劉立平

摘要：呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種有效手段，能促進(jìn)幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)。然而由于對(duì)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)不夠重視、認(rèn)識(shí)不足，使得呈現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。教師應(yīng)在呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，選擇適宜的呈現(xiàn)內(nèi)容，提供自主呈現(xiàn)的空間與條件，多形式地呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí);呈現(xiàn)學(xué)習(xí);區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)施個(gè)體化教育的重要形式，幼兒在區(qū)域中通過(guò)與環(huán)境、與材料互動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必須重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)通過(guò)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。所謂區(qū)域環(huán)境主要包括區(qū)域空間和場(chǎng)地設(shè)置、圖書(shū)和材料的投放。目前，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)手段，正被廣泛地應(yīng)用。這一手段突顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，提升了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效。

一、區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的意義

幼兒的學(xué)習(xí)是指幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的結(jié)果，其中學(xué)習(xí)結(jié)果包含幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作的作品、作業(yè)單、成果。在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，也就是將幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果在區(qū)域中展示與展現(xiàn)。這種展示與展現(xiàn)為幼兒提供了相互交流、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的平臺(tái)，對(duì)幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)起到促進(jìn)的作用。具體而言，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)為：

（一）進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)自主性是區(qū)域活動(dòng)的目的之一，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。

首先，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，能引起其他幼兒不自覺(jué)的模仿。在一次區(qū)域活動(dòng)中，教師在科學(xué)區(qū)播放了班上某位孩子做的調(diào)顏色小實(shí)驗(yàn)，區(qū)域里的其他孩子在觀(guān)看后，也開(kāi)始做起了同樣的實(shí)驗(yàn)。在做了第一次嘗試后，大家相互比對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，可是發(fā)現(xiàn)結(jié)果不相同，于是七嘴八舌地討論，“為什么寧寧紅加黃是橙色，我的還是紅色”“我的沒(méi)有那么紅，但也不是橙色”“你們有沒(méi)有將兩種水搖均勻？”“是不是你的黃色加得不夠多？”......從事例中可見(jiàn)，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，為其他孩子提供了模仿的對(duì)象，幼兒在模仿中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

其次，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，能使幼兒看到他人的亮點(diǎn)，從而繼續(xù)去完善自己的作品。如在美工區(qū)，幼兒在欣賞了同伴的創(chuàng)作，往往會(huì)打開(kāi)思路，然后在自己的作品中再添加一些東西。

再次，在區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，會(huì)觸發(fā)幼兒其他方面的學(xué)習(xí)。如有的幼兒在聽(tīng)過(guò)同伴講的小故事后，自己在區(qū)域中找到相應(yīng)的繪本進(jìn)行閱讀。

（二）使幼兒習(xí)得贊賞他人的方法

掌握贊賞他人的方法，能幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。贊賞他人的方式多種多樣，運(yùn)用語(yǔ)言，可以運(yùn)用眼神，可以運(yùn)用身體動(dòng)作，還可以提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。區(qū)域活動(dòng)中，由于教師不經(jīng)常在同一個(gè)區(qū)域，不一定能及時(shí)回應(yīng)幼兒，提供展現(xiàn)平臺(tái)并精心呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，成為區(qū)域活動(dòng)中贊賞幼兒、鼓勵(lì)幼兒的有效方式。

著名繪本《點(diǎn)》講述了這樣一個(gè)故事：美術(shù)課上，孩子瓦士緹隨便在畫(huà)紙上戳出了一個(gè)點(diǎn)，老師鄭重其事地將這個(gè)“點(diǎn)”呈現(xiàn)在課室最顯眼的位置。從此瓦士緹愛(ài)上了畫(huà)畫(huà)，還舉辦了畫(huà)展。當(dāng)有孩子想向瓦士緹學(xué)習(xí)時(shí)，瓦士緹也向老師一樣認(rèn)真對(duì)待這個(gè)孩子的作品。從故事中我們可以看到，老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)作品的展示，不但使孩子得到贊賞與鼓勵(lì)，還讓孩子學(xué)習(xí)到賞識(shí)他人的做法。

同樣地，在實(shí)際工作中，教師認(rèn)真對(duì)待幼兒學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式方法也會(huì)潛移默化影響幼兒，使幼兒在生活中學(xué)會(huì)贊賞他人。

（三）提供了后續(xù)評(píng)價(jià)的依據(jù)

每次區(qū)域活動(dòng)教師不可能觀(guān)察到全部的幼兒，在各區(qū)域?qū)ＷW(xué)習(xí)的幼兒也不一定能觀(guān)賞到其他區(qū)域中同伴的學(xué)習(xí)，但是每個(gè)孩子都會(huì)在區(qū)域?qū)W習(xí)中留下學(xué)習(xí)的痕跡。這時(shí)候教師可以提醒幼兒將自己的作品在區(qū)域中進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)孩子的作品被留下，老師、幼兒甚至家長(zhǎng)就能夠有較充足的時(shí)間通過(guò)觀(guān)察幼兒的作品，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

二、區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效手段，被廣泛運(yùn)用。然而，由于對(duì)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、不夠重視，使得區(qū)域中幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)往往存在以下問(wèn)題：

（一）呈現(xiàn)內(nèi)容上重視學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)

許多幼兒園的區(qū)域中呈現(xiàn)的多是幼兒學(xué)習(xí)的作品，即學(xué)習(xí)的結(jié)果。一些容易留下學(xué)習(xí)成果的區(qū)域，環(huán)境會(huì)比較豐富。如美術(shù)區(qū)，教師會(huì)用幼兒活動(dòng)后留下的作品布置環(huán)境?？茖W(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)中幼兒的作業(yè)單也會(huì)被張貼在相應(yīng)區(qū)域的展示板或墻壁上。但幼兒是如何創(chuàng)作出這些作品的？完成作業(yè)單的過(guò)程中是否有閃光點(diǎn)呢？這些學(xué)習(xí)過(guò)程很少呈現(xiàn)在區(qū)域中。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程蘊(yùn)含的巨大價(jià)值沒(méi)有被足夠重視，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)容易被忽略。

（二）呈現(xiàn)主體上教師動(dòng)手包辦較多，幼兒參與主動(dòng)性不足

盡管呈現(xiàn)的是幼兒的學(xué)習(xí)，但呈現(xiàn)的時(shí)候常常會(huì)看到幼兒將自己的成果交予教師呈現(xiàn)，又或是教師走到區(qū)域中幫助幼兒播放一些視頻、音頻，讓幼兒觀(guān)賞同伴的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，幼兒動(dòng)手參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)仍然很少，沒(méi)有在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有充分運(yùn)用環(huán)境表達(dá)自己的所思所想。

（三）呈現(xiàn)形式上以直觀(guān)式展示為主，其他呈現(xiàn)形式比較少

區(qū)域中幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)多為直觀(guān)式，教師主要通過(guò)展示架擺放、懸掛垂吊、墻面粘貼、展板張貼、音視頻播放等方式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)的形式較單一反映出教師沒(méi)有深入挖掘呈現(xiàn)的意義，只是簡(jiǎn)單地將幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)視作任務(wù)來(lái)完成。

三、區(qū)域中呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的策略

（一）選擇適宜的呈現(xiàn)內(nèi)容

1.呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)具有教育性

陳鶴琴先生指出“兒童是好模仿的，但兒童無(wú)法分辨被模仿的對(duì)象是好的、衛(wèi)生的還是不好的、不衛(wèi)生的”，因此呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該是具有教育意義的。所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是正面積極的，對(duì)幼兒能起到示范、指引的作用;所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是最好的，但可以將結(jié)果分門(mén)別類(lèi)，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察同伴的成果相互學(xué)習(xí)。

2.重視呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，選擇一些有教育性的學(xué)習(xí)過(guò)程片段在區(qū)域中呈現(xiàn)，其他幼兒能從中學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)起各種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）提供自主呈現(xiàn)的空間與條件

幼兒，作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的呈現(xiàn)具有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)最大限度地支持幼兒自主呈現(xiàn)，使孩子在呈現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。

1.設(shè)置靈活的呈現(xiàn)空間

呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需要空間，因此教師要規(guī)劃好區(qū)域內(nèi)的三維空間，通過(guò)墻面、展板、吊掛物等呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)隨幼兒學(xué)習(xí)的不斷深入，適當(dāng)轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)的空間。如近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)可以呈現(xiàn)在區(qū)域的主要位置，前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)則移到其他位置呈現(xiàn)。

2.提供便于呈現(xiàn)的輔助器材

為調(diào)動(dòng)幼兒參與呈現(xiàn)的主動(dòng)性，應(yīng)為幼兒提供一些便于其動(dòng)手呈現(xiàn)的輔助材料，具體有：方便粘貼在墻面和展示板上的輔材有透明膠、雙面貼、寶貼等;方便吊掛的有各種繩線(xiàn)、輕巧的懸垂物、掛鉤、小木夾、小燕尾夾等。

此外，隨著科技的進(jìn)步，幼兒園設(shè)施設(shè)備的不斷完善，幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)還可以使用一些能播放音視頻的電器。這些電器最好是小巧輕便、可充電使用的。

由于幼兒年齡小，生活與自我保護(hù)能力較弱，提供的材料必須遵循安全原則，以確保幼兒的生命與發(fā)展得到保障。

（三）多形式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)

不同的呈現(xiàn)形式具有不同的效用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式會(huì)讓幼兒敢于呈現(xiàn)、樂(lè)意呈現(xiàn)。

1.情境式呈現(xiàn)

所謂情景式呈現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在情境中自主地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)。如出示幾個(gè)動(dòng)物手偶，告訴幼兒小動(dòng)物在比賽跑步，小朋友覺(jué)得誰(shuí)能取得勝利就將自己制作的項(xiàng)鏈送給它。情景式呈現(xiàn)富有趣味性，適合學(xué)習(xí)作品的呈現(xiàn)。

2.組合式呈現(xiàn)

組合式呈現(xiàn)能提升作品的美感，當(dāng)將幼兒的作品經(jīng)過(guò)剪裁、排列、裝裱重新組合進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作品的亮點(diǎn)，體驗(yàn)創(chuàng)作的成功和快樂(lè)，提高審美情趣。

3.連環(huán)系列式呈現(xiàn)

圖片也能表現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，為了使過(guò)程的呈現(xiàn)更清晰，通常需要多幅圖片連貫呈現(xiàn)，必要時(shí)還可加上簡(jiǎn)單的文字記錄。

4.注釋式呈現(xiàn)

注釋式就是在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵。這種呈現(xiàn)方式需要教師傾聽(tīng)了解幼兒對(duì)自己成果的表達(dá)并幫助其記錄下來(lái)，如幼兒畫(huà)螺旋線(xiàn)后，老師了解孩子的想法并記錄，“我畫(huà)的是龍卷風(fēng)”“我畫(huà)的是雨傘在轉(zhuǎn)動(dòng)”“我畫(huà)的是小蝸?！薄拔耶?huà)的是眼鏡片”……注釋式呈現(xiàn)能拉近教師與幼兒的關(guān)系，同時(shí)使他人清楚了解幼兒的想法。

幼兒學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)是教育活動(dòng)的一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，但小環(huán)節(jié)也有大學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)樹(shù)立“一日活動(dòng)皆課程的”理念，認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，有效呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冬梅.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)期教育研究，2009（10）.

[2]陳鶴琴.兒童游戲與玩具[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013：101.

[3]夏宇紅.幼兒與幼兒園環(huán)境的對(duì)話(huà)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013：15..

[4]傅曉蕓.珍視幼兒的作品——基于個(gè)別化活動(dòng)中幼兒作品呈現(xiàn)的思考[J].生活教育，2017（04）.