王博

摘要：英語教學要促進學生思維與語言的融合發(fā)展，單一語篇教學很難實現(xiàn)這一學科目標。所以教師應(yīng)以單元主題意義為引領(lǐng)，單元整體教學為載體，整合教學內(nèi)容，設(shè)計單元整體目標，根據(jù)英語活動觀設(shè)計不同問題，優(yōu)化教學效益的同時，促進高中階段學生英語素養(yǎng)及其能力提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;單元整體教學;實施路徑

高中英語課程標準（2017版）指出：“單元是承載主題意義的基本單位?！敝饕蠼處熣J真分析單元教學的內(nèi)容，疏通并概括與單元主題相關(guān)的語言知識與技能，學習策略與文化知識，結(jié)合學生的學習需要以及實際水平，整合單元教學內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)要素，以英語學習活動觀設(shè)計教學活動，這就要求教師要避免碎片化，表層化和標簽化而進行基于單元主題意義語境下的整體教學設(shè)計。本文結(jié)合筆者經(jīng)驗，對單元整體教學實踐發(fā)表一些個人看法。

一、單元整體教學的意義

單元整體教學是指學生在一定的主題語境下，能夠有邏輯的整合單元提供的各個相關(guān)語篇，通過英語語言技能活動，包括英語聽說讀寫等方面的訓練，運用已經(jīng)掌握的學習策略來獲得，梳理，整合語言知識與文化知識，理解并賞析語言，探究語言背后的文化內(nèi)涵，同時能夠客觀評價國外文化汲取文化精華。

二、高中英語單元整體教學價值

（一）促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

單一語篇的學習或者脫離主題意義碎片化的教學，無法實現(xiàn)學生建構(gòu)完整的單元知識體系，阻礙了學生對單元主題的深化認知。而單元整體教學設(shè)計要求教師從整體的視角審視單元教學內(nèi)容的價值取向;要求教師根據(jù)單元主題語境設(shè)計學習活動，有邏輯地重組教學內(nèi)容，從而有助于學生建構(gòu)多元化視角，提高語言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)，喚醒文化意識以及優(yōu)化學習能力。

（二）更新教師教學理念

以往，不少高中英語教師習慣沿用以往熟悉的教育教學模式，按照教材的編排順序，按部就班地進行語篇的逐一講授，各個課型之間缺乏單元主題引領(lǐng)下了內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是面對新教材，新高考，教師必須要更新教學理念，優(yōu)化教學方法。而單元整體教學的運用需要教師自身具備統(tǒng)一的整體教育觀念，站在單元大觀念的視角下去分析組織教學，這樣才能落實科立德樹人本質(zhì)要求。

三、高中單元整體教學具體實施方法

（一）認真研讀單元各板塊教學內(nèi)容，確定單元整體教學目標

在深入研讀單元教材的基礎(chǔ)上，以主題為引領(lǐng)，綜合關(guān)聯(lián)各語篇內(nèi)容，歸納出學生需要逐步構(gòu)建的核心主題學習維度。例如新教材必修一中success單元為例，基于對單元各語篇內(nèi)容的深入解讀，根據(jù)各語篇之間的關(guān)聯(lián)，提煉出不同層級的學習目標維度：What is the meaning for success？成功的意義，從而培養(yǎng)正確的成功觀;How shall we achieve success？知曉如何成功，從而明確如何努力;What sacrifice people should make for success？理解成功的深層含義以及條件。

（二）恰當設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，以任務(wù)為載體落實單元整體教學

作為高中英語教學者應(yīng)該以學生的認知能力，以英語活動觀為標尺設(shè)計問題，設(shè)計活動;以探究主題意義為教與學的核心任務(wù)，避免表面化，淺層化的英語教學模式，引領(lǐng)學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。例如新教材中agriculture單元關(guān)于袁隆平語篇閱讀問題梯度設(shè)計包括：

感知與注意問題1：As for Yuan Long ping， what do students know about him？

問題2：Do you think Yuan Long ping is a pioneer for agriculture？ And put forward reasonable explanation.

獲取與梳理問題3：How does Yuan Long ping devote himself to agriculture in order to develop super hybrid rice？

（三）注重評價功能運用，促進落實素養(yǎng)提升

“教”“學”“評”的一致性強調(diào)評價的導向作用和促學功能。所以教師可以設(shè)計學生自主評價表讓學生進行自評。例如對于農(nóng)業(yè)發(fā)展主題單元教學完成之后，設(shè)計以下評價內(nèi)容：是否能梳理出袁隆平的人生經(jīng)歷;是否能繪制文本的知識結(jié)構(gòu)圖;是否能向同伴描述，闡釋袁隆平雜交水稻以及海水稻的影響;是否能基于文本信息推斷并論證袁隆平身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì);是否有自己的夢想以及如何實現(xiàn)他們。

（四）善用project版塊，以項目驅(qū)動落實核心素養(yǎng)

教材中的project板塊，為學生提供了運用語言的真實語境，所以可用于單元整體目標設(shè)計和單元教學結(jié)束后的檢驗。例如festivals around the world世界節(jié)日單元主題的project項目可以鼓勵學生設(shè)計自己感興趣的節(jié)日海報，通過對節(jié)日的時間，習俗，以及起源等相關(guān)信息的搜集，整理，設(shè)計從而落實核心素養(yǎng)對學生學習能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

由上述分析與梳理可以看出，單元整體教學為英語學科更好的組織教學活動奠定了基礎(chǔ)，基于英語活動觀設(shè)計不同思維梯度的系列問題，引導學生對單元主題意義進行充分探究，由淺入深地實現(xiàn)思維發(fā)展的進階，建構(gòu)與主題相關(guān)的穩(wěn)定認知結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度和價值判斷，從而落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人要求。

參考文獻：

[1]張軍民，李景艷. 學科核心素養(yǎng)視角下高中英語教學的優(yōu)化路徑研究[J]. 英語教師，2020，20（9）：5.