許玉萍

摘要：觀察幼兒在區(qū)域游戲課程中的自主性表現(xiàn)是老師重要的專業(yè)技藝，能夠協(xié)助老師對幼兒的活動(dòng)和行為予以解讀和判別，在此前提下，幼兒園老師可以因材施教，有效地促進(jìn)幼兒自主性的成長與進(jìn)步。它是促進(jìn)幼兒社會(huì)成長與進(jìn)步的重要途徑，在幼兒區(qū)域游戲中占有相對重要的位置。為此，老師必需增強(qiáng)對兒童區(qū)域游戲課程的觀察和研究，經(jīng)過科學(xué)的辦法和方式提升兒童區(qū)域游戲課程的有效性。因而，提升幼兒園老師觀察幼兒的專業(yè)水平是十分重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域游戲;觀察介入

一、幼兒區(qū)域游戲觀察的重要性

區(qū)域游戲觀察是老師為幼兒提供恰當(dāng)有效教育的前提之一。老師全面觀察和了解幼兒自主游戲情況的成長與進(jìn)步程度和詳細(xì)的行為特征，才可以依據(jù)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中自主性的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園教育活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教育策略，確保區(qū)域游戲活動(dòng)的適宜性和有效性。同時(shí)，兒童行為觀察也是老師搜集兒童材料、研究教育辦法的途徑之一，從而有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，提升教學(xué)的效果。經(jīng)過行為觀察，取得幼兒自主性成長和教育的成果，優(yōu)化幼兒的知識體系，從而促進(jìn)幼兒的成長。

二、幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)觀察中存在的問題

1.觀察時(shí)機(jī)不當(dāng)

在一些示范幼兒園中，經(jīng)常會(huì)接待領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園老師的參觀學(xué)習(xí);教師就要經(jīng)常組織不同的參觀接待任務(wù)，教師沒有足夠的時(shí)間仔細(xì)觀察幼兒自主活動(dòng)，也不思考觀察是最合適的。將所學(xué)的理論知識都忘在腦后，如何保存事物，以及是否觀察時(shí)機(jī)有利于幼兒的發(fā)展。教師無法準(zhǔn)確把握幼兒自主性發(fā)展的特點(diǎn)，不能遵循教育的規(guī)律，不能充分認(rèn)識觀察區(qū)域游戲活動(dòng)發(fā)揮教師的價(jià)值。

2.觀察方式欠妥

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)教師的觀察分為兩種方法：語言和非語言。觀察的方法通常有平行式觀察法、交叉式觀察法和垂直式觀察法。無論哪種觀察方式應(yīng)該是互動(dòng)的、開放的、靈活的和鼓舞人心的，它不是強(qiáng)加的，任意的觀察。在對平常的區(qū)域游戲活動(dòng)分配上，也是根據(jù)教師的安排來讓幼兒去玩，沒有考慮到幼兒是否喜歡這個(gè)區(qū)域游戲，是否愿意去，這樣就減少了幼兒參與的自主性，這樣的情況就是教師的作為主角的觀察方式，會(huì)造成幼兒不會(huì)玩，也玩不好。

3.觀察效果欠佳

觀察的優(yōu)越性受到教師素質(zhì)，幼兒接受程度和理解水平的影響。因此，教師選擇正確的方式在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀察，有時(shí)他們會(huì)取得好的效果，有時(shí)不一定。

在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師急于將正確的方式示范給幼兒看，就使區(qū)域游戲活動(dòng)成為教師的展示活動(dòng)，他限制了幼兒自主能力，這樣就使教師成為區(qū)域游戲活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)者，而忽視了幼兒的主體作用。教師都會(huì)認(rèn)為自身對幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的觀察是對幼兒的興趣和發(fā)展有所幫助，但是教師沒有考慮過這樣做也會(huì)有很多不妥的地方。越是急于想要獲得好的區(qū)域游戲效果，就會(huì)忽視要針對區(qū)域游戲活動(dòng)中的情景觀察、對其評價(jià)和分析，讓幼兒更加的依賴于教師的操作，而喪失了自己自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，因此存在教師觀察效果欠佳的現(xiàn)象。

三、幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)觀察的策略

1.洞悉幼兒發(fā)展找準(zhǔn)觀察時(shí)機(jī)

教師通過有效的觀察和有效的利用自己的專業(yè)理論知識，就可以把握幼兒的教育發(fā)展得情況和教育的契機(jī)，他們可以準(zhǔn)確地確定觀察機(jī)會(huì)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，由幼兒邀請和幫助引起的教師觀察比教師自主積極的觀察要多很多。在同一場區(qū)域游戲中，教師觀察和指導(dǎo)的時(shí)間受到不同幼兒的影響，幼兒自主權(quán)較弱，容易徘徊，不懂怎么玩，老師需要按時(shí)觀察和引導(dǎo)幼兒。

2.根據(jù)問題情境選擇觀察方式

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、角色定位、預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、幼兒的期望以及區(qū)域游戲的背景都會(huì)影響教師觀察和引導(dǎo)的方式。

當(dāng)教師觀察和指導(dǎo)進(jìn)一步明確幼兒在自主區(qū)域游戲中的地位，保護(hù)幼兒的自主性和積極性，確保自主區(qū)域游戲的順利開展，促進(jìn)自主幼兒區(qū)域游戲的持續(xù)發(fā)展。教師可以決定自己的角色定位，合理地規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以充當(dāng)看客，進(jìn)行口頭提示或提供觀察和指導(dǎo)材料或作為參與者承擔(dān)的角色尾部部分來挑戰(zhàn)和解決沖突。教師通過多種觀察方式和指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)，以此來支持和指導(dǎo)幼兒的整體發(fā)展水平。

3.關(guān)注過程評價(jià)提升觀察效果

評價(jià)方式有很多的選擇，可以通過反思的評價(jià)方式幫助幼兒解決問題，如情景講述、經(jīng)驗(yàn)分享和問題幫助等，可以多問幼兒一個(gè)“為什么”、“怎么辦”等等。

在區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)及時(shí)的評價(jià)，并且由幼兒的表達(dá)決定教師是否觀察到位，以及指導(dǎo)是否合適。只有通過有意義的評價(jià)，我們才能抓住教育機(jī)會(huì)，通過有效的指導(dǎo)，有效地豐富幼兒的經(jīng)歷和情感，才能發(fā)展幼兒的自主性。

指導(dǎo)幼兒講述、討論和分析他們參與的自主區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒整理在自主區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒糾正自己錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，為下一次的自主區(qū)域游戲開始之前準(zhǔn)備材料和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己積極、主動(dòng)的參與到自主區(qū)域游戲活動(dòng)的評價(jià)中，也是一個(gè)讓幼兒能夠自主發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

在區(qū)域游戲課程的過程中，教師應(yīng)該支持孩子的區(qū)域自主性行為，依據(jù)孩子的年齡特征和區(qū)域游戲能力加以指導(dǎo)，老師應(yīng)予以有針對性的觀察和研究區(qū)域游戲過程幼兒自主游戲中出現(xiàn)的問題，然后指導(dǎo)兒童自主活動(dòng)。在操作中，老師應(yīng)逐漸創(chuàng)立各種教學(xué)場景，以激起孩子們的自主游戲興趣，增強(qiáng)培育孩子獨(dú)立參與區(qū)域游戲課程的能力，擴(kuò)展孩子的視野。在區(qū)域游戲的觀察和研究中，能夠引導(dǎo)孩子們構(gòu)成一個(gè)相對良好的區(qū)域游戲水平，幫助和培養(yǎng)孩子不斷成長、不斷進(jìn)步。

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