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        職業(yè)院校思政教育現(xiàn)狀及路徑研究

        2022-03-26 03:10:20朱偉
        三悅文摘·教育學刊 2022年3期
        關(guān)鍵詞:路徑探究教育現(xiàn)狀思政教育

        朱偉

        摘要:通過進行職業(yè)院校思政教育,教師一方面可以將專業(yè)素養(yǎng)融入思政教育中,促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成,另一方面可將基本的道德知識融入思政授課中,提升學生的思想境界,促進學生綜合素質(zhì)的提高。為了達到這種效果,職業(yè)院校需要從主觀上重視思政教育,更應該結(jié)合現(xiàn)階段思政教育存在的問題提出針對性策略,提升思政教學質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;思政教育;教育現(xiàn)狀;路徑探究

        《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出:“職業(yè)院校在堅持黨的領導下,需重視思政教學改革,將思政教育落實在教學的方方面面,促進學生思想境界的提升,堅定他們的政治立場?!睘榱藢崿F(xiàn)上述要求,職業(yè)院校需加強思政教學改革,從具體的教學內(nèi)容入手,靈活選擇思政授課手段,讓學生在思政知識學習過程中樹立正確的思想觀、政治觀。

        一、職業(yè)院校思政教育現(xiàn)狀

        (一)單一化的思政授課形式

        思政授課形式單一主要體現(xiàn)在如下幾點:首先,部分教師往往以理論教學為主,并不注重思政內(nèi)容的更新,導致學生對思政學習產(chǎn)生一定的厭惡感。其次,部分教師將思政教學的場所設置在課堂,并未設置在整個校園環(huán)境中,導致實際的思政教學缺乏時效性。最后,一些思政教師往往采用“灌輸式”的授課方式,并不注重引導學生獨立思考,導致部分學生思政學習能動性差。

        (二)薄弱話的思政授課意識

        在現(xiàn)階段的思政授課過程中,部分教師缺乏對思政內(nèi)容的深度理解,無法將國家時政信息、新政策、新思想與思政課程有效融合,導致思政課堂存在嚴重的“為了教學而教學”的尷尬狀況。這也體現(xiàn)出職業(yè)院校教師思政授課意識薄弱的尷尬狀況。

        (三)不健全的思政考核模式

        在思政考核過程中,部分教師以學生的平時成績以及期末考試成績?yōu)橐罁?jù),開展相應的思政考核,這種單一化的考核形式存在嚴重的滯后性:一方面此種考核機制不利于思政思想的落實,另一方面不利于解決學生在思政學習中存在的問題,使教學效果缺乏時效性。

        二、職業(yè)院校思政教育路徑

        (一)構(gòu)建多元化的思政授課形式

        在思政授課過程中,教師可重視思政教學,并采用多元化的授課方式,在調(diào)動學生思政學習興趣的同時,讓他們掌握多樣思政內(nèi)容,促進教學質(zhì)量的提升。在實際的落實上,職業(yè)院校教師可借鑒如下方式:方式一,教師需轉(zhuǎn)變原有的以理論為主的授課形式,將理論教學與實踐教學融合,并運用互聯(lián)網(wǎng)引入學生感興趣的內(nèi)容,豐富思政內(nèi)容,激發(fā)學生的思政學習興趣,促進整體思政教學質(zhì)量的提升。方式二,職業(yè)院校教師可構(gòu)建校園化的思政授課形式,引入線上與線下相結(jié)合的模式,讓學生在課上學習,課下實踐思政知識,即引入校園化的思政授課模式,將思政教學落實在學生的方方面面。方式三,職業(yè)院校教師可轉(zhuǎn)變原有的“灌輸式”授課模式,從學生的興趣出發(fā),構(gòu)建不同形式的思政授課模式,比如,通過微信公眾號、時政信息以及微課等等,充分運用信息技術(shù),打造多元性的思政授課模式和場景,讓學生感受到思政學習的樂趣,促進他們思政知識理解和運用能力的提升,促進高素質(zhì)職業(yè)人才的形成。

        (二)強化思政授課意識

        在思政授課意識培養(yǎng)過程中,職業(yè)院校首先需提升教師的思政授課能力,并注重加強對教師的培訓,可以構(gòu)建信息化、網(wǎng)絡化、制度化、常態(tài)化的培訓體系,讓教師獲得思政授課能力的提升。其次,加強新時代、新政策的宣揚和解讀。職業(yè)院校需加強對新時代各種新政策、新思想的解讀,并設置相應的解讀小組,讓職業(yè)院校教師理解相應的內(nèi)容,并將新政策、新思想與思政內(nèi)容進行完美融合,提升思政教學質(zhì)量。最后,職業(yè)院校教師需加強與學生之間的互動,并引入他們感興趣、貼近生活的時政內(nèi)容,構(gòu)建思政內(nèi)容與學生最近認知區(qū)域的連接點,讓他們感受思政的實用性,促進學生思政知識解讀能力的提升,獲得良好的思政教學效果。

        (三)完善思政考核模式

        在思政考核過程中,教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核形式,增強考核模式的多樣性。在實際的考核模式構(gòu)建過程中,職業(yè)院??山梃b如下的方式:方式一,兼顧過程性和結(jié)果性考核。職業(yè)院校需從過程和結(jié)果兩個角度入手。在過程中,教師需觀察學生在思政學習中存在的問題,并制定適合每一位學生的思政學習策略,促進他們思政學習能力的提升。在結(jié)果方面,教師可以以學生思政實踐活動結(jié)果為導向,進行逆向思維,并參與到糾正學生思政學習錯誤中,讓他們樹立正確的思想,促進學生思政實踐能力的提升。方式二,注重思政考核主體的多樣性。教師可構(gòu)建多主體的思政考核模式,比如從學生、教師、家長、社會等多個角度入手,構(gòu)建多種主體的思政考核模式,促進思政教學質(zhì)量的提升。

        總而言之,在職業(yè)院校思政教學開展過程中,教師既要以思政教學規(guī)律為“指揮棒”,又需結(jié)合現(xiàn)階段的思政教學實際,靈活設置多樣性的思政授課形式,調(diào)動學生的思政學習熱情,讓他們在思政學習過程中獲得思想境界的提升,樹立堅定的政治立場,促進思政立德樹人作用的發(fā)揮。

        參考文獻:

        [1]石開斌.職業(yè)院校學生思政教育與生態(tài)文明建設[J].中國釀造,2020(11).

        [2]薛強.關(guān)于開展職業(yè)生思政教育的路徑分析[J].熱帶作物學報,2019(08).

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