福建省南平市實驗幼兒園 張曉霞

區(qū)域環(huán)境是落實以游戲為基本活動、滿足幼兒學習與游戲需要的空間依托與物理支持。區(qū)域環(huán)境的質量在一定程度上直接影響著幼兒園的課程質量，對幼兒的學習與發(fā)展意義重大。作為幼兒園管理者，筆者結合自身的管理經(jīng)驗和所觀察到的區(qū)域環(huán)境管理中存在的問題，談談區(qū)域環(huán)境的管理策略。

一、區(qū)域環(huán)境管理中存在的問題

(一)區(qū)域環(huán)境管理的職責不明晰

明晰區(qū)域環(huán)境管理的職責，是確保區(qū)域環(huán)境質量的前提。然而在區(qū)域環(huán)境管理的過程中，存在管理系統(tǒng)中的園長、副園長、年段長、班級教師職責不清晰及分工不明確的問題，導致區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和后期更新的隨意性、重復性和低效化，未能發(fā)揮區(qū)域環(huán)境管理過程中每一個執(zhí)行者特別是班級教師的能動性。

(二)一些管理者對區(qū)域環(huán)境的評價偏重審美

一些幼兒園管理者對區(qū)域環(huán)境的評價，存在過于偏重成人審美的傾向，甚至偏向成人視覺的觀賞，致使區(qū)域環(huán)境明顯地體現(xiàn)出以管理者為主導的成人化審美偏好。一些教師按照管理者的要求，為了完成任務，忽視了區(qū)域環(huán)境在教育教學中的作用。教師花費大量時間精心創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境，僅僅停留于追求外在的形式美，從外在的視覺效果看確實是雅致與精美，但忽略了幼兒學習與發(fā)展所需要的生活性、實用性與操作性，變成了幼兒只能看不能操作、探索的“景觀”。

(三)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的資源意識不強

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設之前和進行創(chuàng)設的進程中，管理層需要遵循“園本化整體布局”與“班本化局部規(guī)劃”相結合的原則，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌資源。管理者在規(guī)劃區(qū)域環(huán)境時，要凸顯不同區(qū)域環(huán)境的特點，兼顧區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)系以及物質材料投放等因素。但在實際操作中，少數(shù)幼兒園管理者缺乏資源管理意識，管理者與年段長、班級教師的溝通交流較少，造成環(huán)境創(chuàng)設的執(zhí)行者——班級教師想到什么就做什么、想做在哪里就做在哪里，導致區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設對空間的利用不夠科學合理。同時，管理的缺乏也易造成材料浪費，甚至出現(xiàn)很多材料閑置的現(xiàn)象。

二、解決區(qū)域環(huán)境管理問題的具體對策

(一)變模糊管理為層級管理

我園從三個層級即“園級管理、段級管理、班級管理”來理順區(qū)域環(huán)境的管理，實施層級管理。每一層級的管理均在區(qū)域環(huán)境管理過程中發(fā)揮著各自不同的管理職責，以確保幼兒園區(qū)域環(huán)境的科學創(chuàng)設與有效利用。首先，園長、教學副園長主要負責從宏觀角度對區(qū)域環(huán)境進行總體管理，包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設理念、統(tǒng)籌規(guī)劃、經(jīng)費保障、資源配置等方面。其次是段級管理，主要由年段長按不同年齡段進行管理，如小班段、中班段、大班段。這一級的管理，主要涉及幼兒園公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設計劃的制訂與實施、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的過程評價及區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設策略的分享等。最后是班級管理，主要由兩位班級教師負責。班級教師通過班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設計劃的制訂、實施、調整等環(huán)節(jié)，充分挖掘人、財、物、時間、空間、信息等資源，以達到有效開展區(qū)域游戲的教育目標。班級區(qū)域環(huán)境的管理與區(qū)域游戲的開展是緊密結合的，是在區(qū)域游戲具體開展過程中進行的環(huán)境管理，它直接指向區(qū)域游戲活動的質量和幼兒的發(fā)展。

需要強調的是，幼兒園管理者要處理好以上三個管理層級的關系，從計劃到實施、從檢查到總結，及時獲取區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、維護、更新的有效信息，并合理利用過程中的反饋信息，上下合力，做好區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、利用與管理工作。

(二)變評價考核式管理為研討引導式管理

區(qū)域環(huán)境的評價考核，旨在提高環(huán)境的教育功能，使區(qū)域環(huán)境潛移默化地對幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。如果管理者評價考核的方式與觀念存在問題，則必然制約、影響區(qū)域環(huán)境質量的提升。為此，我們變“審美式評價考核”為“操作性研討引導”，以引導性管理提升教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、管理的執(zhí)行力。

首先，我們將教師的專業(yè)成長與區(qū)域環(huán)境管理的研討相融合。我園倡導教師帶著問題自己找時間先到各區(qū)域自行學習、觀摩，并思考：“我看懂這個班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設了嗎?對我有什么啟發(fā)?有什么值得進一步調整和改進的？……”然后，各班教師將班級的區(qū)域環(huán)境制作成圖文并茂的介紹材料，在研討會上逐一介紹各自區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的理念、思路、內容、創(chuàng)新之處以及存在的困惑等，引發(fā)集體深入探討，深化教師對于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設理念、方法和內容的認識。

其次，我們以動態(tài)發(fā)展的視角，通過聚焦區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、更新中的核心問題，如“區(qū)域環(huán)境隱含的教育目標是否著眼于幼兒的興趣和需要、是否著眼于幼兒的主動學習？”“區(qū)域環(huán)境能否支持幼兒的表達、表現(xiàn)？”等，予以研討，引導教師思考、研判區(qū)域環(huán)境與不同年齡段幼兒學習與發(fā)展的關系，創(chuàng)設滿足不同年齡段幼兒需求的區(qū)域環(huán)境，即“小班強調情境性，中班凸顯開放性，大班體現(xiàn)幼小銜接”，進而提升教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與利用的專業(yè)水平。

我園管理者在教師創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境的過程中，捕捉教師在此期間的困惑，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導向，與教師共同開展區(qū)域環(huán)境的管理工作。我們發(fā)現(xiàn)，困擾教師的共性問題主要有區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的“內容”和“時間”問題。為此，我們和教師一起逐一研究、解決，在解決問題的過程中讓教師體驗到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、利用與管理是每位教師都能做好的事情，教師可以從中享受環(huán)境管理帶來的成就感和樂趣。關于“內容”問題，我們引導教師從課程發(fā)展的進程、幼兒的需要、教師的需要予以思考；關于“時間”問題，我們引導教師通過互相交流，理解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的過程本身就是教育活動，就是生動的課程，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設一定是和課程相輔相成的。因此，大部分的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設可以在一次教學活動中完成，也可伴隨著教育活動的實踐過程和幼兒一起逐步完成。

我們改變對所有教師整齊劃一的評價考核方法，根據(jù)教師的專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗等，提出相應的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、維護、更新的操作性指引。例如我們依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，結合教師的實踐經(jīng)驗，組織教師從空間、材料、教師管理策略等方面梳理出《班級自然角環(huán)境管理的操作性指引》(見“表1”)，引導教師為幼兒創(chuàng)設安全的、有準備的、有吸引力的自然角，讓幼兒真實、生動地與自然角互動起來。

表1 班級自然角環(huán)境管理的操作性指引

管理者(評價者)應樹立科學合理的區(qū)域環(huán)境評價、考核、管理理念，更多關注區(qū)域環(huán)境能否引發(fā)有效的師幼互動，觀察教師如何發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的支持、引導作用，而不僅僅是評價區(qū)域環(huán)境中教師的“藝術表現(xiàn)力”。

為此，我們從環(huán)境“創(chuàng)設與利用”“交流與分享”“建議與意見”三個維度，設計區(qū)域環(huán)境管理評價表。其中“創(chuàng)設與利用”的評價旨在引導教師增強環(huán)境創(chuàng)設的目的性，明確為什么要創(chuàng)設；引導教師關注創(chuàng)設的環(huán)境是否關照了幼兒的興趣與差異，是否真正滿足了幼兒學習和發(fā)展的需要。環(huán)境“創(chuàng)設與利用”的評價重在引導教師注意觀察有多少幼兒主動參與操作和體驗、幼兒有哪些具體的行為表現(xiàn)，并分析哪些區(qū)域環(huán)境對幼兒產(chǎn)生了作用、產(chǎn)生了哪些作用……從而讓教師感悟到區(qū)域環(huán)境的管理重在“互動”和“使用”，而不僅僅是為了展示和考核?！敖涣髋c分享”的評價旨在讓教師通過個體和集體的交流反思，提升對區(qū)域環(huán)境作用的認識，豐富關于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的內容、方法方面的有效經(jīng)驗。最后“建議與意見”旨在引導教師對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中需要改進的地方提出具體建議，或對園里關于環(huán)境創(chuàng)設的專題研討和評比等提出改進建議。每一次的評價活動后，管理者要及時歸納、整理教師的建議和困惑，并從中篩選出共性的問題，作為后續(xù)區(qū)域環(huán)境管理持續(xù)研討的內容。

(三)變隨意管理為資源共享管理

立足園所實際，根據(jù)幼兒園已有的人、財、物的資源，我們統(tǒng)籌協(xié)調，充分利用園內的空間環(huán)境資源與物質材料資源，落實區(qū)域環(huán)境的有效管理。

首先，整體布局與局部規(guī)劃相結合，共享園內空間環(huán)境資源。幼兒園管理層可從公共區(qū)域和班級區(qū)域兩個維度對區(qū)域環(huán)境予以規(guī)劃，以便有目的地引領教師充分利用園內空間環(huán)境資源，合理規(guī)劃、就地取材、因地制宜地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境。如針對幼兒體能方面的發(fā)展需求，我們成立了戶外公共運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設教研小組，管理者與教師結合幼兒體能鍛煉的目標與需求開展專項研討，聚焦幼兒身體鍛煉中的力量與耐力、靈活性與協(xié)調性、平衡能力等三大指標，分析戶外空間構造及場地的特點，依照園區(qū)地形，充分利用前后操場、天井、陽臺、走廊、大廳等場地創(chuàng)設不同主題的“高參與”的體能區(qū)域游戲環(huán)境，合理布置體能訓練區(qū)、球區(qū)、沙水區(qū)、騎行區(qū)、輪梯區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、投擲區(qū)等多功能的主題區(qū)域環(huán)境。我們充分發(fā)揮戶外區(qū)域環(huán)境的綜合效應，做到共享公共區(qū)域與主題功能區(qū)域相結合，支持幼兒自主地參加活動。

幼兒園管理層要有意識地與教師加強溝通，組織教師分析班級已創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境，對園內公共區(qū)域環(huán)境予以規(guī)劃和設計，以便所有幼兒共享園內空間環(huán)境資源。

值得強調的是區(qū)域環(huán)境中墻面空間的管理不可忽視。管理者可引導教師依據(jù)課程內容，注重幼兒與墻飾的互動，使墻面空間成為幼兒表達、表現(xiàn)其經(jīng)驗與想法的空間；支持幼兒隨課程活動的變化、知識經(jīng)驗的豐富，對墻面環(huán)境進行充實與組合。

其次，建立物質材料資源室，共享物質材料資源。物質材料資源是區(qū)域環(huán)境中的重要組成部分。我們組織教師從如何共享物質材料資源的視角分析區(qū)域環(huán)境中已有哪些物質資源、這些物質資源和區(qū)域游戲會生發(fā)什么關系、幼兒在使用資源時能學習什么等等，幫助教師增強資源開發(fā)與利用的能力，進一步明晰區(qū)域環(huán)境管理的具體思路，提高區(qū)域環(huán)境管理的實施效率。

我們遵循物質材料循環(huán)使用、資源共享的原則，建立相應的物質材料資源室，發(fā)揮材料的教育價值。我們設置了全園性的物質材料資源室，儲存收集的各種廢舊材料、購買的材料等，并分類陳列。我們制訂、實施《公共資源室物資日常使用制度》，班級教師可以根據(jù)教學需要領取材料，同時班級也將各自收集的、暫時不需要或沒使用完的材料隨時送到園部公共資源室，做到全園資源共享。

總之，區(qū)域環(huán)境管理是幼兒園管理的重要組成部分，區(qū)域環(huán)境的管理必須和幼兒園的課程建設相互聯(lián)系、相互促進。