練寶珍

泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 （福建省泉州市 362000）

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的活動(dòng)形式，也被稱(chēng)為“活動(dòng)區(qū)”或“區(qū)域游戲”，指教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)[1]。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園課程實(shí)踐層面推行的過(guò)程中出現(xiàn)了新型的區(qū)域活動(dòng)形式。2012 年9 月，國(guó)家教育部頒布《指南》在“社會(huì)領(lǐng)域”的“教育建議”部分，明確指出：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)?！薄翱绨鄥^(qū)域活動(dòng)”這一新形式的區(qū)域活動(dòng)形式應(yīng)運(yùn)而生，成為幼兒園實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從2001 年開(kāi)始，長(zhǎng)沙白沙集團(tuán)小白鶴幼兒園開(kāi)展跨班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法的實(shí)驗(yàn)研究，采用描述觀察和抽樣觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行為期兩年的跟蹤實(shí)驗(yàn)，全面研究包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂(lè)感受、英語(yǔ)教育和科學(xué)發(fā)現(xiàn)等五個(gè)跨班區(qū)域的教育活動(dòng)，探索其教育目標(biāo)、指導(dǎo)原則和指導(dǎo)方法[2]。

為了更好地促進(jìn)幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)的研究，本文擬就幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)做簡(jiǎn)要梳理。筆者分別以“跨班區(qū)域活動(dòng)”、“跨班區(qū)域游戲”、“區(qū)域走班”、“混齡班區(qū)域”和“共享區(qū)域”為篇名，在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行論文檢索，查閱最近十年（2010-2020）的文獻(xiàn)資料，通過(guò)篩選題目和摘要，剔除會(huì)議論文、報(bào)紙等非學(xué)術(shù)性論文，接著剔除文獻(xiàn)內(nèi)容與幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)、游戲無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終獲得有關(guān)“幼兒園跨班區(qū)域”研究的文獻(xiàn)105 篇，其中期刊94 篇，碩士論文11 篇（見(jiàn)表1）。本文擬對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為幼兒園教師指導(dǎo)幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)提供借鑒。

1 幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)研究的文獻(xiàn)概況

1.1 文獻(xiàn)發(fā)表年份與數(shù)量分析

如表1、圖1 所示，2013 年之后發(fā)文量都在2 篇以上，幼兒園跨班區(qū)域研究發(fā)文量總體上呈上升趨勢(shì)，2019 年達(dá)到文獻(xiàn)數(shù)量的頂峰28 篇。這反映出該研究課題逐漸受到學(xué)界的關(guān)注，且處于研究的起步階段。2013 年后共發(fā)表文獻(xiàn)103篇，年均12.88 篇，遠(yuǎn)超2011 年之前。這可能與我國(guó)2012年《指南》的頒布有關(guān)。檢索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，2011 年前共發(fā)表文獻(xiàn)4 篇，分別為2004 年、2006 年、2008 年、2009 年各發(fā)表1 篇。雖然文獻(xiàn)數(shù)量不多，但跨班區(qū)域活動(dòng)研究已然進(jìn)入研究者的視野。

圖1 幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)研究發(fā)文量折線(xiàn)圖（單位：篇）

表1 幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)研究發(fā)表數(shù)量及年份分布表（單位：篇）

1.2 期刊分布分析

2010-2020 年，以“幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)”為研究主題發(fā)文活躍的期刊有：《新課程》（10 篇）、《教育導(dǎo)刊》（5篇）、《當(dāng)代家庭教育》（4 篇）、《學(xué)周刊》（4 篇）。此外，《學(xué)苑教育》《福建教育》《早期教育》《家教世界》《教師》《課程教育研究》《好家長(zhǎng)》（各3 篇），《新校園》《華校教師》《中華辭賦》《安徽教育科研》《成才之路》《兒童與健康》《現(xiàn)代交際》《中國(guó)校外教育》《教育觀察》《成才》（各2 篇），發(fā)文也較為活躍。在發(fā)表的105 篇文獻(xiàn)中，碩士論文占總文獻(xiàn)量的10.48%（11 篇），有4.76%（5 篇）文獻(xiàn)發(fā)表在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)期刊上，則84.76%（89 篇）的文獻(xiàn)分布在其它的刊物上。其中，僅有1 篇發(fā)表于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心期刊，具體是：《幼兒園戶(hù)外混齡區(qū)域體育活動(dòng)的價(jià)值與實(shí)施策略》（陳大琴，學(xué)前教育研究，2017），不足發(fā)文總量的0.95%。這表明，關(guān)于幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)的研究已經(jīng)取得一定的研究成果，但該研究的整體水平仍有很大的提升空間，研究的深度和質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升。

1.3 作者單位分析

根據(jù)第一作者所在的機(jī)構(gòu)和單位，已有的105 篇文獻(xiàn)一共有100 位第一作者，其中76 位來(lái)自幼兒園一線(xiàn)教師，占76%；20 位來(lái)自高等院校（11 篇為學(xué)位論文），占20%；還有4 位來(lái)自其它單位。這表明，研究幼兒園跨班區(qū)域的研究者以幼兒園一線(xiàn)教師居多，而高等院校和其它科研就夠?qū)τ變簣@跨班區(qū)域的研究較少?？梢?jiàn)，幼兒園在開(kāi)展跨班區(qū)域活動(dòng)方面做了大量的探索和實(shí)踐。如泉州市豐澤區(qū)東美實(shí)驗(yàn)幼兒園長(zhǎng)期探索跨班區(qū)域游戲，有6 位作者共8 篇文獻(xiàn)（見(jiàn)表2）來(lái)自該園所，碩果頗豐。

表2 幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)研究發(fā)表期刊分布圖

2 幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)研究的主要內(nèi)容

2.1 關(guān)于跨班區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

開(kāi)展跨班區(qū)域活動(dòng)，已成為目前區(qū)域活動(dòng)中一種比較普遍的新形式[3]。目前，和“跨班區(qū)域活動(dòng)”相關(guān)的提法有：“班際區(qū)域活動(dòng)（游戲）”、“走班區(qū)域活動(dòng)”、“同齡跨班區(qū)域活動(dòng)”、“混齡區(qū)域活動(dòng)（游戲）”、“共享區(qū)域（游戲區(qū)）”等。關(guān)于跨班區(qū)域活動(dòng)相關(guān)的主要定義例舉：

關(guān)于跨班區(qū)域活動(dòng)的界定，馬鷹、陳穎清、張?bào)闳?、張美妨等學(xué)者強(qiáng)調(diào)“跨班區(qū)域活動(dòng)就是幼兒打破班級(jí)界線(xiàn)，到其它班級(jí)共同開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，共享區(qū)域資源?！倍鴧钦駯|、袁少娜等學(xué)者指出“同齡跨班（混班）區(qū)域活動(dòng)是以年齡為單位，打破班級(jí)界限，在同年齡幼兒之間進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)?！泵翊洹埧≌J(rèn)為“共享區(qū)域（游戲區(qū)）是利用幼兒園的公共區(qū)域，讓不同年齡段的幼兒共享游戲空間、玩具材料，獲得經(jīng)驗(yàn)共享?！眳怯t、劉清華、安丹丹等學(xué)者強(qiáng)調(diào)“混齡區(qū)域活動(dòng)（游戲）是打破年齡界限、班級(jí)界限，幼兒在不同區(qū)域共同活動(dòng)，自由結(jié)伴，主動(dòng)操作、探索和交往的活動(dòng)。”

綜上可見(jiàn)，關(guān)于跨班區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。這些定義雖然表述不同，但實(shí)質(zhì)上界定大同小異。共同點(diǎn)是：跨班區(qū)域活動(dòng)具有打破年齡層次、打破班級(jí)界限、共享空間、共享資源、共享經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，其最主要的價(jià)值是促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。可見(jiàn)，跨班區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵基本一致。

2.2 關(guān)于幼兒園開(kāi)展跨班區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值研究

從整體上來(lái)說(shuō)，幼兒園開(kāi)展跨班區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)幼兒發(fā)展的作用。研究者提出，跨班區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幫助幼兒學(xué)習(xí)與同伴的交往方法，促進(jìn)幼兒合作精神的培養(yǎng)，能實(shí)現(xiàn)幼兒健康情緒情感的培養(yǎng)，樹(shù)立幼兒的自信心，能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提升，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。二是對(duì)教師發(fā)展的作用。研究者認(rèn)為，跨班區(qū)域活動(dòng)可以使教師更有效地優(yōu)化組合教育教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這些價(jià)值中，跨班區(qū)域活動(dòng)的最顯著或者說(shuō)是最特殊的價(jià)值就是促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，即擴(kuò)大幼兒與“熟悉的伙伴”交往的機(jī)會(huì)，并在交往中鍛煉與增進(jìn)幼兒社交能力的目的[4]。

2.3 關(guān)于幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀研究

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，本研究分別從跨班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置、活動(dòng)開(kāi)展、教師指導(dǎo)三個(gè)方面總結(jié)跨班區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀。一是活動(dòng)環(huán)境設(shè)置。研究者提出，目前跨班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置主要存在區(qū)域的設(shè)立過(guò)于局限性，空間不足、規(guī)劃不合理，活動(dòng)材料投放不合理、缺乏延伸性和創(chuàng)新性等問(wèn)題。二是活動(dòng)開(kāi)展方面?？绨鄥^(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展不規(guī)范，幼兒園管理不到位，活動(dòng)開(kāi)展形式單一，幼兒?jiǎn)栴}行為多。在具體推進(jìn)過(guò)程中，基本上采取的是從逐步推進(jìn)的形式，從“小跨”到“大跨”，如以某一年齡段為試點(diǎn)，主要是集中在大班率先開(kāi)展跨班區(qū)域活動(dòng)，再在全園全面實(shí)施。根據(jù)跨班與非跨班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比重不同，主要有三種模式：（1）“4+1 模式”，即在一周內(nèi)，開(kāi)展非跨班區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)為4，而跨班區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)為1。（2）“1+4 模式”，即在一周內(nèi)，開(kāi)展非跨班區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)為1，而跨班區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)為4。（3）“3+2 模式”，即在一周內(nèi)，開(kāi)展非跨班區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)為3，而跨班區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)為2。三是教師指導(dǎo)方面。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)幼兒不熟悉和對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)目標(biāo)不了解[5]，觀察指導(dǎo)能力不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程中存在“失度”現(xiàn)象，評(píng)價(jià)體系不完善。

2.4 關(guān)于幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究

縱觀文獻(xiàn)，有關(guān)幼兒跨班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究主要圍繞以下五個(gè)方面：跨班區(qū)域活動(dòng)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒社會(huì)性發(fā)展、教師觀察策略和評(píng)價(jià)策略。

一是跨班區(qū)域活動(dòng)管理方面。如陳穎清和陳穎新基于大班跨班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，提出了具有針對(duì)性且可行的有效管理策略，主要包括：班級(jí)區(qū)域劃分、活動(dòng)記錄制度，完善循環(huán)引導(dǎo)機(jī)制三個(gè)方面。李燕霞在分析幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分別從幼兒園層面和教師層面提出幼兒園混齡跨班區(qū)域活動(dòng)的有效管理策略。安丹丹在分析當(dāng)前混齡區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上，從混齡區(qū)域活動(dòng)的理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料、組織過(guò)程、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)六個(gè)方面提出提出全面而有效的建議和策略。

二是跨班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。如姜麗麗基于一線(xiàn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出提出同齡跨班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，主要包括：教師教研，根據(jù)教師特長(zhǎng)、幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重活動(dòng)常規(guī)和充分利用家長(zhǎng)資源。

三是幼兒社會(huì)性發(fā)展方面。如景麗娜提出通過(guò)“大帶小”、“平行班”等多種形式種形式的跨班區(qū)域游戲和多元評(píng)價(jià)方式等策略來(lái)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。顏柳斌從各班教室針對(duì)問(wèn)題組織幼兒談話(huà)、討論，跟蹤觀察、助推交往，交流分享、體驗(yàn)交往的快樂(lè)三個(gè)方面，提出在跨班區(qū)域活動(dòng)中增進(jìn)幼兒同伴交往的策略。殷翅針對(duì)幼兒與他班幼兒不能和融相處的現(xiàn)象，采取角色參與，師幼互動(dòng)；情景表演，幼幼討論；榜樣示范，相互學(xué)習(xí)的教育策略進(jìn)行引導(dǎo)。

四是教師觀察策略方面。如吳婷婷在梳理在執(zhí)導(dǎo)跨班區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察意識(shí)、行為與能力存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了提升幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)中教師觀察能力的4 個(gè)建議：確定跨班區(qū)與目標(biāo)，明確觀察重點(diǎn)；根據(jù)觀察的目的與內(nèi)容，選擇適宜的觀察策略；善用觀察記錄，有效處理有益信息；依據(jù)跨班區(qū)域?qū)嶋H，采取策略支持引領(lǐng)?？蝶愓浠谕g跨班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和探索，歸納總結(jié)了跨班區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察指導(dǎo)的策略，包括觀察的準(zhǔn)備工作、觀察內(nèi)容、接入和支持幼兒三個(gè)方面。

五是評(píng)價(jià)策略方面。如林榮萍在開(kāi)展跨班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重幼兒的主體性、重視游戲過(guò)程、重點(diǎn)突出等原則，注重游戲中材料的多樣性、游戲方式的操作性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

還有研究者研究跨班區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)探究能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也有研究者研究戶(hù)外區(qū)域活體育活動(dòng)的實(shí)施策略。

3 幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)研究的不足與展望

在研究方法上，目前研究主要是采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，即幼兒園一線(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也有研究者采用觀察法、問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，但實(shí)證研究較少。在未來(lái)的研究中，應(yīng)盡可能拓寬研究路徑，更多地采用實(shí)證性的研究方法，如跨班區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)證研究等，增加研究的客觀性和說(shuō)服力。

在研究團(tuán)隊(duì)上，目前沒(méi)有形成研究核心團(tuán)隊(duì)，當(dāng)前的研究者以幼兒園一線(xiàn)教師為主體，主要是對(duì)跨班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的研究較少。且目前發(fā)表的研究成果多為實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，未見(jiàn)有高質(zhì)量的、有代表性的研究成果。未來(lái)的研究，應(yīng)該加強(qiáng)高校和幼兒園的合作，為幼兒園的實(shí)踐提供理論支持與指導(dǎo)，提高研究的深度和質(zhì)量。