林瑛

泉州中遠(yuǎn)學(xué)校 （福建省泉州市 362212）

1 前言

在我國(guó)最新發(fā)布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區(qū)民族民間音樂(lè)資源運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中，使學(xué)生從小就受到民族音樂(lè)的熏陶?！薄皯?yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操?！痹谶@樣的大背景下，傳統(tǒng)樂(lè)器開(kāi)始受到關(guān)注，并逐漸走進(jìn)中小學(xué)的音樂(lè)課堂。古箏作為民族樂(lè)器的代表，無(wú)論是其五聲音階的音律特點(diǎn)、優(yōu)美綿長(zhǎng)的音色、古樸大氣的外觀，還是古箏音樂(lè)中所蘊(yùn)含的中國(guó)古典美學(xué)、人文情懷以及民族精神，都是傳統(tǒng)樂(lè)器進(jìn)入中小學(xué)課堂的最佳選擇，同樣也成為社會(huì)音樂(lè)教育的熱門學(xué)科。隨著古箏開(kāi)始慢慢走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂，以及社會(huì)古箏教育的興起，古箏教育教學(xué)中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。尤其是古箏傳統(tǒng)的集體課教學(xué)模式，大大限制了古箏教育教學(xué)的發(fā)展。規(guī)范的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)方法尚未在古箏教育教學(xué)中形成一套完整的體系?；诖爽F(xiàn)狀，古箏教育教學(xué)界及需一種科學(xué)的、適用于古箏學(xué)科特點(diǎn)的集體課教學(xué)模式來(lái)打破這種局面，這也是發(fā)展古箏藝術(shù)的迫切需要。

2 古箏集體課教學(xué)概述

“集體課”教學(xué)模式，是指針對(duì)于人數(shù)較多的學(xué)生群體（一般4-5 人一組，或者更多）進(jìn)行古箏教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為60-90 分鐘不等。“集體課”教學(xué)模式是在“一對(duì)一”教學(xué)模式無(wú)法滿足日益壯大的古箏教育教學(xué)規(guī)模的情況下，在借鑒了許多國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)法的基礎(chǔ)上，應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式相比，“集體課”教學(xué)模式擁有較高的教學(xué)效率、靈活多變的教學(xué)形式以及全面豐富的教學(xué)內(nèi)容?！凹w課”教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院、社會(huì)古箏教學(xué)機(jī)構(gòu)以及部分開(kāi)設(shè)了古箏課程的中小學(xué)，且獲得了一定的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在固定的時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所，用自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向單個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課，授課內(nèi)容一般為技巧訓(xùn)練和曲目學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)教師的演奏示范和學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿。而“集體課”教學(xué)模式則是教師對(duì)由多名學(xué)生組成的小組或者班級(jí)，在同一時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行授課。授課內(nèi)容不僅涵蓋技巧訓(xùn)練和曲目學(xué)習(xí)，還包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)欣賞。在教學(xué)方法上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與合作。是區(qū)別于“一對(duì)一”教學(xué)模式的單一性和局限性，較為全面的顧及學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。

3 中小學(xué)古箏集體課教學(xué)現(xiàn)狀分析

新中國(guó)成立后，我國(guó)政府非常重視民族音樂(lè)的發(fā)展，并將其列入我國(guó)基礎(chǔ)教育體系之中，1942 年至1952 年的“第一次課程改革”，將民族音樂(lè)教育寫入課程。2011 年國(guó)家頒布了最新的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫到“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區(qū)民族民間音樂(lè)資源運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中，使學(xué)生從小就受到民族音樂(lè)的熏陶?！薄皯?yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操?！痹谶@樣的大背景下，傳統(tǒng)樂(lè)器開(kāi)始受到關(guān)注，并逐漸走進(jìn)中小學(xué)的音樂(lè)課堂。

近年來(lái)，古箏作為一門興趣課程開(kāi)始逐漸走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂，不少學(xué)校還成立了古箏社團(tuán)和民樂(lè)團(tuán)，拓展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活。傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)理念，還是教學(xué)組織形式，都無(wú)法滿足中小學(xué)古箏教學(xué)的需要，“集體課”因其自身具有的優(yōu)越性，成為了中小學(xué)古箏教學(xué)的最佳選擇。但由于缺乏科學(xué)的教育理論和系統(tǒng)的教學(xué)方法，加之很多教師也是第一次嘗試這種模式的課，并沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，使得這種所謂的“集體課”教學(xué)模式也只是在沿襲了“一對(duì)一”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更換了一種上課組織形式，并未在教學(xué)理念上進(jìn)行深入的革新，也未能從根本上打破“一對(duì)一”教學(xué)模式的枷鎖。因此，“集體課”教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了教學(xué)效率，改善了教師資源緊缺的尷尬境地，但并未真正起到改善古箏教育教學(xué)現(xiàn)狀的作用。

4 中小學(xué)古箏集體課教學(xué)實(shí)踐

4.1 實(shí)踐調(diào)查對(duì)象概況

我們?nèi)葜羞h(yuǎn)學(xué)校非常重視學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了十幾門興趣課程，并配有專用的上課教室。從以下幾個(gè)方面介紹泉州中遠(yuǎn)學(xué)校古箏課程的基本情況。

4.1.1 上課模式

泉州中遠(yuǎn)學(xué)校的古箏課采用的是“集體課”上課模式，班級(jí)人數(shù)為10-15 人一班，學(xué)校目前共有2 個(gè)古箏興趣班（如果有新學(xué)期又有新加入的就會(huì)出現(xiàn)三個(gè)班），一般一個(gè)是剛?cè)腴T的，一個(gè)是有基礎(chǔ)的，每個(gè)班級(jí)每周上兩次古箏課、一共四節(jié)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)45 分鐘，一個(gè)主要授課教師和一名助教。

4.1.2 教學(xué)環(huán)境

學(xué)校有專門的古箏教室，面積為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教室大小，教室內(nèi)擺放18 臺(tái)學(xué)生專用古箏，和一臺(tái)教師專用古箏。教學(xué)環(huán)境寬敞明亮，古箏數(shù)量充足。古箏課結(jié)束后，教室可為學(xué)生提供練習(xí)用琴。

4.1.3 師資狀況

泉州中遠(yuǎn)學(xué)校古箏教師是學(xué)校自聘的專業(yè)音樂(lè)教師任教，古箏專業(yè)，因此教師具有較高的專業(yè)水平和一定的教學(xué)能力。另外聘一名非專業(yè)但是有一些古箏功底的老師作為助教。

4.1.4 學(xué)生狀況

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度上具有差異，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡以及演奏水平，將古箏班分為了零基礎(chǔ)班、初級(jí)班和中級(jí)班（暫無(wú)高級(jí)班）。每個(gè)班每周兩次古箏課。

4.1.5 教材的選用

不同于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校興趣班不僅要應(yīng)一部分需要考級(jí)的家長(zhǎng)要求，以技能的學(xué)習(xí)緊抓基本功、考級(jí)曲目，又要與中小學(xué)音樂(lè)課本相結(jié)合培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)校的古箏課程沒(méi)有固定的教材，教學(xué)曲目也是因材施教。

4.2 中小學(xué)古箏集體課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

4.2.1 班級(jí)人數(shù)多，上課時(shí)長(zhǎng)短，教師教學(xué)難度大

我們學(xué)校古箏課程的上課方式為“集體課”教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)由15-19 名中小學(xué)生組成，每節(jié)課45 分鐘，這給教師進(jìn)行集體課教學(xué)帶來(lái)了較大的難度。首先，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。45 分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于“一對(duì)一”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)都非常地緊湊，更不用說(shuō)人數(shù)高達(dá)20 人的集體課了。教師既要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要關(guān)注到全班每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)壓力是非常大的；其次，教學(xué)手段無(wú)法實(shí)施。教師無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)靈活地使用教學(xué)手段，只能按照傳統(tǒng)的“教師講授、示范，學(xué)生觀察、模仿”的教學(xué)方法，按部就班地完成本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)讓教師產(chǎn)生疲憊厭倦的心理。

4.2.2 學(xué)生接受能力不一，進(jìn)度難以統(tǒng)一

由于古箏是一種傳統(tǒng)樂(lè)器，自古以來(lái)采用的就是口傳心授的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展和改良，口傳心授的教學(xué)方式逐漸演變成“一對(duì)一”的教學(xué)模式，而“集體課”模式也是近幾年來(lái)才出現(xiàn)的。因此，教師的教學(xué)風(fēng)格以及對(duì)于教材的選擇完全取決于該老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶有較為強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩。古箏課作為學(xué)校開(kāi)展的藝術(shù)興趣課程，學(xué)校并未對(duì)古箏課程的內(nèi)容設(shè)置和考核做出明確的、硬性的規(guī)定。如何安排課程的內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生該掌握哪些演奏技法和曲目，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和考核，完全取決于古箏教師，所以導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不夠重視，回去后并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這也就導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)度出現(xiàn)差異，學(xué)的快的快，慢的慢，一來(lái)二去，老師就更難統(tǒng)一進(jìn)度了。

4.3 中小學(xué)古箏集體課教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)策略

4.3.1 調(diào)整班級(jí)人數(shù)，重新分組

為了降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率，對(duì)每個(gè)班級(jí)的人員結(jié)構(gòu)和人數(shù)進(jìn)行了調(diào)整。將原先的20 人的班級(jí)劃分為兩個(gè)小組，每組各10 名學(xué)生，兩個(gè)小組分開(kāi)上課。在分配小組成員時(shí)，使每個(gè)小組里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度上略有差異，但差異不大。這樣的分配方式可以讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生知識(shí)差，促進(jìn)舊知識(shí)的整合和新知識(shí)的建構(gòu)，小組成員可以在合作與互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4.3.2 改變課時(shí)設(shè)置，減輕師生負(fù)擔(dān)

我們學(xué)校的古箏課每周兩次，一次90 分鐘。從教師的角度出發(fā)，每周4 節(jié)古箏集體課，且都是20 人的大課，上課難度高、工作強(qiáng)度較大，教學(xué)任務(wù)難以完成，并且教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效率低；對(duì)于學(xué)生而言，在90 分鐘的集體大課中，很少有機(jī)會(huì)得到教師一對(duì)一的指導(dǎo)，只能勉強(qiáng)跟隨教師粗略的學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，且由于時(shí)間緊湊，練習(xí)機(jī)會(huì)少，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度低，學(xué)習(xí)效率低下。介于此情況，對(duì)課時(shí)安排做了如下調(diào)整，雖然在課時(shí)總數(shù)上教師的負(fù)擔(dān)貌似加重了，但由于上課時(shí)間集中、學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)難度大大降低，教師的負(fù)擔(dān)反而減輕了；對(duì)于學(xué)生而言，上課時(shí)間由每周兩次變?yōu)槊恐芤淮?，課時(shí)時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，自己獲得了更多與同學(xué)和老師交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.3.3 選擇合適的教材，兼顧教學(xué)的統(tǒng)一性和靈活性

在教材的選擇上，要兼顧教材的統(tǒng)一性和靈活性，還要充分考慮教材內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，選擇合適的教材，不僅要考慮到教材本身的科學(xué)系統(tǒng)性，也要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。零基礎(chǔ)班的學(xué)生年紀(jì)較小，接受能力較弱，應(yīng)選擇簡(jiǎn)單易懂且充滿趣味性的教材，教材中的曲目應(yīng)是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?，且配有插圖，這樣易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解?？蛇x擇的簡(jiǎn)單較有趣味性的教材，如湖南文藝出版社出版，由劉喜編著的《快樂(lè)學(xué)古箏》等。

表1 課時(shí)調(diào)整對(duì)比表

初級(jí)班的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的演奏技法，學(xué)習(xí)能力有所提高，可以選擇科學(xué)系統(tǒng)的、便于基本功練習(xí)的教材。這個(gè)階段的學(xué)生在掌握了基本指法后，需要一定量的練習(xí)曲，來(lái)鞏固所學(xué)指法、提高基本功，為能夠流暢的演奏樂(lè)曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在選擇教材時(shí)，需要考察教材中的指法練習(xí)編排是否循序漸進(jìn)，曲目是否優(yōu)美流暢具有一定的歌唱性?？蛇x擇的過(guò)渡階段教材，如安徽文藝出版社出版，由趙文軒編著的《新編古箏培訓(xùn)教程（上）》等。

中級(jí)班的學(xué)生已較熟練的掌握古箏的演奏技法，學(xué)習(xí)了一定量的古箏曲目，具備較高的學(xué)習(xí)能力，在教材的選擇上應(yīng)注意基本功與曲目的結(jié)合。基本功練習(xí)曲要有針對(duì)性和系統(tǒng)性，曲目要盡可能詳盡地標(biāo)明指法、強(qiáng)弱和呼吸?？蛇x擇進(jìn)階性教材，如安徽文藝出版社出版，由趙文軒編著的《新編古箏培訓(xùn)教程（中）》以及中國(guó)音樂(lè)教協(xié)會(huì)考級(jí)第三套等。

4.3.4 調(diào)整古箏擺放位置，為小組合作提供條件

如下圖1 所示古箏教室里只需擺放15 臺(tái)古箏，并將這15 臺(tái)古箏進(jìn)行分組，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行小組合作與互動(dòng)。分組不是固定的，可以根據(jù)課程的安排和教師的教學(xué)方法靈活調(diào)整；改變教師固定的授課位置，根據(jù)課程的需要隨時(shí)調(diào)整教師的授課位置，可以是學(xué)生的正前方，也可以被學(xué)生圍繞；教師在上課過(guò)程中需要不斷地走動(dòng)、記錄和觀察，以便了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

圖1 古箏集體課課堂古箏擺放位置示意圖

5 中小學(xué)古箏集體課教學(xué)反思

5.1 教師要不斷提高自己的教學(xué)水平

在中小學(xué)古箏集體課教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)獲得情感體驗(yàn)，完成知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)游戲、歌唱、聆聽(tīng)、創(chuàng)造等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師掌握較多的教學(xué)方法，具備一定的教學(xué)技巧。

5.2 教師需要具備調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏的能力

在中小學(xué)古箏集體課教學(xué)中，教師需要營(yíng)造一個(gè)輕松和諧，緊張有序的教學(xué)氛圍，來(lái)展開(kāi)一系列的教學(xué)工作，教師也從以往的“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，這對(duì)教師的組織協(xié)調(diào)能力有了更高的要求。教師應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，保持課堂上的微妙平衡，既不讓課堂氣氛沉悶死板，也不可過(guò)度散漫放松；在對(duì)學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助時(shí)，也要將分寸拿捏得當(dāng)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，何時(shí)向?qū)W生提供幫助、以怎樣的方式提供幫助，都是教師需要注意的；在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師一方面要做好隨堂觀察和記錄的工作，另一方面要做好協(xié)調(diào)和組織的工作，在小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者積極性欠佳的時(shí)候，隨時(shí)進(jìn)行參與、指導(dǎo)與調(diào)整。

5.3 要科學(xué)地分配小組成員，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理搭配

在中小學(xué)古箏集體課教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，使用得當(dāng)可以明顯地提高教學(xué)效果。對(duì)于小組成員的分配，教師要考慮諸多的因素：如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，總的來(lái)說(shuō)是要注意小組成員的互補(bǔ)性和均衡性?；パa(bǔ)性可以使小組成員之間形成知識(shí)差和經(jīng)驗(yàn)差，這種差距促使小組成員之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)人可以很好的發(fā)揮自己的長(zhǎng)處并彌補(bǔ)不足，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的提升和進(jìn)步；教師還要考慮到小組成員的平衡性，即每個(gè)小組之間的水平基本保持一致，不可有太大的差距，這樣不僅不利于知識(shí)的有效流通，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6 結(jié)語(yǔ)

要發(fā)揮中小學(xué)古箏集體課的優(yōu)勢(shì)，教師不僅要不斷豐富自己的教學(xué)理論，還要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納方法，才能逐漸摸索出一套便于實(shí)施管理、行之有效的教學(xué)方法，才能發(fā)揮出中小學(xué)古箏集體課的優(yōu)越性。