謝敏英

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。課內(nèi)閱讀教學(xué)的提質(zhì)是為了讓更多學(xué)生有興趣參與課外閱讀，是為了讓更多學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而選擇與書為伴，提升自身的語文素養(yǎng)。而圖文結(jié)合的閱讀教學(xué)能使課堂閱讀變得更生趣盎然。文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，談?wù)劇白x圖”與“甚解”的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);圖文結(jié)合

閱讀在歷史長河中有著不可磨滅的作用，“閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程”，宋代曾鞏在《徐禧給事中制》曾寫道：“惟精敏不懈，可以周閱讀?！边@都闡述了閱讀的重要性。在語文教育教學(xué)中，閱讀更是教學(xué)中的基本要求和重要目標(biāo)。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生在每一篇文質(zhì)兼美的課文閱讀中促進自身語文素養(yǎng)的發(fā)展，熏陶情感，最后養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。如果脫離學(xué)生自身的閱讀體驗，閱讀教學(xué)對學(xué)生的影響不大?！耙换ㄒ皇澜纾蝗~一菩提”，一片花瓣、一片葉子都有自己的世界，閱讀教學(xué)中，學(xué)生自身的閱讀體驗不也是成就了他的自身世界？

語文教師應(yīng)該如何落實閱讀教學(xué)，讓閱讀更有語文味道呢？我們不妨試試“讀圖”與“甚解”相結(jié)合的方法。

一、“讀圖”與“甚解”內(nèi)涵釋義

在日常閱讀教學(xué)中，筆者特別注重“讀圖”和“甚解”對學(xué)生閱讀的作用。“讀圖”，顧名思義就是仔細(xì)看圖，看文中的插圖?！吧踅狻保亲非罄斫?，理解文章內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生要結(jié)合文章插圖，文圖結(jié)合理解文章內(nèi)容。文不如表，表不如圖。圖，尤其是課文的插圖，存在必有它的原因?！白x圖”和“甚解”是相輔相成的，部編版小學(xué)語文的教材，可以說幾乎每篇課文都有插圖，這些插圖往往對學(xué)生理解文章內(nèi)容具有促進作用。

二、“讀圖”與“甚解”在課堂教學(xué)中的運用

在低年級的閱讀教學(xué)中，每次品讀文章時，筆者會要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，尤其是有連環(huán)畫的故事文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事內(nèi)容后根據(jù)課文插圖進行整理與復(fù)述故事。對此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強。圖畫對低年級學(xué)生來說吸引力非常大，他們會根據(jù)圖畫學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。

例如部編版一年級語文下冊《荷葉圓圓》，文章篇幅雖然不長，語言優(yōu)美，但文章插圖更加突出。在教學(xué)生認(rèn)字以及品讀文段字詞，筆者利用文章中的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生品讀了“躺”“放聲歌唱”“圓圓”“綠綠”等字詞。在此過程中，“插圖”令文字躍動起來。一年級的小學(xué)生欣賞著課文插圖，對于這些書本中的字詞都非常感興趣。“讀圖”——欣賞課文插圖，能提升學(xué)生的閱讀能力。

如果說“插圖”對低年級學(xué)生的作用很大，那么對于中高年級的學(xué)生來說，“甚解”的作用也是不容小覷?！吧踅狻?，針對的是閱讀教學(xué)過程中字詞句的理解。字詞句的理解，并不是通過一個字一個字查字典來理解意思，這樣則是“咬文嚼字”了。字詞句的“甚解”，指的是品讀。如何品讀？閱讀教學(xué)中用得最多的是聯(lián)系上下文、猜義、語境中理解，而這些也離不開插圖的輔助。

比如部編版小學(xué)語文六年級上冊的《七律·長征》一文中，課文選用的插圖是艾中信繪制的油畫《紅軍過雪山》。這幅插圖如嚴(yán)峻的史詩一般展開，紅軍過雪山的艱難對于學(xué)生來說是難以想象的。《紅軍過雪山》畫出了岷山的冰封世界，刻畫了紅軍戰(zhàn)士相互攙扶、堅強行進的細(xì)節(jié)。學(xué)生在觀看這幅圖時，能更直觀理解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的場面。假如沒有課文插圖的輔助，光靠教師的解說，學(xué)生很難感受到毛主席筆下的岷山的艱難險阻。課文插圖幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的例子不勝枚舉，又如老舍先生的《草原》一文，遼闊的草原上，一望無際的“綠”與內(nèi)蒙古同胞騎馬前來迎接客人相映成趣，這是插圖給予學(xué)生最直接的感受，學(xué)生在欣賞完插圖后，能更好地品讀感悟課文的第2自然段“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”所描寫的草原的美。

在現(xiàn)代文教學(xué)中將“讀圖”與“甚解”相結(jié)合，同樣適用于詩詞的閱讀教學(xué)。蘇軾在《東坡題跋·書摩詰〈藍(lán)田煙雨圖〉》中寫道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@是對王維詩篇的高度評價。其實“詩中有畫，畫中有詩”也是中國文化藝術(shù)中所追尋的詩畫融合的一種體現(xiàn)。在借景抒情的古詩中，往往會配以一幅水墨畫插圖，而這些插圖都有留白的處理。在進行古詩教學(xué)過程中，學(xué)生借助靜態(tài)插圖想象詩句描寫的動態(tài)畫面，留白的處理更是賦予學(xué)生豐富的想象空間，如《宿建德江》一詩的插圖中，江上的小舟就只有詩人和船家，詩人坐在小舟上，目光望著遠(yuǎn)方……這樣的一幅圖，給學(xué)生帶來的是無盡的想象，詩人在想什么？詩人為何獨自一人？是因為“愁”嗎？腦海中的畫面與思維的活躍發(fā)生了碰撞的火花，詩人的愁緒，詩人借助秋江暮色表達(dá)羈旅之思已在學(xué)生的心中刻下烙印。

三、“讀圖”與“甚解”的遠(yuǎn)景

“讀圖”“甚解”在閱讀教學(xué)中具有重要作用。“讀圖”和“甚解”都是基于豐富學(xué)生自身的閱讀體驗而進行的。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是純粹為了理解課文內(nèi)容而進行，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是提升學(xué)生的課外閱讀能力，激起學(xué)生進行課外閱讀的興趣，從而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)?！半p減”政策落地，提倡增加學(xué)生課外閱讀的時間的建議此起彼伏，提高學(xué)生的閱讀能力更是體現(xiàn)了語文工具性及人文性的統(tǒng)一作用。學(xué)生將在課堂中習(xí)得的閱讀技能——“讀圖”與“甚解”，并向課外閱讀進行延伸，在提量的同時還能提質(zhì)，一舉兩得。

閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為一名語文教師，只有把好閱讀教學(xué)的舵，才能讓學(xué)生的知識小船越行越遠(yuǎn)，越行越穩(wěn)。在以后的閱讀教學(xué)中，筆者也將堅持“讀圖”與“甚解”相結(jié)合的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。