李玉鳳
在“雙減”政策下,小學(xué)英語教學(xué)逐漸朝著減負(fù)、增效兩個(gè)方向發(fā)展。在此過程中,英語作業(yè)的內(nèi)容和形式,不僅決定了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量,還影響著學(xué)會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此,在“雙減”背景下,教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)形式,讓學(xué)生通過完成多元且有趣的作業(yè),逐漸提高探索英語知識(shí)的積極性。
一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效
(一)以學(xué)生為主體,優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容
“雙減”背景下小學(xué)英語課堂要以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師需要深入理解減負(fù)增效的理念,在作業(yè)的數(shù)量和容量上做減法,在作業(yè)的質(zhì)量和深度上做加法。
以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Wheres the bird?”為例,在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師以學(xué)生為主體,將單詞和短語聯(lián)系起來,設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說話的作業(yè)。根據(jù)要求,學(xué)生要依次使用“Wheres…?”“Its on/in/under…”等句型,描述被藏在箱子周圍的玩偶??磮D說話這種新形式的作業(yè)內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。此外,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)自主提問的環(huán)節(jié),在此過程中,學(xué)生需要結(jié)合自己的知識(shí)積累設(shè)計(jì)一道填空題。在后續(xù)的作業(yè)批改中,教師收集學(xué)生設(shè)計(jì)的試題,并將優(yōu)秀的試題納入PPT教學(xué)資料,用作復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)部分。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程,因此,教師要不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容,讓作業(yè)逐漸成為學(xué)生開拓視野、習(xí)得英語知識(shí)的窗口。
(二)尊重個(gè)體差異,設(shè)計(jì)分層作業(yè)
一般來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同,如何做到具體問題具體分析,成為教師重要考量的問題。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師要遵循由易到難、由淺入深的原則,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)有序、有差異的作業(yè)內(nèi)容。
以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第三單元“How many?”為例,為了貼合學(xué)生的實(shí)際情況,教師將作業(yè)分為鞏固和提高兩個(gè)部分。其中,在鞏固部分,教師設(shè)計(jì)了幾道速算題,依托數(shù)學(xué)和英語的融合,讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等詞匯。在提高部分,學(xué)生要去商場(chǎng)用英語向店員詢問箱子里蘋果、梨和香蕉的數(shù)量。教師除了設(shè)計(jì)上述兩個(gè)部分的作業(yè)內(nèi)容,還布置了一道附加題,考慮到后續(xù)的課堂互動(dòng),學(xué)生要充分調(diào)用自己的知識(shí)積累,完成上述作業(yè)。
為了讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂,教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層且有序的教學(xué)內(nèi)容,讓每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,由易到難地探索作業(yè)內(nèi)容,從而提高作業(yè)效率。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
(一)設(shè)計(jì)開放作業(yè),拓寬學(xué)生視野
在“雙減”背景下,多元的作業(yè)形式成為作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向。開放性作業(yè)逐漸走入英語教學(xué)。開放性作業(yè)憑借先進(jìn)的信息技術(shù),能豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn),拓寬他們的視野,讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。
以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)第七單元“Whats the matter?”為例,在預(yù)學(xué)階段,教師要求學(xué)生總結(jié)本單元的重點(diǎn)單詞,并針對(duì)該單詞遣詞造句。首先,考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師在布置任務(wù)時(shí),可以要求他們畫出“Story time”板塊中的重點(diǎn)詞匯。其次,可以讓學(xué)生在不查閱詞典的前提下,猜測(cè)單詞的意思。為了驗(yàn)證單詞的意思,學(xué)生可以利用詞典、手機(jī)軟件等方式進(jìn)行查閱。最后,在后續(xù)的作業(yè)批改中,教師可以將學(xué)生寫得比較好的句子納入微課制作與作業(yè)學(xué)習(xí)資源中。
開放性作業(yè)旨在以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生作業(yè)完成效率。在完成開放性作業(yè)的過程中,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感訴求,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
(二)引入生活場(chǎng)景,填補(bǔ)作業(yè)空白
在日常的教學(xué)活動(dòng)中,教師要致力于構(gòu)建教學(xué)情境,輔助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)踐,教師通過情境式教學(xué),走進(jìn)他們的日常學(xué)習(xí),讓學(xué)生跟隨教師的腳步,逐漸將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。
以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第六單元“My e-friend”為例,在課程講解結(jié)束后,教師可以結(jié)合課程內(nèi)容提出問題“If you were asked to introduce your school to your net friends, how would you introduce it?”,并要求學(xué)生根據(jù)問題寫一篇100字左右的作文??紤]到小學(xué)生的寫作能力有限,教師在布置任務(wù)后,帶領(lǐng)學(xué)生回顧了電子郵件的格式,使學(xué)生能用寫郵件的格式,完成英語作文。在后續(xù)的作業(yè)批改中,教師發(fā)現(xiàn),受詞匯量的影響,學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)“Our school is big and there are many teaching buildings.”等句子。針對(duì)這一問題,教師在作業(yè)點(diǎn)評(píng)中向?qū)W生展示了許多有關(guān)校園生活的詞匯與句型。
隨著新課改的推進(jìn),教師要意識(shí)到生活情境對(duì)教育教學(xué)的重要性。為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì),在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以引入生活情境,通過對(duì)話式、情境式等作業(yè)形式,讓學(xué)生在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,靈活應(yīng)用知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。
(三)巧用書面作業(yè),加深知識(shí)記憶
小學(xué)英語作為整個(gè)英語教育的基礎(chǔ)階段,既包含了大量的詞匯、短語,又包含了豐富的語法。基于此,教師需要在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上,改進(jìn)書面作業(yè)的內(nèi)容。為了最大程度地發(fā)揮書面作業(yè)的作用,教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用與遷移知識(shí)。
以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第二單元“Good habits”為例,通過該單元的學(xué)習(xí),學(xué)生初步掌握了child、never、habit、late等詞匯,了解了put…in order、go into等短語。針對(duì)上述學(xué)情,教師首先布置了抄寫任務(wù)。通過一定程度的重復(fù),學(xué)生逐漸熟悉該單元涉及的單詞、短語、句型。其次,教師設(shè)計(jì)了10道選擇題、填空題,并盡可能地將單詞、短語、句型囊括其中。教師直接在試題后方附上答案,并向?qū)W生展示了每一道題的做題思路。經(jīng)過練習(xí),學(xué)生逐漸明晰了短語、句型的用法。最后,教師擬定了幾道拓展性作業(yè)。在作業(yè)完成過程中,每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的提高。
經(jīng)過創(chuàng)新、優(yōu)化后的書面作業(yè),不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還逐漸滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生不再將完成作業(yè)視為一項(xiàng)任務(wù),而是將其看作探索知識(shí)的一種渠道。在教學(xué)中,教師要把握好教材內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多維度的試題和抄寫任務(wù)。
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),拓展知識(shí)儲(chǔ)備
(一)引入學(xué)習(xí)任務(wù),提高作業(yè)質(zhì)量
在科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效理念下,教師既要引入多元化的作業(yè)形式,又要盡可能地保證作業(yè)質(zhì)量。教師可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)能夠突破時(shí)間和空間的限制,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,并借助小組討論、小組合作等活動(dòng)形式,共同探討問題的解決方法。由于小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是實(shí)踐,所以,多元且具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù),不僅能提高作業(yè)質(zhì)量,還能在一定程度上拓寬學(xué)生的思路。
以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Around our city”為例,教師可以提出問題“What are the functional divisions of our city?”。在預(yù)學(xué)階段,考慮到小學(xué)生的組織能力與實(shí)踐能力有限,教師可以將學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,了解城市地圖和城市的發(fā)展,通過查閱地圖、書籍和實(shí)地調(diào)查,整合自己搜集到的信息,并運(yùn)用PPT展現(xiàn)出來。
教師通過實(shí)踐型、合作型的作業(yè)方式,能夠在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí),提高他們的動(dòng)手能力、組織能力和創(chuàng)新能力。所以,教師需要構(gòu)建自由且平等的溝通氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己的想法。
(二)設(shè)計(jì)聽說作業(yè),提高表達(dá)能力
在新時(shí)期小學(xué)英語的教學(xué)中,口語表達(dá)能力逐漸成為小學(xué)生必須掌握的技能。受應(yīng)試教育模式的影響,教師往往更加關(guān)注讀、寫能力的訓(xùn)練,而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合能力,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)形式多元化,且內(nèi)容豐富的聽說作業(yè)。
以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第八單元“Happy New Year!”為例,在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),教師要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集兒歌Happy New Year,并提出問題:“歌曲中的孩子是怎樣慶祝新年的?”學(xué)生帶著問題聽、唱兒歌Happy New Year。由于歌曲的旋律比較歡快,所以,學(xué)生往往一邊聽,一邊跟唱。經(jīng)過反復(fù)播放,學(xué)生能夠模仿歌曲中的英文單詞的發(fā)音。此外,在上課前,教師根據(jù)聽力作業(yè)的內(nèi)容繼續(xù)提問:“歌曲中的孩子們是怎樣慶祝新年的?”學(xué)生紛紛答道:“The children sang and danced to celebrate the New Year.”。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,豐富的網(wǎng)絡(luò)信息為英語學(xué)習(xí)帶來了更多的資源。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以讓學(xué)生依托視頻、音頻鍛煉語言表達(dá)能力、培養(yǎng)英語綜合能力。
(三)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià),加強(qiáng)師生互動(dòng)
對(duì)于學(xué)生而言,作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是驗(yàn)證答案正確與否的渠道,更是他們了解教師態(tài)度、建立自信的環(huán)節(jié)。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師需要優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià),建立多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方法,使學(xué)生既能在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我糾正,又能在有效的師生互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)積極性。
以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Reuse and recycle”為例,教師可以提出問題“As an environmental advocate,how do you convince people around you to recycle?”。結(jié)合這一問題,學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、收集資料,調(diào)用自己的知識(shí)積累完成作文。在后期的作業(yè)批改中,教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生的作業(yè)涉及“As a primary school student,we should design environmental protection activities.”等表達(dá)。針對(duì)這一描述,教師在文章的旁邊標(biāo)注:雖然詞匯、句式用得很高級(jí),但是建議還不太可行??吹竭@一評(píng)價(jià)后,學(xué)生重新思考文章內(nèi)容并認(rèn)識(shí)到上述描述有些不切實(shí)際。
作業(yè)評(píng)價(jià)不僅包含對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià),還包含對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容、效果的反思。通過一系列的作業(yè)反思,教師可以及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容,并通過語言、文字等多種方法,鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)。
(作者單位:江蘇省南通市八一小學(xué))