陳典海

摘 要：新課改背景下，提升課堂提問有效性，充分發(fā)揮課堂提問的價值已經(jīng)成為一線初中語文教師關注的重點。在具體的初中語文教學中，有效的課堂提問不僅是一種教學手段，還是一門藝術。通過有效的課堂提問可激發(fā)學生語文學習興趣，促進其思維發(fā)展。基于此，筆者在本論文中針對當前初中語文課堂提問現(xiàn)狀展開了簡要分析，并在此基礎上提出了行之有效的提問優(yōu)化路徑。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;層次化問題

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.027

新課程改革背景下給學生的語文課堂教學提出了更高的要求：不僅要關注學生的語文基礎知識教學，還應關注學生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。在具體的語文課堂教學中，提問恰恰是觸及學生思維的關鍵點，通過有效的課堂提問可為學生的語文學習與思維發(fā)展搭建一座橋梁，促使學生在問題的引領下積極思考和研究，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)下的教學目標。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）提問數(shù)量兩極化

以往，教師在組織和開展課堂教學時，基本上都是沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，以教師作為課堂教學的中心，忽視了學生的主體地位，將所有的知識直接灌輸給學生。在整個課堂教學中，教師基本不會對學生展開提問，有效提問更是無從談起。然而素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學模式有所改變，課堂提問也隨之增加。但由于個別教師對有效提問認識不夠，致使課堂教學中出現(xiàn)了提問頻繁的現(xiàn)象，常常一節(jié)課下來要提問幾十次。由于提問過于頻繁，表面上課堂氛圍良好，學生能夠踴躍發(fā)言，但由于提問數(shù)量過多，導致灌輸式課堂教學演變?yōu)樘釂柺浇虒W，本質(zhì)依然是以教師為中心，致使課堂提問效果不佳[1]。

（二）提問質(zhì)量不平衡

有效的課堂提問要求教師在開展提問的時候，應堅持“由淺入深、由簡至繁”的原則，以基礎知識作為切入點，逐漸進入到知識理解、知識分析和知識應用層面上，最終促使學生在問題的引導下，循序漸進提升自身的知識掌握、理解能力。但是就當前初中語文課堂提問現(xiàn)狀來說，教師設置的問題過于隨意，缺乏針對性，甚至有的問題學生僅需要查看書本、無須通過思考就能夠獲得答案。這種問題難以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，難以實現(xiàn)課堂提問的價值。另外，教師在設計初中語文提問的時候，基本上都是以記憶性的問題為主，忽視了發(fā)散性思維問題的設置，難以拓展學生的思維，無法達到有效提問的目的。

（三）提問策略不當

初中語文教師在開展課堂提問時，還存在明顯的提問策略不當現(xiàn)象。具體來說，集中體現(xiàn)在：一方面，等待時間比較短。很多語文教師在提出問題之后，受到課堂時間的限制，并未給學生留有足夠的時間進行思考，而是很快將答案展示出來。這種提問方式就等同于教師的自問自答，難以發(fā)揮課堂提問的價值，制約了學生問題思考能力和解決能力的提升，難以保障教學任務的順利完成。另一方面，教師提出問題之后，常常存在啟發(fā)不夠的現(xiàn)象。部分語文教師認為問題過于簡單，將問題答案給出來之后，沒有進行詳細的講解。長此以往，由于啟發(fā)不夠，就會制約學生的語文學習積極性，難以真正提升初中語文課堂教學質(zhì)量[2]。

（四）提問理答不足

有效的理答是有效提問的關鍵，教師在完成提問之后，還應結(jié)合學生的回答進行必要的理答。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師會對學生的問題回答情況進行理答，但理答的水平卻參差不齊，基本上都是直接評價“對、錯”后直接進入到下一個問題中。另外，語文教師在具體的理答過程中，評價語言也極具模糊性。如果學生回答完全正確，教師就寬泛地借助“很好”“不錯”等字眼進行評價;若是學生回答相對正確，教師就直接讓其他學生回答，或者補充，并未及時引導學生進行回答。這種不科學的理答方式，嚴重制約了初中語文課堂教學中提問的有效性。

二、初中語文課堂有效性提問策略分析

（一）設置有效性問題

正所謂是“凡事預則立不預則廢”，初中語文教師要想真正提升課堂提問的有效性，必須做好充足的準備工作，精心設置出有效的課堂提問。具體來說，教師在設置課堂提問時應注意兩個方面：一方面，以學生為根本。新課程理念下，要求教師在設置語文課堂問題的時候，應尊重學生的主體地位，分別從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面，精心設置出與學生實際情況相適應的問題。因此，教師在設置語文課堂問題之前，應對學生的語文學習情況展開全面、深入的了解，包括基礎知識、認知基礎、能力基礎等，結(jié)合學生語文知識結(jié)構(gòu)情況，精心設計與其相契合的語文問題。同時，還應關注學生的學習態(tài)度，了解學生的人生價值觀和世界觀，確保設計的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生在問題思考和解決的過程中，逐漸提升自身的自信心。另一方面，以課文為基礎。課本是進行課堂教學的基本媒介，也是促進學生進行語文知識學習，培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。因此，初中語文教師在設置語文問題的時候，必須要對語文課本展開全面、深入的研究，以課文作為基礎，緊緊圍繞所學的內(nèi)容設計課堂提問。同時，教師在設計問題的時候，還應從傳統(tǒng)的模式中解脫出來，增加理解型、應用類、創(chuàng)新類、開放類的問題，確保問題種類多、內(nèi)容精、具有層次性，能夠調(diào)動學生的思維，促使所有學生都能夠在問題的引領下，積極思考，參與到課堂學習中[3]。

（二）有效拋出問題

初中語文教師在設計出問題之后，馬上就會進入到課堂提問的環(huán)節(jié)中。在這一過程中，借助什么樣的方式，在什么時候拋出問題，已經(jīng)成為初中語文教師研究的重點。為了最大限度提升課堂提問的有效性，教師在拋出課堂提問的時候，應注意以下幾點。

第一，創(chuàng)設情景拋出問題。以往，教師在進行課堂提問的時候，基本上都是直接拋出問題，這種課堂提問方式難以激發(fā)學生的學習興趣，制約了課堂提問的價值。面對這一現(xiàn)狀，在提升課堂提問有效性的時候，可借助現(xiàn)代化教學工具，利用多媒體課件的方式，通過播放與其相關的音樂、圖片等，給學生創(chuàng)設出輕松、愉悅的課堂情景。當學生沉浸在這一課堂情景中之后，隨之拋出問題，促使學生積極主動參與到問題的思考、分析和解決中。

第二，制造懸念?；诔踔须A段學生的年齡特點，教師在優(yōu)化課堂提問時，還應恰當?shù)卦O計懸念，喚醒學生的求知欲望，促使其在懸念的驅(qū)動下，積極主動思考問題。這就要求初中語文教師應結(jié)合具體的文本內(nèi)容，結(jié)合其主題思想、文本特點等，設計出具有懸念的問題，并在課堂教學之初拋出來，以激發(fā)學生的學習興趣。

第三，對比提問。在語文核心素養(yǎng)下，為了開拓學生的思維，提升知識遷移能力，還應借助對比的方式拋出問題。在這一過程中，教師可選擇類似的兩篇文本，將兩節(jié)課教學內(nèi)容結(jié)合起來對學生進行提問。尤其是在現(xiàn)行的語文教材中，每一個單元都是圍繞一個主題。文章之間具備一定的聯(lián)系?；诖?，教師在實施對比提問時，就可結(jié)合上一篇教學內(nèi)容，引導學生在問題思考中，建立系統(tǒng)化的知識體系。

（三）有效提問的語言藝術

在優(yōu)化課堂提問的過程中，不僅要保證問題設置的質(zhì)量，還應保證問題拋出的時機，關注提問時的語言藝術。具體來說，在提升有效提問的語言藝術時，應注意三個方面：首先，教師在進行課堂提問的時候，必須要將自己的語言組織好，確保課堂提問的語言簡煉、清晰和精準。也就是說，教師在進行課堂提問的時候，應保證提問語言具有嚴謹性，避免語言過于復雜增加問題的難度，還應確保提問的語言簡單精煉，避免對問題產(chǎn)生干擾。其次，教師在進行課堂提問的時候，還應保證提問的語速保持適中。否則，一旦語速過快、過慢，都會制約學生的理解。在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然設置的問題質(zhì)量非常高，但是在提問的時候，受到個人因素制約，提問速度過快，導致學生還沒有來得及思考，教師已經(jīng)找人開始回答問題。這種現(xiàn)象還會導致部分學生聽不清問題，教師重復詢問。如此，不僅浪費了課堂教學的時間，而且制約了課堂提問的價值。最后，教師在優(yōu)化課堂提問語言時，還應避免采用平淡、平鋪直敘、毫無感情色彩的語氣。相反，借助抑揚頓挫的語調(diào)會進一步增加學生的學習熱情[4]。

（四）引導學生自我提問

在以往的初中語文課堂教學中，教師常常占據(jù)課堂的主體地位，基本上都是教師提出什么問題，學生就回答什么問題，且問題的難易程度、提問方式都是由教師自身決定的。這種提問方式存在一定的局限性，制約了學生的思維發(fā)展。因此，在新課程理念下，初中語文教師在優(yōu)化課堂提問的時候，還應尊重學生的主體地位，關注和培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生在學習的過程中，努力發(fā)展問題、善于提出問題，最終促使學生在自我提問中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。一方面，大力培養(yǎng)學生的問題意識。正所謂是“一堂好課源于一個好問題，一個優(yōu)秀的學生源于他提出一個有價值的問題。”而要激發(fā)學生的問題意識，教師首先要做好引導價值。具體來說，教師在組織和開展課堂教學時，可指導學生圍繞課文內(nèi)容、教學目標、課文中的重難點、課文的矛盾處等設計問題。另一方面，教師還應樹立良好的模范，將自己平時設計問題的經(jīng)驗告訴學生，還可以結(jié)合教學內(nèi)容設計出一定的問題，引領學生圍繞問題進行思考和討論，并在討論的過程中逐漸形成新的問題，并將其提出來。

（五）抓住提問時機，強化提問效果

在初中語文課堂教學中，要想真正提升課堂提問的有效性，不僅要科學設計課堂提問，還應選擇恰當?shù)臅r機拋出問題，這也是提升問題有效性的關鍵。具體來說，教師可在新課導入之前融入課堂提問，對學生的預習結(jié)果進行檢查;還可以在導入新課之后，通過課堂提問的形式對學生的聽課狀態(tài)進行考察;也可以圍繞教學中存在的重難點進行提問，引領學生展開思考，最終完成重難點知識的內(nèi)化;也可以在學生思維模糊的時候進行課堂提問，促使學生在問題的引領下，思路變得更加清晰，對課文形成更加深刻的理解;還可以在學生出現(xiàn)倦怠心理、竊竊私語的時候進行提問，充分發(fā)揮課堂提問的價值。

（六）設置出層次化問題

新課程標準下，要求初中語文教師在優(yōu)化課堂提問的時候，應立足于班級中所有學生，兼顧所有學生、尊重學生之間存在的個體差異性，設置出具有層次化的問題，促使班級中所有學生都能積極主動參與到問題的思考、討論中。在這一過程中，教師應避免依據(jù)個人喜好設計問題，否則就難以保障所有學生都能夠參與到課堂學習中。另外，基于班級中部分學生語文學習興趣低下、課堂參與程度低的現(xiàn)狀，還應充分挖掘語文教材中的趣味性元素，遵循“由簡單到復雜”的原則，設計出具有趣味性的問題，促使學生在趣味性的問題指引下，積極主動參與到問題的思考、探究學習中。在具體的教學實踐中，教師還應結(jié)合學生的實際情況對問題的難易程度繼續(xù)調(diào)整，充分發(fā)揮問題的教學價值，促進課堂提問的有效性發(fā)展。

（七）科學理答

理答是課堂提問中最后的一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的一項。在課堂提問教學中，理答不僅是師生互動的過程，還是明確的課堂反饋，是師生雙方產(chǎn)生情感共鳴的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，應注意三個方面：首先，評價必須要具體明確。教師在評價學生回答時，必須要堅持明確、具體的原則，使得學生在評價中明確自己的不足、優(yōu)點，切忌使用模糊的評價語言。其次，幫助學生正確歸因。在評價學生回答時，還應結(jié)合學生回答的實際情況，對其展開歸因分析，使得學生在評價中明白問題產(chǎn)生的原因，使其明確改變的方向。最后，適時追問。語文教師在對學生的回答進行評價時，還應結(jié)合學生的回答，再次提出問題，實施追問活動，以便于學生在追問思考和回答的過程中，對文本內(nèi)容進行更加深刻的解讀。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是初中語文教師最常用的一種教學手段和工具，也是激發(fā)學生思考、探究的關鍵點，直接決定了課堂教學效果。但是在具體的初中語文課堂教學中，受到多種因素的制約，致使初中語文課堂提問效果不佳，暴露出諸多問題。面對這一現(xiàn)狀，初中語文教師必須要精心設計課堂問題、設計問題的拋出形式、優(yōu)化課堂提問的語言藝術、引導學生自我提問、設置層次化課后問題等，不斷提升初中語文課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] 廖秋英.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略探討[J].當代家庭教育，2021（9）：97.

[2] 李根.初中語文課堂有效性提問的策略研究[J].學周刊，2021（10）：53.

[3] 李春.著眼內(nèi)容，有效提問——談語文課堂提問技巧[J].語文天地，2020（12）：23.

[4] 郝景梅.關于初中語文教學中教師有效提問的思考[J].讀寫算，2020（27）：175.