田霞

摘 要：識字是小學語文教學的重點內容，教師在語文教學中不僅要讓小學生認識漢字，還要培養(yǎng)小學生的識字興趣。傳統(tǒng)的小學語文識字教學存在著一些問題，枯燥乏味的教學方法無法調動小學生的參與熱情，教師與學生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學生的長遠發(fā)展。所以，小學語文教師要創(chuàng)新教學策略，靈活應用趣味識字教學，讓識字教學變得豐富有趣，使小學生主動參與識字教學，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;教學質量

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.028

小學生的聽、說、讀、寫能力都是建立在識字基礎上的，而且識字也是學習其他學科的基礎，對小學生的學習和成長有著十分重要的作用。在實際教學中發(fā)現(xiàn)很多小學生對識字不重視，思維不活躍，總是被動地進行識字，達不到理想的教學效果。鑒于此，在新課程背景下，越來越多的小學語文教師開始探索識字教學的新模式和新方法，趣味識字教學應運而生，它著重強調識字的趣味性，迎合了小學生的認知特點，使小學生在識字的過程中收獲了無窮的快樂，有效激發(fā)了小學生識字的主動性和自覺性，促進了小學語文識字教學的深入發(fā)展。本文將對趣味識字教學的價值和識字教學中存在的問題進行論述，進而提出小學語文趣味識字教學法的應用策略，旨在為小學語文教師提供參考。

一、趣味識字教學法的價值分析

（一）激發(fā)求知欲望，提高學習動力

小學生對外界的新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是小學生的天性，也是小學生主動學習新知的動力。如果在識字教學中依然采用傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學方法，小學生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學法，將單調、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學生的成長規(guī)律，使識字教學變成快樂的課堂活動，真正實現(xiàn)寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學生的識字量，發(fā)揮了小學生的主體地位，為小學生以后的發(fā)展奠定基礎。

（二）收獲學習喜悅，增強學習自信

受年齡的制約，小學生的自我意識不強，自我認知主要依靠教師、家長和同學的評價，所以他們具有強烈的表現(xiàn)欲，渴望從別人那里得到關注、認可和表揚。趣味識字就為小學生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)的平臺，使小學生有充足的時間和廣闊的空間去展現(xiàn)自己，釋放自己的個性。教師可以把識字教學設計成語文游戲，小學生一邊做游戲一邊識字，讓小學生在最短的時間內學到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語文教師要善于利用形象和直觀的演示調動小學生的多重感官，使小學生對漢字產生好感，提高小學生的識字信心。

（三）降低識字難度，實現(xiàn)學用結合

趣味識字教學法打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學弊端，按照不同的場合選擇不同的教學方法，把識字與語言有機聯(lián)系在一起，豐富小學生的識字方法，促進小學生各種能力的提高。趣味識字教學將漢字融入一定的教學情境中，使小學生在真實的生活情境中認識漢字，全面理解漢字的正確用途，逐步學會恰當地使用漢字，實現(xiàn)了學與用的結合，降低了識字的難度。另外，趣味識字教學法為小學生營造了一個輕松、愉悅的學習氛圍，在這種氛圍下，小學生不再把識字作為學習任務，而是當成了一種享受，自覺識字、用字。

二、小學語文識字教學存在的問題

（一）缺少有效的識字教學方法

自從新課改實施以來，小學階段的識字任務逐漸加重，小學生需要識記的漢字越來越多，這給小學語文教師的識字教學帶來了一定的難度。有的語文教師為了完成識字任務，一味地追趕課時，只注重小學生的識字數量，忽視了對小學生識字方法的指導，導致小學生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。還有部分語文教師的教學方法單一，采用集中識字的形式，直接向小學生灌輸漢字的音、形、義，對每一個漢字的音、形、義都要面面俱到地進行分析，導致識字重點不突出，使小學生認為識字是枯燥無味的。

（二）忽視學生自主識字的培養(yǎng)

語文新課標中明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給兒童識字方法，力求使之結合?！庇纱丝梢?，識字教學的目的是多元化的，不僅要讓小學生認識到漢字的博大精深，還要指導小學生的識字方法，組織形式多樣的識字活動，鍛煉小學生自主識字的能力。同時，在識字教學中，小學語文教師講得時間過長，留給小學生自主分析、比較識字的時間較少，小學生沒有形成良好的識字習慣，對字典等識字工具的運用也不熟練，導致識字教學流于形式。

（三）忽視識字教學的寫字指導

隨著信息技術的發(fā)展，各種先進的教學技術和教學設備被應用到識字教學中，給識字教學帶來了極大的便利。然而，有很多語文教師認為現(xiàn)代教學手段很方便，寫字不需要教師再做示范，只要用電教設備將漢字的書寫過程進行展示，讓小學生模仿即可。電教化教學完全取代了教師教學，小學生遇到困擾也不敢舉手提問，師生之間的隔閡更深。因此小學語文教師要發(fā)揮主導作用，為小學生提供直觀的寫字技巧指導，優(yōu)化小學生的識字興趣和書寫風格。

三、小學語文趣味識字教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字樂趣

義務教育階段的語文課程標準指出：語文教學要讓學生對漢字具有濃厚的興趣，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生吸收民族文化智慧，形成積極的人生觀和價值觀。因此，小學語文教師在識字教學的過程中不能急于求成，要摒棄過去只關注識字數量和速度的錯誤觀念，注重小學生識字的質量，加強小學生的情感體驗和識字興趣。小學語文教師要深入挖掘趣味識字教學法，創(chuàng)設小學生喜聞樂見的識字情境，豐富識字教學的內涵，讓識字教學變得輕松、有趣，使小學生積極投入識字中。每個小學生都是伴隨著童話故事長大的，故事一直都是小學生的最愛，一個好的故事會讓小學生受益終生。小學語文教師可以根據漢字的字義來創(chuàng)設故事情境，讓小學生在聽故事的過程中掌握更多的漢字。根據漢字的構成方式給小學生講相關的字理故事，不僅有利于小學生掌握識字技巧，還開發(fā)了小學生的思維。根據字形、字義的關系自編小故事，讓小學生將生字的音、形、義有機結合起來，深化小學生對漢字的記憶。漢字在我們的日常生活中隨處可見，小學語文教師可以為小學生創(chuàng)設生活化的教學情境，將所要識記的生字融入廣告語、警示牌、公交站牌中，并用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給小學生，引導小學生在生活情境中去識字，認識到漢字對于現(xiàn)實生活的重要性。在以往的教學中，小學語文教師總是處于一種高高在上的姿態(tài)，教師的威嚴壓制了小學生學習的主動性，為了緩和課堂氣氛，語文教師在識字教學中要創(chuàng)設游戲情境，通過猜謎語、字卡搭橋等小游戲，激發(fā)小學生的識字興趣，營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓小學生一邊玩一邊識字，使識字教學質量更上一層樓。

（二）指導識字方法，培養(yǎng)自主識字

在識字教學中經常會遇到這種現(xiàn)象，某些生字在課堂上已經反復講了很多遍，可是小學生在使用的時候還是經常出錯。之所以會有這樣的現(xiàn)象，是因為小學生對這些生字的記憶是“死”的，并沒有真正領會這些生字的意義和使用場景，不會靈活運用。所以，小學生認識了漢字不等于語文教師就完成了教學任務，還要指導小學生識字方法，讓小學生能夠舉一反三、觸類旁通，將識字方法內化為自身的學習能力，為深入學習語文奠定基礎?，F(xiàn)行的許多漢字都是從原始的象形字不斷發(fā)展、演變而來的，其中每一個漢字都包含一定的信息，或是代表著一個事物或代表人的行為動作，具有深厚的文化積淀，并且每個漢字的構造都有規(guī)律可循。小學語文教師可以建立語文與美術的融合教學，讓小學生通過畫一畫的方式將漢字的意思用實物表現(xiàn)出來，再適時地進行講解和延伸，進而激發(fā)小學生對漢字和中華文化的熱愛。每一個小學生都很喜歡這種教學方式，他們繪畫的時候充滿了激情，希望自己繪畫出來的漢字能夠受到教師的表揚。對于會意字和形聲字的識記，小學語文教師可以引導小學生通過觀察和分析，找出這些漢字的構造特點，然后再對其進行拆分，了解漢字的來歷和其表示的意義，變復雜為簡單，便于小學生識記。小學語文教師要讓小學生學會利用身邊的工具來進行識字，教會小學生查字典的方法，培養(yǎng)小學生查字典的學習習慣，進而提高小學生的自主學習能力。平時閱讀遇到不認識的漢字，要先查字典解決，如果還是不能夠理解漢字的含義，再向語文教師求助，這樣學生記憶得更牢固。小學語文教師還要指導小學生整理識字法，將學過的漢字按照構字特點、偏旁、字義等進行歸類整理，再給生字組詞，認識更多的生字。

（三）生字反復呈現(xiàn)，鞏固識字效果

人的記憶分為短期記憶和長期記憶，對于輸入我們頭腦中的信息，如果不及時回顧和復習就會被遺忘，而如果經過及時的復習和反復的呈現(xiàn)，這些短時的記憶就會成為我們腦海中的長期記憶。所以，在識字教學中，創(chuàng)造條件讓生字反復呈現(xiàn)，加深生字在小學生頭腦中的印象，可以有效地鞏固識字效果，讓這些漢字成為小學生的終生記憶。在語文課堂上，小學語文教師可以借助圖片開展教學，利用圖片加強漢字與事物的聯(lián)系，讓小學生從熟悉的事物中深化對漢字的理解和記憶。在小學生認識漢字后，語文教師可以帶領小學生將漢字組成詞語，并利用詞語來造句，增加漢字出現(xiàn)的重復次數，組織小學生制作字卡。經過日積月累，小學生的字卡會越來越多，給小學生帶來識字的樂趣，挖掘小學生的潛力。小學語文教師還可以利用生動有趣的游戲活動來開展識字教學，在游戲中重復出現(xiàn)所學的生字，讓學生在玩樂中不知不覺地學習生字。小學生都喜歡做游戲，他們在游戲中記憶的生字要比死記硬背更牢固，也更受小學生的喜歡，使小學生可以長久保持識字的積極性。當小學生學完生字后，小學語文教師可以將這些生字放到新的語言環(huán)境中，小學生通過閱讀課外的兒歌、短文、句子等來鞏固識字，掌握生字適用的不同語境，提高小學生的漢字應用能力。小學語文教師還可以將生字編成朗朗上口的童謠和兒歌，鼓勵小學生反復誦讀，讓學到的生字反復出現(xiàn)，將童謠或者兒歌表演出來，既鍛煉了小學生的語言表達能力，又提高了識字教學質量。

（四）開展閱讀教學，擴大識字范圍

識字不應該是孤立的，而是與閱讀相結合的，閱讀教學是識字的基本途徑。小學語文教師要充分利用語文課文、課外閱讀所提供的語言環(huán)境，幫助小學生擴大識字范圍，為讀寫打牢基礎。但是很多語文教師在開展閱讀教學時都過分關注朗讀，忽視了學生的識字，造成小學生讀完課文就了事，識字成為課堂的點綴，學生課后不進行復習，很快就將生字忘記了。針對這種高耗低效的現(xiàn)象，小學語文教師必須要做好改進，將識字融入閱讀教學中，保質保量地完成識字任務，遵循語文學科的規(guī)律，提高小學生在閱讀中識字的興趣。小學語文教師要帶領學生進行聽讀指讀識字。低年級小學生的閱讀內容雖然都不是特別難，小學生聽讀一兩遍都能夠大致朗讀出來，但是朗讀出來并不等于小學生都認識了課文中的生字，因此小學語文教師要先進行范讀，讓小學生對課文內容有一定的了解，然后再對著生字進行指讀，這樣就可以避免小學生注意力不集中的現(xiàn)象，也鍛煉了小學生的手、眼、腦、口并用的能力。小學語文教師要做好看圖識字的教學，在語文課文中有很多插圖，這些插圖就是很好的識字教學工具，成為學生識字的資源。有的插圖與生字有著直接聯(lián)系，此時語文教師就要讓小學生發(fā)揮想象力，從插圖中觀察和分析，找到識字的辦法。而且語文教師還可以給小學生提供教材之外的掛圖等，讓小學生根據掛圖進行識字，這樣不僅提高了識字效率，還增強了閱讀理解能力。小學語文教師還可以組織小學生進行表演識字，漢字都有表意的特點，在閱讀中遇到的生字，教師可以要求小學生表演出來，然后對小學生的表演做出點評，鼓勵小學生運用不同的動作或者形式表演出來，這樣小學生的記憶會更深刻，活躍語文課堂。

四、結語

總而言之，小學語文趣味識字教學推動了語文整體教學的發(fā)展，開發(fā)了小學生的學習能力，增強了識字教學的效果。小學語文教師要積極推廣趣味識字，結合小學生的特點，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。創(chuàng)設小學生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識字活動，鍛煉小學生分析、整合、推理能力，達到高效識字的目標。

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