勵措施，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和更正英語繪本閱讀中的錯誤見解，這樣不僅有助于培植學生的英語思維品質和問題意識，而且能使每個學生都能公平參與繪本閱讀的合作學習活動。

第三，教師在評價學生英語繪本合作閱讀成果時，也應豐富學生的合作學習評價指標，發(fā)現(xiàn)和肯定學生在英語繪本合作閱讀活動中的每一個微小進步和思維亮點，同時鼓勵組間成員以互動形式開展合作互評，讓全體學生都擁有參與英語繪本閱讀評價環(huán)節(jié)的機會，這樣一則可以充分發(fā)揮學生在英語繪本合作學習中的主體性，二則也能切實強化學生的反思精神、歸納總結能力和自我完善能力，從而依托合作學習推動小學中年級英語繪本閱讀高效課堂的建設和完善。

二、小學中年級英語繪本閱讀教學中應用合作學習的現(xiàn)實策略

（一）讓學生帶著期待進行繪本朗讀

對于小學階段的學生來說，適合他們的才是最好的。年齡段不同，學生在接受能力及理解能力方面也普遍存在著較大的差異，他們的情感體驗程度也存在著較大的差異。教師在正式上課之前，可以先對本節(jié)課需要教學的內容進行整合，并根據(jù)本節(jié)課的教學內容進行繪本拓展內容的選擇[3]。從現(xiàn)行的小學英語課本情況來看，其中所涉及的很多內容都是小學生在現(xiàn)實生活中比較熟悉的事物，對此，教師就可以將教學內容與繪本內容進行有機整合，使學生在正式開始上課之前就對于繪本朗讀的內容產生期待，進而在學習中主動對應繪本中所涉及的詞匯以及現(xiàn)實生活中的事物，不斷擴大自身的詞匯量。

而在實際的繪本朗讀過程中，由于學生的個體情況不同，遇到的問題也會存在較大的差異。對此，鼓勵學生合作進行繪本朗讀，一方面能夠促使學生之間進行相互交流，深化對于繪本內容的理解，另一方面也能激發(fā)學生對于繪本內容的期待，學生在合作朗讀的過程中可以采用分角色朗讀的方式，也可以采用分段朗讀的方式，具體根據(jù)實際情況而定，但總體而言，目的都是讓學生能夠聯(lián)系繪本內容以及本課的教學內容，了解繪本故事的內容，促進學生的英語理解能力提升[4]。

（二）讓學生帶著感情進行繪本創(chuàng)編

英語教學活動的實際開展過程中，并非所有的教學內容都能找到相對應的繪本，針對上述情況，教師在教學中就可以充分調動班級中所有學生的智慧，鼓勵他們帶著感情自主進行繪本的創(chuàng)編。

首先，學生正式開始創(chuàng)編繪本之前，教師需要先根據(jù)本節(jié)課的教學內容為學生設置一個創(chuàng)編主題，學生以小組為單位進行主題討論，不僅要討論繪本故事的內容，還需要討論繪本創(chuàng)編建過程中需要注意的問題，包括繪本封底以及封面的設計方案。其次，為了激活學生的繪本創(chuàng)編情感，教師應該為學生創(chuàng)設生動的情感啟發(fā)情境，如教師可以根據(jù)繪本創(chuàng)編主題和英語課程內容，在多媒體資源庫中搜集有關的動漫資料和歌曲展示給學生，或聯(lián)系學生的日常生活提出有效問題，喚醒學生的生活體驗和情感共鳴，促使學生迸射豐富的繪本編創(chuàng)靈感，這些都可以助益學生帶著濃厚的感情和興趣進行英語繪本編創(chuàng)。最后，學生在擬定了初步的繪本創(chuàng)編框架之后，還需要能夠針對繪本的細節(jié)問題進行完善。小組成員之間分工明確，在查找單詞以及繪畫的過程中各盡其責，他們不僅能夠對于繪本創(chuàng)編中遇到的問題進行共同討論，而且能做到通過討論共同解決問題。小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，在繪本創(chuàng)編的過程中優(yōu)等生可以實現(xiàn)對于后進生的帶動，而后進生也能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢帶給優(yōu)等生一些啟發(fā)，進而實現(xiàn)雙方的共同進步。

（三）讓學生帶著創(chuàng)新進行繪本延伸

小學階段的學生都有著十分豐富的創(chuàng)造力以及想象力，而他們的創(chuàng)造力以及想象力也經常帶給教師一些驚喜。對此，在教學的結尾階段，教師就可以引導學生自主進行繪本結尾的創(chuàng)作，進而實現(xiàn)繪本內容的延伸。

在實際組織繪本教學活動的過程中，為了有效調動學生繪本閱讀的興趣，教師在講解完繪本的正文內容之后，可以先不告訴學生繪本的結尾，而是鼓勵學生在課堂上自主進行想象，讓學生說出自己希望的結尾或是自己喜歡的結尾。學生在這一環(huán)節(jié)中往往能夠充分發(fā)揮自身的想象力，使自身的想法能夠得到有效放飛。

教師在引導學生進行繪本延伸的過程中，也可以讓學生以小組為單位進行討論，并要求小組安排一名成員在討論之后分享本組的討論結果，學生給出的結果多種多樣，甚至有些小組給出了多個結尾。這樣的教學模式使得課堂教學妙趣橫生，而學生的想法是否合理已經不再重要，只要他們能夠充分發(fā)揮自身的想象力，教學目標就已經達成了。

新課程標準明確指出，在學習英語課程的過程中，不僅是學生通過英語學習以及英語實踐逐漸掌握英語技能以及英語知識，實現(xiàn)自身實際語言運用能力提升的過程，同時也是學生在學習的過程中陶冶情操、豐富生活經歷、拓寬視野、磨礪意志、開發(fā)思維能力、發(fā)展人文素養(yǎng)的過程，而沒有了想象，學生也很難實現(xiàn)繪本的延伸。學生的想象往往是以生活經驗為依托的，教師通過精心地進行課堂編排，學生的英語思維和語感、英語口語能力、英語聽力能力、英語表現(xiàn)力以及英語想象力都能得到有效提升。

（四）讓學生帶著個性開展繪本故事表演

首先，要為學生搭設平臺，鼓勵學生參加表演。每一位小學生都有自身的特點，但是他們也都有一個共性，就是都希望展示自己、獲得表揚。學生在表演繪本故事的過程中，教師就可以為學生搭設平臺，讓學生能夠多方面地展示自己，為后續(xù)教師全方位地對學生進行評價打下良好的基礎。在表演的過程中，學生不僅能夠主動思考相關的知識點，而且能實現(xiàn)針對不同知識點的融會貫通，讓學生的表演欲望能夠真正得到有效滿足，在表演的過程中點燃自信，歷練自己。

其次，合理設置內容，使學生的個性能夠得到充分展示。從繪本整體的角度來講，教師要更加深刻地了解繪本的難點以及重點。從一篇繪本故事自身的角度來講，雖然完整地展示繪本情節(jié)十分重要，但是從一節(jié)英語課的角度來講，收到良好的教學效果則更加重要。因此教師在為學生設置表演內容的過程中，就可以抓住其中的某一個點引導學生進行展示，針對故事的前因后果教師僅需簡單引述即可。由于課堂教學時間十分有限，教師更需要將時間花在刀刃上，一方面要能夠保證教學任務的順利完成，另一方面也要使學生的個性得到充分展示，使學生能夠在欣賞繪本的同時分享繪本。

三、結語

綜上所述，在小學中年級的英語繪本閱讀教學中，教師通過應用合作學習的教學模式，并在教學活動的開展過程中不斷地對教學方法進行改進以及探索，進而達成構建高效以及有效的課堂教學目標。學生能夠在合作的過程中一方面提升自身的英語學習能力，另一方面也能有效促進合作能力的發(fā)展，為自身英語綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 陳靜嫻.繪本閱讀，繪出精彩小學英語課堂[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：233.

[2] 楊衛(wèi)紅.小學高年級英語繪本閱讀教學策略研究[J].教育教學論壇，2020（52）：319.

[3] 邱敏.智慧課堂背景下小學英語繪本閱讀的互動教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：230.

[4] 謝春英.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：184.