陳淑華

摘要：地理學(xué)科的綜合性較強，特別是初中的地理教學(xué)，在初中與高中階段中發(fā)揮著承上啟下的作用，在一定程度上影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的要求中，教師往往注重于課堂知識的講解以及學(xué)生的成績，對于學(xué)生的心理狀態(tài)以及對地理的興趣等方面并不太關(guān)注，使得部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸心理。在新課標(biāo)改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變固有思想，注重學(xué)生的心理問題等方面，將情境教學(xué)帶入地理課堂中，以增加地理課堂教學(xué)的趣味性和綜合性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;情境教學(xué)

一、情境教學(xué)的含義和價值

首先，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生和教師的限制。在未進行教育改革之前，教師只注重于知識的講解，忽略了學(xué)生對知識的接受程度、理解程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和抵觸心理。情境教學(xué)也在一定程度上挑戰(zhàn)著教師受傳統(tǒng)模式影響的固有思想，因此，需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，調(diào)整刻板的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題，以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式下的課堂教學(xué)具有多種情境的選擇權(quán)，教師在進行課堂教學(xué)時可根據(jù)今日所講內(nèi)容選擇建設(shè)相應(yīng)的場景，應(yīng)用各種先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

二、初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)的基本特性

1.地理教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有一定影響

初中地理的教學(xué)更注重于向?qū)W生普及和講解地理常識，使得學(xué)生對于自然的變化、發(fā)展規(guī)律以及社會的具體變化有一定認(rèn)知和了解，讓學(xué)生始終保持著對未知事物的好奇心，以促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和體驗生活。

2. 地理知識大多需要記憶

由于我國國土面積大，且跨緯度較多，我國擁有較多類型的地理形態(tài)和風(fēng)土文化。因此，學(xué)生在剛剛接觸地理時需要記憶的內(nèi)容比較多，且了解和記憶我國風(fēng)土、文化等是其學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需做好準(zhǔn)備工作以支持自身進行長期的學(xué)習(xí)。

3. 地理知識對思維能力有一定要求

初中地理知識多是有聯(lián)系的，知識具有內(nèi)在和外在的因果關(guān)系，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時要借助自身的思維能力進行有條理的知識梳理，有助于他們地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、初中地理教學(xué)中存在的問題

1. 教師缺少對核心素養(yǎng)的了解

教師作為課堂內(nèi)容的設(shè)計者，需要具備極高的教學(xué)素養(yǎng)和能力，以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，在進行地理課堂教學(xué)時，應(yīng)該把理論知識與生活有效結(jié)合在一起。但在實際教學(xué)中，雖然有一部分教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但其自身理論素養(yǎng)不夠，使得課堂教學(xué)無法達到預(yù)期效果。由于大部分學(xué)校的師資力量不夠，使得每個地理教師的教學(xué)負擔(dān)都很重，缺少時間進行自我提高和學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)改革后的教學(xué)重點，但大部分教師都沒有時間來了解和研究核心素養(yǎng)，造成地理方面的理論缺失，不清楚具體的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上影響教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，學(xué)校比較重視加強師資力量建設(shè)，減輕教師的負擔(dān)，以促進教師研究和了解核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2. 情境建設(shè)過于單一和零散

現(xiàn)階段，情境教學(xué)已廣泛應(yīng)用于初中地理的教學(xué)當(dāng)中，且受到了學(xué)生的一致好評和喜愛。但在課堂教學(xué)中，有些教師在進行情境建設(shè)時會選擇某個知識點，使得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，建設(shè)的情境過多，容易造成記憶混亂。目前很少有教師可以將單一知識點所建設(shè)的情境綜合聯(lián)系起來，情境教學(xué)在實際的教學(xué)過程中只發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率并沒有太大影響。因此，教師必須明確，情境教學(xué)的場景建設(shè)是基于整個課堂教學(xué)進行的，并不是基于某個知識點進行建設(shè)的。教師在建設(shè)情境時要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，最大化發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

四、初中地理情境教學(xué)的具體實施

1. 通過生活化情境教學(xué)模式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在運用情境教學(xué)法進行地理教學(xué)時，生活化的情境有助于學(xué)生增加生活經(jīng)驗，使其在生活中主動觀察與地理有關(guān)的人、事、物，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將地理與生活結(jié)合起來可以有效加深學(xué)生對地理知識的理解和認(rèn)知。情境教學(xué)的場景建設(shè)、素材選擇等方面都是結(jié)合實際生活進行設(shè)計的，這樣設(shè)計出的情境才更具色彩，更為生動，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 教師建設(shè)的問題情境具有多樣性

教師在情境中進行提問時要結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇問題難度，難度較低的問題可以得到學(xué)生較多的反饋，在一定程度上提高教學(xué)效率。教師在課堂中提問的問題需要提前設(shè)計，而設(shè)計的問題類型不應(yīng)局限于疑問句的形式，要從各個角度考慮設(shè)計問題，以促進學(xué)生針對問題進行思考，鍛煉其思維能力，從而達到課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解水平，針對教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和層面看待和思考問題。教師也可以在提出問題后讓學(xué)生進行小組內(nèi)自由討論，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 注重情境教學(xué)要點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在建設(shè)地理情境教學(xué)時，要按照以下原則進行：首先，教師建設(shè)情境時要結(jié)合學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知程度以及知識所包含的信息內(nèi)容，運用現(xiàn)代先進的科學(xué)技術(shù)進行情境建設(shè)，使情境更加貼近現(xiàn)實。教師要選擇具有一定思維層次的素材進行情境建設(shè)，有助于教師結(jié)合情境教學(xué)要點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度和層面看待、分析問題。其次，情境建設(shè)要結(jié)合教師下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行，以便在情境中展現(xiàn)出地理的整體性，并可根據(jù)整體與局部的關(guān)系進行細微、相應(yīng)的調(diào)整。

五、結(jié)論

綜上所述，基于我國對國民教育的重視以及未來人才的培養(yǎng)，國家推行了教育改革，以提高國民教育水平和素質(zhì)。新課標(biāo)就是改革后的新型教學(xué)模式，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展則是其主要的教學(xué)目標(biāo)，基于此，學(xué)校紛紛引入各種新型的教學(xué)模式和方法，情境教學(xué)就是其中之一，其憑借情境化教學(xué)的特點廣泛應(yīng)用于各個學(xué)校和學(xué)科。

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