陳芬

［摘 要］在新時(shí)代大環(huán)境下，將德育和班級(jí)教育有機(jī)融合起來(lái)，已經(jīng)成為積極落實(shí)基礎(chǔ)教育的重要途徑。但是，現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理與德育的融合存在一定問(wèn)題，未能有效達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)。為此，班主任可通過(guò)談話教育、激勵(lì)管理、民主管理等方式，促進(jìn)班級(jí)管理與德育有機(jī)融合，以期提高班級(jí)管理效能，促進(jìn)學(xué)生思維道德品質(zhì)的提高。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)；班級(jí)管理；德育教育

［中圖分類號(hào)］ G41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0090-03

當(dāng)前，小學(xué)班主任因過(guò)于重視“管”，嚴(yán)格履行監(jiān)督職能，以至于忽視學(xué)生的主體作用，沒(méi)有尊重與理解學(xué)生的多樣化發(fā)展要求。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理方式已經(jīng)限制了學(xué)生的發(fā)展，難以滿足德育的基本要求。這就需要小學(xué)班主任改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，加強(qiáng)德育和智育的相互融合，提高班級(jí)管理的整體效率，為學(xué)生營(yíng)造健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用談話教育方式，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)

在新時(shí)代背景下，德育主張人和人之間的心靈互動(dòng)、精神交匯、思想碰撞、相互分享。為此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)以談話互動(dòng)的方式滲透德育，發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的行為舉止、思想道德得到培養(yǎng)，讓陽(yáng)光照耀學(xué)生心底，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這就要求小學(xué)班主任與學(xué)生談話互動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量選擇在雙方都心平氣和的情況下進(jìn)行。如果學(xué)生有對(duì)抗情緒，一時(shí)間無(wú)法勸說(shuō)，班主任可暫停談話，以冷處理的形式，讓學(xué)生的情緒冷靜后，再進(jìn)行談話互動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)班主任或者任課教師產(chǎn)生偏見(jiàn)或者看法，班主任可用暫移接觸的方法，交由一位最受該名學(xué)生敬重或者平日與該名學(xué)生關(guān)系最好的人，事先展開(kāi)輔助談話，班主任再進(jìn)行溝通，以消除學(xué)生的排斥心理。這樣，能發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思想道德修養(yǎng)進(jìn)一步提升，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和品德教育的相互融合。

例如，李同學(xué)在上語(yǔ)文課時(shí)和語(yǔ)文教師爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，對(duì)班級(jí)正常上課產(chǎn)生一定影響。班主任知道后，對(duì)李同學(xué)展開(kāi)談話交流，發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用。起初，學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有錯(cuò)。班主任沒(méi)有急于判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，而是采取冷處理的形式，讓該名學(xué)生情緒冷靜后，再與之進(jìn)行談話交流。通過(guò)班主任的耐心引導(dǎo)，學(xué)生最終意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，繼而消除了對(duì)語(yǔ)文教師的誤解。班主任的這次談話，為學(xué)生與任課教師的溝通與互動(dòng)創(chuàng)造了良好機(jī)會(huì)，讓師生雙方進(jìn)一步理解，促進(jìn)了德育的有效滲透，強(qiáng)化了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。具體談話過(guò)程如下。

師：你怎么火氣這么大呢？可以說(shuō)一說(shuō)什么原因嗎？

生：（非常氣憤）語(yǔ)文老師非說(shuō)我沒(méi)有寫作業(yè)，可是我這次真的寫了。我覺(jué)得語(yǔ)文老師并不相信我，不但說(shuō)我沒(méi)有寫作業(yè)，還在全班同學(xué)面前批評(píng)我。我覺(jué)得十分地委屈，就和語(yǔ)文老師爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了。

（班主任教師了解基本情況后，對(duì)李同學(xué)沒(méi)有采取批評(píng)教育，而是秉持著良好的態(tài)度與李同學(xué)進(jìn)行交流）

師：原來(lái)是這樣，那你之前有沒(méi)有不寫語(yǔ)文作業(yè)的情況呢？

生：（態(tài)度十分誠(chéng)懇）有過(guò)幾次，我當(dāng)時(shí)也是抱有僥幸心理。

師：原來(lái)如此，就是因?yàn)檫@種僥幸心理，才會(huì)讓語(yǔ)文老師對(duì)你產(chǎn)生誤會(huì)。你先回到教室仔細(xì)想一想，等想通了，再來(lái)找我談吧，不要耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

生：好的，老師。

（放學(xué)后，李同學(xué)自己主動(dòng)來(lái)到辦公室找班主任進(jìn)行交流）

生：老師，我覺(jué)得我做錯(cuò)了，我之前那種錯(cuò)誤的僥幸心理，導(dǎo)致語(yǔ)文老師誤會(huì)我。做作業(yè)是一件認(rèn)真的事情，不能抱有任何僥幸心理，所以也不怪語(yǔ)文老師誤會(huì)我。

師：首先，你能這樣想，我感到十分的欣慰，也說(shuō)明你通過(guò)一下午的時(shí)間想通了。其次，我也十分欣賞你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣與態(tài)度。接下來(lái)，我也和語(yǔ)文老師說(shuō)一說(shuō)，讓她不要隨意批評(píng)人，改變自己的教育方式。我相信這樣你也會(huì)樂(lè)于接受語(yǔ)文老師的。記得下次一定要寫語(yǔ)文作業(yè)。其實(shí)，語(yǔ)文老師也是為了你好。

生：老師放心吧，經(jīng)過(guò)這次之后，我一定改正自己的錯(cuò)誤！

師：好的，我們拭目以待。

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)談話的方式，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，消除學(xué)生與任課教師間的隔閡，并讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，自覺(jué)提高自身的思想道德修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用激勵(lì)管理方式，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)。而學(xué)生的主觀能動(dòng)性存在明顯差異，同時(shí)也有不同方面發(fā)展的需求與發(fā)展可能性。班主任應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，利用激勵(lì)管理的方式，不斷挖掘?qū)W生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。品德教育的途徑并非是禁錮與束縛，而是為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件。這就需要小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本觀念，利用激勵(lì)管理方式，為學(xué)生構(gòu)建育人的良好環(huán)境，讓學(xué)生去思考、去感悟、去理解，從而幫助學(xué)生形成完整的人格，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

例如，班級(jí)里有一名學(xué)生經(jīng)常不寫作業(yè)，上課不遵守紀(jì)律，缺少自我約束的能力。由于受傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育觀念影響較深，班主任在對(duì)學(xué)生管理時(shí)，習(xí)慣對(duì)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)教育。盡管該學(xué)生在受到教育時(shí)表示要改正自己的錯(cuò)誤，但是之后他依舊不寫作業(yè)。班主任意識(shí)到傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育方式運(yùn)用不當(dāng)，便開(kāi)始改變自己的教育方式，通過(guò)采取支持與鼓勵(lì)的方式，為該學(xué)生構(gòu)建良好的德育環(huán)境，使學(xué)生意識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤。在教師不斷的支持與鼓勵(lì)下，該學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的信心。后來(lái)，該學(xué)生的自我約束意識(shí)逐漸得到提升，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體班級(jí)管理過(guò)程如下。

班主任在批改張同學(xué)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)張同學(xué)的字寫得很差，但是比之前已經(jīng)好很多，并且能按時(shí)完成作業(yè)。班主任改變過(guò)去說(shuō)教的教育方式，對(duì)張同學(xué)給予更多的理解與尊重，采取激勵(lì)管理方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

師：你的這次作業(yè)寫得很不錯(cuò)，我能看出來(lái)你用了心。如果下次能將字寫得更好，我相信你一定會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)！

生：是嗎？那我下次好好寫一寫！

師：當(dāng)然了！我十分地看好你！

小學(xué)生的心理十分脆弱，情緒容易波動(dòng)。班主任對(duì)學(xué)生展開(kāi)及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，會(huì)促使學(xué)生改正不良的行為；反之，一次錯(cuò)誤的批評(píng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響。班主任通過(guò)改變自身的管理態(tài)度，對(duì)學(xué)生給予更多的理解與尊重，利用激勵(lì)教育方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境，從而使學(xué)生得到支持與鼓勵(lì)，改正不良學(xué)習(xí)行為，提高自我管理意識(shí)。

三、利用民主管理方式，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要熱愛(ài)學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，通過(guò)民主的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理，并找到每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與德育的相互融合，促進(jìn)德育的有效滲透，使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，有著較強(qiáng)的自尊心，且心理十分敏感，因此在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)注意自己的言行與學(xué)生的承受能力，尤其對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)花費(fèi)更多的精力，利用民主管理的方式，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)德育的滲透，讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)。

例如，在組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，班主任利用民主管理的方式，讓學(xué)生通過(guò)民主選舉的形式選拔班干部，并從德行、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面對(duì)這些班干部展開(kāi)全面考量，擴(kuò)大德行的比重分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生意識(shí)到德行是評(píng)價(jià)個(gè)人的重要內(nèi)容，從而有意識(shí)地規(guī)范自身言行舉止，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。具體管理過(guò)程如下。

師：此次班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)組建，我們改變過(guò)去由教師任命班干部的方式，而采取民主選舉的形式選舉班干部，接下來(lái)讓參與競(jìng)選的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)，自己在德行、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的情況及對(duì)班級(jí)管理的想法。

生1：我競(jìng)選學(xué)習(xí)委員，我認(rèn)為學(xué)習(xí)委員要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮標(biāo)兵的作用，不斷提升自己的綜合能力；在紀(jì)律方面，也要規(guī)范自己的一言一行，決不能影響班級(jí)的秩序；在德行方面，應(yīng)該具備良好的思想道德意識(shí)，成為一名講文明、懂禮貌的優(yōu)秀小學(xué)生。

生2：我競(jìng)選體育委員，雖然我學(xué)習(xí)成績(jī)并不名列前茅，但是我有一顆熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的心，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)充滿熱情。同時(shí)，我在德行方面能時(shí)刻提醒自己、約束自己，組織好班級(jí)活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)，為我們的班集體爭(zhēng)光！

……

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師秉持著平等、友善的管理態(tài)度，利用民主管理的方式，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，通過(guò)組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的管理意識(shí)；同時(shí)，不斷滲透德育思想，讓學(xué)生意識(shí)到德行的重要性，從而規(guī)范自身的一言一行，提高自身的思想道德素養(yǎng)。

四、利用情境復(fù)現(xiàn)方式，培養(yǎng)人際交往能力

隨著信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)生的生活，加上很多學(xué)生是獨(dú)生子女，使得學(xué)生以自我為中心的問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。有的學(xué)生的性格較為極端，有的學(xué)生存在羞怯心理。在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他們往往會(huì)拒絕承擔(dān)責(zé)任，不善于表達(dá)自身的情感。而在班級(jí)管理中，與其進(jìn)行事后補(bǔ)救，還不如在源頭上便進(jìn)行干預(yù)。教師可通過(guò)樹(shù)立典型的方式，讓學(xué)生在處理人際交往問(wèn)題時(shí)能夠有所借鑒，進(jìn)而提升人際交往能力。例如，班主任設(shè)計(jì)“如何結(jié)識(shí)新朋友”的情境主題活動(dòng)。

任務(wù)背景：小明和同桌去游樂(lè)園玩，現(xiàn)在他們口很渴，小明想找到飲水機(jī)。小明看到旁邊有個(gè)同齡人在喝水，于是小明走上前去詢問(wèn)。

任務(wù)布置1：如果你是小明會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？

任務(wù)布置2：如果你是喝水的人，你會(huì)不會(huì)幫助他？怎么回應(yīng)？

這個(gè)情境任務(wù)主要讓學(xué)生掌握與人交際時(shí)的禮節(jié)與說(shuō)話的技巧。例如，有部分小學(xué)生在模擬小明時(shí)，會(huì)直接發(fā)問(wèn)：“你的水哪來(lái)的？”這顯然就是不禮貌且以自我為中心的表現(xiàn)。教師在旁邊觀察到時(shí)要指出并加以矯正，告訴學(xué)生正確的做法：在向他人尋求幫助時(shí)應(yīng)該保持謙恭，說(shuō)話應(yīng)該使用“你好、麻煩、請(qǐng)、拜托”等文明禮貌詞語(yǔ)，要學(xué)會(huì)以己度人，即使在班級(jí)里和同學(xué)相處時(shí)也應(yīng)該相互尊重，如借用橡皮擦、鉛筆等文具時(shí)也要學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)。而當(dāng)別人向自己尋求幫助時(shí)，我們應(yīng)該觀察對(duì)方的言行，根據(jù)不同情況采取不同方法。如果對(duì)方氣勢(shì)洶洶的話，那么就要學(xué)會(huì)保護(hù)好自己，不能直接拒絕，而應(yīng)該委婉地找借口，如“我也不清楚，這是我媽媽給我準(zhǔn)備的”，或者給出善意的建議“你可以問(wèn)問(wèn)旁邊那個(gè)保安叔叔”等。如果對(duì)方傳遞出善意，那么就應(yīng)該得體地回應(yīng)，如“好呀！很高興和你做朋友”等。

班主任還可以設(shè)置一些常見(jiàn)的人際交往矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，好朋友經(jīng)常向我借東西，但是從來(lái)不還，我該怎么拒絕？我一不小心和好朋友“絕交”了，我該怎么取得他的原諒？通過(guò)這些人際交往矛盾的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加明白該如何處理人際關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，與陌生人認(rèn)識(shí)不成功，應(yīng)該具備什么樣的心態(tài)；在被同桌罵了之后，“我”應(yīng)該用什么樣的方式對(duì)待？教師一定要在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生灌輸正確的道德觀念，防止學(xué)生走向極端。此外，學(xué)生人際交往能力的提升是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該反復(fù)引導(dǎo)，利用各種互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不斷完善自我，最終促進(jìn)道德品質(zhì)的提升。

班級(jí)管理并不一定是事后補(bǔ)救，事前的預(yù)防也是一項(xiàng)重要措施。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，班主任讓學(xué)生以親歷的方式去接觸這些矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確的人際交往，形成誠(chéng)信、謙恭、禮讓等道德行為規(guī)范，讓學(xué)生從源頭上減少交往矛盾。

綜上所述，在小學(xué)教育中，加強(qiáng)班級(jí)管理與德育的相互融合，離不開(kāi)班主任的積極探索與不斷嘗試。這就需要班主任在日常班級(jí)管理中，深入研究品德教育的途徑，使德育如溫暖陽(yáng)光照耀學(xué)生的心底，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 包國(guó)勇.小學(xué)生“抗疫復(fù)學(xué)”階段“體能恢復(fù)”的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（5）：35-37.

[2] 武岳.新高考改革背景下的教學(xué)班管理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（2）：77-80.

[3] 楊曉夢(mèng).優(yōu)質(zhì)共生：集團(tuán)化辦學(xué)再出發(fā)的價(jià)值追問(wèn)與路徑選擇：來(lái)自“第二屆全國(guó)中小學(xué)管理理論與實(shí)踐融合研討會(huì)”的聲音[J].中小學(xué)管理，2019（5）：26-29.

（責(zé)編 韋淑紅）