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        核心素養(yǎng)視角下高中英語單元整體教學(xué)初探

        2022-03-26 03:10:20王博
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年3期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)視角單元整體教學(xué)實施路徑

        王博

        摘要:英語教學(xué)要促進學(xué)生思維與語言的融合發(fā)展,單一語篇教學(xué)很難實現(xiàn)這一學(xué)科目標。所以教師應(yīng)以單元主題意義為引領(lǐng),單元整體教學(xué)為載體,整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計單元整體目標,根據(jù)英語活動觀設(shè)計不同問題,優(yōu)化教學(xué)效益的同時,促進高中階段學(xué)生英語素養(yǎng)及其能力提升與發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)視角;單元整體教學(xué);實施路徑

        高中英語課程標準(2017版)指出:“單元是承載主題意義的基本單位。”主要要求教師認真分析單元教學(xué)的內(nèi)容,疏通并概括與單元主題相關(guān)的語言知識與技能,學(xué)習(xí)策略與文化知識,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及實際水平,整合單元教學(xué)內(nèi)容,提煉核心素養(yǎng)要素,以英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動,這就要求教師要避免碎片化,表層化和標簽化而進行基于單元主題意義語境下的整體教學(xué)設(shè)計。本文結(jié)合筆者經(jīng)驗,對單元整體教學(xué)實踐發(fā)表一些個人看法。

        一、單元整體教學(xué)的意義

        單元整體教學(xué)是指學(xué)生在一定的主題語境下,能夠有邏輯的整合單元提供的各個相關(guān)語篇,通過英語語言技能活動,包括英語聽說讀寫等方面的訓(xùn)練,運用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略來獲得,梳理,整合語言知識與文化知識,理解并賞析語言,探究語言背后的文化內(nèi)涵,同時能夠客觀評價國外文化汲取文化精華。

        二、高中英語單元整體教學(xué)價值

        (一)促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

        單一語篇的學(xué)習(xí)或者脫離主題意義碎片化的教學(xué),無法實現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)完整的單元知識體系,阻礙了學(xué)生對單元主題的深化認知。而單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師從整體的視角審視單元教學(xué)內(nèi)容的價值取向;要求教師根據(jù)單元主題語境設(shè)計學(xué)習(xí)活動,有邏輯地重組教學(xué)內(nèi)容,從而有助于學(xué)生建構(gòu)多元化視角,提高語言技能,培養(yǎng)思維品質(zhì),喚醒文化意識以及優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。

        (二)更新教師教學(xué)理念

        以往,不少高中英語教師習(xí)慣沿用以往熟悉的教育教學(xué)模式,按照教材的編排順序,按部就班地進行語篇的逐一講授,各個課型之間缺乏單元主題引領(lǐng)下了內(nèi)在關(guān)聯(lián),但是面對新教材,新高考,教師必須要更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法。而單元整體教學(xué)的運用需要教師自身具備統(tǒng)一的整體教育觀念,站在單元大觀念的視角下去分析組織教學(xué),這樣才能落實科立德樹人本質(zhì)要求。

        三、高中單元整體教學(xué)具體實施方法

        (一)認真研讀單元各板塊教學(xué)內(nèi)容,確定單元整體教學(xué)目標

        在深入研讀單元教材的基礎(chǔ)上,以主題為引領(lǐng),綜合關(guān)聯(lián)各語篇內(nèi)容,歸納出學(xué)生需要逐步構(gòu)建的核心主題學(xué)習(xí)維度。例如新教材必修一中success單元為例,基于對單元各語篇內(nèi)容的深入解讀,根據(jù)各語篇之間的關(guān)聯(lián),提煉出不同層級的學(xué)習(xí)目標維度:What is the meaning for success?成功的意義,從而培養(yǎng)正確的成功觀;How shall we achieve success?知曉如何成功,從而明確如何努力;What sacrifice people should make for success?理解成功的深層含義以及條件。

        (二)恰當(dāng)設(shè)置驅(qū)動任務(wù),以任務(wù)為載體落實單元整體教學(xué)

        作為高中英語教學(xué)者應(yīng)該以學(xué)生的認知能力,以英語活動觀為標尺設(shè)計問題,設(shè)計活動;以探究主題意義為教與學(xué)的核心任務(wù),避免表面化,淺層化的英語教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。例如新教材中agriculture單元關(guān)于袁隆平語篇閱讀問題梯度設(shè)計包括:

        感知與注意問題1:As for Yuan Long ping, what do students know about him?

        問題2:Do you think Yuan Long ping is a pioneer for agriculture? And put forward reasonable explanation.

        獲取與梳理問題3:How does Yuan Long ping devote himself to agriculture in order to develop super hybrid rice?

        (三)注重評價功能運用,促進落實素養(yǎng)提升

        “教”“學(xué)”“評”的一致性強調(diào)評價的導(dǎo)向作用和促學(xué)功能。所以教師可以設(shè)計學(xué)生自主評價表讓學(xué)生進行自評。例如對于農(nóng)業(yè)發(fā)展主題單元教學(xué)完成之后,設(shè)計以下評價內(nèi)容:是否能梳理出袁隆平的人生經(jīng)歷;是否能繪制文本的知識結(jié)構(gòu)圖;是否能向同伴描述,闡釋袁隆平雜交水稻以及海水稻的影響;是否能基于文本信息推斷并論證袁隆平身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì);是否有自己的夢想以及如何實現(xiàn)他們。

        (四)善用project版塊,以項目驅(qū)動落實核心素養(yǎng)

        教材中的project板塊,為學(xué)生提供了運用語言的真實語境,所以可用于單元整體目標設(shè)計和單元教學(xué)結(jié)束后的檢驗。例如festivals around the world世界節(jié)日單元主題的project項目可以鼓勵學(xué)生設(shè)計自己感興趣的節(jié)日海報,通過對節(jié)日的時間,習(xí)俗,以及起源等相關(guān)信息的搜集,整理,設(shè)計從而落實核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        由上述分析與梳理可以看出,單元整體教學(xué)為英語學(xué)科更好的組織教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ),基于英語活動觀設(shè)計不同思維梯度的系列問題,引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義進行充分探究,由淺入深地實現(xiàn)思維發(fā)展的進階,建構(gòu)與主題相關(guān)的穩(wěn)定認知結(jié)構(gòu),情感態(tài)度和價值判斷,從而落實核心素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)科育人要求。

        參考文獻:

        [1]張軍民,李景艷. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)的優(yōu)化路徑研究[J]. 英語教師,2020,20(9):5.

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