石亞萍

正寧縣周家鎮(zhèn)周西小學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效果，可以更好的完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維后，能夠幫助學(xué)生更加主動(dòng)和積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既促進(jìn)了新課程改革背景中語(yǔ)文新課堂的架構(gòu)，也極大地促進(jìn)了小學(xué)生的全面有效成長(zhǎng)。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文利用的“思維導(dǎo)圖”情況看，還存在一些問(wèn)題制約著語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，需要教師結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，做好對(duì)“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式的利用，下面將對(duì)“思維導(dǎo)圖”的利用問(wèn)題和措施進(jìn)行分析。

1 “思維導(dǎo)圖”的概念

“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以當(dāng)做一種思維工具，具體變現(xiàn)形式是由詞匯、中心的和符號(hào)所組成的特征圖表。“思維導(dǎo)圖”概念最早是源于人們對(duì)左右腦分工理論的探索和現(xiàn)代腦科學(xué)的研究，所以“思維導(dǎo)圖”可以集合學(xué)生左右腦的實(shí)際功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)儲(chǔ)存知識(shí)的可視化功能。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，“思維導(dǎo)圖”不僅僅是一種知識(shí)的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)，也可以當(dāng)做思維組織和輸出的工具。當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文中使用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)時(shí)，能夠利用有序的色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，而且色彩的突出程度越高，學(xué)生大腦所接受的刺激就越強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的掌握，不斷提高課堂上的教學(xué)效果。此外，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)形式還有著廣泛和形式靈活多變的特點(diǎn)，不僅可以利用文字記錄思想，也可以利用空間、圖形和色彩等條件刺激學(xué)生大腦潛意識(shí)中的其他知識(shí)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文新課堂構(gòu)建中“思維導(dǎo)圖”巧用的重要性

“思維導(dǎo)圖”跟其他的思維模式有著明顯區(qū)別，前者可以完成對(duì)學(xué)生左右腦思維的調(diào)動(dòng)，例如想象力、藝術(shù)、思維、色彩等，可以在思維的充分發(fā)散中，通過(guò)對(duì)圖文形式的利用構(gòu)建出有效完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前“思維導(dǎo)圖”在形式上主要由樹(shù)狀圖、餅狀圖和蜘蛛圖所組成，在小學(xué)語(yǔ)文新課堂的構(gòu)建中有著以下幾點(diǎn)作用。首先，在利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行語(yǔ)文新課堂的構(gòu)建時(shí)，能夠基于不同知識(shí)間的交互關(guān)系來(lái)構(gòu)建有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生完成在形象化思維上的構(gòu)建。其次，在積極利用“思維導(dǎo)圖”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的梳理和呈現(xiàn)，利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也可以提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效率，更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。最后，可以在語(yǔ)文新課堂架構(gòu)中，充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”輕便和簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的能力。此外，需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)前做好教學(xué)主題和目標(biāo)的制定，并且通過(guò)對(duì)“思維導(dǎo)圖”的利用完成對(duì)放射性立體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，及時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 小學(xué)語(yǔ)文新課堂構(gòu)建中“思維導(dǎo)圖”巧用的問(wèn)題

3.1 語(yǔ)文教師對(duì)“思維導(dǎo)圖”理解不足

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文新課堂的架構(gòu)中，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用，隨著有關(guān)“思維導(dǎo)圖”相關(guān)課程研究的逐漸增多，在利用“思維導(dǎo)圖”時(shí)很多語(yǔ)文教師便出現(xiàn)了理論應(yīng)用不足的問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用和理論脫鉤后，便在一定程度上制約了語(yǔ)文新課堂的架構(gòu)。首先，部分語(yǔ)文教師并未重視“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，從而沒(méi)有及時(shí)獲取相關(guān)的理論知識(shí)，所以并不能充分了解“思維導(dǎo)圖”和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，從而無(wú)法落實(shí)好“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，不能在提高教學(xué)質(zhì)量的背景下架構(gòu)好語(yǔ)文新課堂。其次，部分教師在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”時(shí)，在缺乏理解下便會(huì)在實(shí)踐中忽視教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)師生間交流的作用，當(dāng)課堂中當(dāng)學(xué)生缺乏展示和交流的機(jī)會(huì)時(shí)，便無(wú)法有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。最后，部分教師在無(wú)法了解“思維導(dǎo)圖”的真正價(jià)值時(shí)，便過(guò)于重視理論方面的研究，從而在應(yīng)用中使學(xué)生缺乏有效地實(shí)踐，無(wú)法發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式的實(shí)踐價(jià)值。

3.2 “思維導(dǎo)圖”繪制形式單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在使用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)形式時(shí)，有著“思維導(dǎo)圖”繪制形式單一的問(wèn)題，不能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求完成多種形式的繪制。針對(duì)“思維導(dǎo)圖”教學(xué)形式而言可以實(shí)踐的形式是多種多樣的，不僅可以單純以圖片來(lái)顯示也可以將圖文進(jìn)行結(jié)合。目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂上所應(yīng)用的“思維導(dǎo)圖”模式較為單一，基本上是全文字輻射圖，在教師不能深入了解“思維導(dǎo)圖”的多種繪制形式后，便無(wú)法提高教學(xué)效果。此外，一部分教師為了規(guī)范學(xué)生的思維導(dǎo)圖模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用和理解，便將模板的形式進(jìn)行固定，這樣雖然方便了教師的教學(xué)，不過(guò)卻限制了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在繪圖質(zhì)量上也會(huì)逐漸降低，使學(xué)生無(wú)展現(xiàn)自己的想法和個(gè)性，不利于提高語(yǔ)文新課堂教學(xué)的效果和滿足學(xué)生在成長(zhǎng)上的需要。

4 小學(xué)語(yǔ)文新課堂構(gòu)建中“思維導(dǎo)圖”巧用的策略

4.1 巧用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言是一門語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)有著連貫性的特點(diǎn)，是影響小學(xué)生成長(zhǎng)最重要的學(xué)科之一，積極加強(qiáng)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。受到小學(xué)生年齡段較小的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)能力上還有著一定的欠缺，同時(shí)在社會(huì)閱歷上也有所不足，所以在利用語(yǔ)文教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)邏輯連貫性時(shí)，需要及時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。為此，教師可以通過(guò)“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變課堂上沉悶的氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中獲得成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文第八冊(cè)文章《綠》時(shí)，其教學(xué)的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生能夠了解和表達(dá)出“綠”的美，同時(shí)在教師的引導(dǎo)中完成對(duì)審美的升華和提高對(duì)春天的喜愛(ài)之情。在利用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先，教師可以進(jìn)行趣味情境的創(chuàng)設(shè)，在通過(guò)多媒體顯示一張表達(dá)春天綠色的照片后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)找到圖片中的關(guān)鍵詞并展開(kāi)聯(lián)想。其次，教師需要結(jié)合同學(xué)說(shuō)的“綠色”和“春天”等關(guān)鍵詞將文章及時(shí)引入到溝通和交流中，讓學(xué)生聯(lián)想“綠色”或者“春天”等詞匯帶給自己什么樣的感受，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)感受到了生機(jī)，也有的會(huì)說(shuō)感受到了希望等，在氛圍良好的交流中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在“思維導(dǎo)圖”關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，為課堂中下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 巧用“思維導(dǎo)圖”架構(gòu)知識(shí)框架

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然對(duì)教材進(jìn)行了充分研究并制定了較為完善的教學(xué)方案，不過(guò)還是有部分學(xué)生無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完全消化，從而不能通過(guò)文章獲得有效的理解。所以在實(shí)際的語(yǔ)文新課堂架構(gòu)中，需要利用“思維導(dǎo)圖”來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確，便于學(xué)生更加方便的理解和學(xué)習(xí)文章。例如，在學(xué)習(xí)《母雞》這一文章時(shí)，首先，教師可以從“討厭”和“不敢討厭”兩種形象的“母雞”出發(fā)，完成對(duì)兩個(gè)核心思維導(dǎo)圖“中心點(diǎn)”的建設(shè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，先對(duì)“討厭”母雞的形象進(jìn)行研究，可以有發(fā)狂、沒(méi)完沒(méi)了和如泣如訴等形象。再對(duì)“不敢討厭”母雞的形象進(jìn)行研究，可以有辛苦、負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛(ài)等形象，從而完成對(duì)課文主要內(nèi)容的歸納。在“思維導(dǎo)圖”模式下可以幫助學(xué)生更好的梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生更好的完成對(duì)知識(shí)的掌握。

4.3 巧用“思維導(dǎo)圖”提高寫(xiě)作質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要針對(duì)教材做好知識(shí)的教導(dǎo)工作，也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以需要教師在進(jìn)行語(yǔ)文新課堂的架構(gòu)中，積極利用好“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式，從而利用“思維導(dǎo)圖”將文章結(jié)構(gòu)用更加清楚地方式進(jìn)行展現(xiàn)，在良好的實(shí)踐應(yīng)用中讓學(xué)生的寫(xiě)作思路變得清晰。此外，在“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用中，學(xué)生也可以對(duì)寫(xiě)作的規(guī)律和技巧進(jìn)行掌握，從而不斷提高寫(xiě)作水平，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和教師教學(xué)上的需求。

例如，在教學(xué)《刷子李》這一文章時(shí)，教師需要從以下幾點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。首先，教師需要先明確教學(xué)中的目標(biāo)，具體讓學(xué)生充分感受文章中人物的影響，學(xué)習(xí)作者進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)的方法，以提高寫(xiě)作能力。為此，教師需要向?qū)W生提問(wèn)“刷子李”的技藝高超具體體現(xiàn)在什么地方，然后利用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式，從技藝高超、著裝奇怪和規(guī)矩奇怪上進(jìn)行思維擴(kuò)展，同時(shí)完成對(duì)文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和規(guī)律的梳理。其次，在利用“思維導(dǎo)圖”完成對(duì)《刷子李》文章寫(xiě)作架構(gòu)的了解后，可以借助《形形色色的人》這一文章，讓學(xué)生針對(duì)自己印象中最為深刻的人進(jìn)行寫(xiě)作，要利用好“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建人物的導(dǎo)圖，其中需要選準(zhǔn)描寫(xiě)的人物、事例和寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身的寫(xiě)作方式形成正確的寫(xiě)作思路。最后，在將課文和寫(xiě)作通過(guò)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行關(guān)聯(lián)后，既可以改善傳統(tǒng)寫(xiě)作中的素材單一和寫(xiě)作方法累積的方式，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.4 巧用“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)尤為重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名教育家曾這樣評(píng)價(jià)教師的作用“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”。簡(jiǎn)單而言就是教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為此，在小學(xué)語(yǔ)文的新課堂架構(gòu)中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的習(xí)慣，通過(guò)一定的受到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在語(yǔ)文課堂中，當(dāng)教師傳授完知識(shí)后，需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐繪制“思維導(dǎo)圖”，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”這種新教學(xué)形式幫助學(xué)生做好知識(shí)的總結(jié)和歸納工作，使其自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一課時(shí)，課文是以第一人稱描寫(xiě)“我”在祖父園子中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，借此表達(dá)出“我”跟祖父之間的情感，獲得對(duì)“園子”精神的感悟和升華。通過(guò)調(diào)查，小學(xué)生大部分在閱讀時(shí)不能準(zhǔn)確了解文章的內(nèi)涵，所以需要教師利用“思維導(dǎo)圖”的形式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這篇文章的自主學(xué)習(xí)。首先，教師需要強(qiáng)調(diào)這邊文章中的三個(gè)關(guān)鍵詞，分別是“我”、“祖父”和“園子”，教師可以詢問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的園子？讓“園子”作為“思維導(dǎo)圖”的核心，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，通過(guò)思維擴(kuò)展大體可以獲得美麗和生機(jī)兩個(gè)對(duì)“園子”的感受。在第一個(gè)分支中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)園子動(dòng)植物的美麗，通過(guò)交流具體包含綠葉、鮮花、蝴蝶等，可以讓學(xué)生對(duì)美麗進(jìn)行繪畫(huà)。在第二分支中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考和交流，這時(shí)候有的學(xué)生會(huì)回答鳥(niǎo)兒的飛翔、蟲(chóng)兒叫等，在學(xué)生的思維繼續(xù)擴(kuò)展中，會(huì)聯(lián)想到“我”、“祖父”和“園子”之間的關(guān)系。其次，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論“我”和“祖父”之間的情感，同時(shí)也要討論“我”對(duì)“園子”的精神感悟，使學(xué)生更好的了解文章對(duì)親情的描寫(xiě)。最后，學(xué)生會(huì)在文章中獲得自由、親情、快樂(lè)和愛(ài)四個(gè)關(guān)鍵詞，在教師的鼓勵(lì)下，讓學(xué)生完成對(duì)“思維導(dǎo)圖”的繪制實(shí)踐，既能提高學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的印象，也能在理清學(xué)生思路下幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，在多次導(dǎo)圖繪制中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，有利于體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新課堂的價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，雖然對(duì)“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用實(shí)踐較少，不過(guò)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)可視化思維的教育和研究還是較為常見(jiàn)的，所以為了滿足新課改的要求，需要教師結(jié)合自身的教學(xué)方式和教材內(nèi)容積極使用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式，在不斷的實(shí)踐中架構(gòu)有效的語(yǔ)文新課堂。不過(guò)在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，例如語(yǔ)文教師對(duì)“思維導(dǎo)圖”理解不足和“思維導(dǎo)圖”繪制形式單一等問(wèn)題，需要教師制定好教學(xué)目標(biāo)，在利用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式時(shí)，有目的的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、架構(gòu)知識(shí)框架、提高寫(xiě)作質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，從而有效完成語(yǔ)文新課堂的架構(gòu)，并體現(xiàn)出巧用“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。