李蕙羽

（桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校 經(jīng)濟(jì)管理系，廣西 桂林 541199）

當(dāng)下，中國(guó)職業(yè)教育面臨大改革、大發(fā)展、大挑戰(zhàn)時(shí)機(jī)，正在突破發(fā)展瓶頸向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展快速轉(zhuǎn)型，提質(zhì)培優(yōu)成為關(guān)鍵。要達(dá)成提升育人質(zhì)量的目標(biāo)，必須充分發(fā)揮作為教育教學(xué)“最后一公里”的課堂的作用。正如《努力辦好人民滿意的教育》一文中所指出的，我們要向課堂要質(zhì)量，把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想；要深化人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。為此，高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育公共管理服務(wù)大類(lèi)的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，如何通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，成為重要議題。

一、什么是“課堂革命”？

“革命”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有“根本改革”之意[2]；在《辭?！分杏小叭藗?cè)诟脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)中所進(jìn)行的重大變革”之意[3]；也被認(rèn)為是事物在某種轉(zhuǎn)換過(guò)程中而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性改變[4]。從上述對(duì)“革命”的理解來(lái)看，“課堂革命”就是要使學(xué)校課堂發(fā)生質(zhì)的變化。有學(xué)者認(rèn)為，“課堂革命”是指為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行廣泛而深入的改革[5]，就是要破舊立新，破除一些陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)習(xí)慣等，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深刻、根本性或徹底的改革[6]。筆者認(rèn)為“課堂革命”并不意味著對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)全盤(pán)否定，而是針對(duì)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行一系列改革，是立足于實(shí)實(shí)在在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一場(chǎng)持久進(jìn)行的改革。

課堂是師生教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)；課堂教學(xué)的主體包含教師和學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低既有教師的原因，也有學(xué)生的原因。那么，高職院?！罢n堂革命”的主體應(yīng)該是誰(shuí)呢？從學(xué)生的角度來(lái)看，生源質(zhì)量在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)效果。以筆者所在高職院校2020 級(jí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源為例，隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步改革，高職學(xué)生來(lái)源越來(lái)越多元化：21.12%的學(xué)生來(lái)自高職對(duì)口招生，35.22%的學(xué)生來(lái)自高職單獨(dú)招生，43.66%的學(xué)生來(lái)源于普招?？陀^地說(shuō)，學(xué)生生源多元化確實(shí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。但是，從課堂教學(xué)中教師的作用來(lái)看，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)[6]，既是規(guī)劃者，又是指導(dǎo)者、實(shí)施者、激勵(lì)者?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。從這個(gè)角度來(lái)看，影響課堂效果的最核心因素是教師，有了好老師，才有好課堂。只有通過(guò)教師“教”的行為改變，才能引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，“課堂革命”的主體是教師，教師既是課堂教學(xué)革命最大的推動(dòng)者，也是課堂教學(xué)革命成敗的關(guān)鍵因素[5]。教師須拿出壯士斷腕的勇氣，勇敢地進(jìn)行自我革命：摒棄拿起書(shū)本講理論、單純傳授知識(shí)的習(xí)慣，由以往傳授教材知識(shí)為主向以教材為載體的素養(yǎng)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；由關(guān)注學(xué)生一般性知識(shí)和能力發(fā)展的淺表性學(xué)習(xí)向關(guān)注學(xué)生融專(zhuān)業(yè)高級(jí)知識(shí)、技能、智慧、情感和信仰于一體的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[6]。

二、人力資源管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“課堂革命”的必要性

要回答人力資源管理專(zhuān)業(yè)“課堂革命”的必要性問(wèn)題，首先要厘清什么是高質(zhì)量的課堂。筆者認(rèn)為，培根鑄魂、啟智增慧，既是對(duì)高職院校高質(zhì)量課堂的最好詮釋?zhuān)彩歉哔|(zhì)量課堂的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高職院校課堂教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培根鑄魂；其次是啟發(fā)思維，開(kāi)啟智慧；再次是知識(shí)技能的傳授，即所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。具體來(lái)說(shuō)，有效的課堂教學(xué)，需要教師在課堂上營(yíng)造一種氛圍，這種氛圍引領(lǐng)學(xué)生深刻感受家國(guó)情懷、以天下為己任，知曉什么是正確的，什么是該摒棄的。在課堂上，教師與學(xué)生通過(guò)知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練，在價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，彰顯生命的活力，激發(fā)思維自由翱翔，碰撞出信念、智慧和情感的火花；教師要為學(xué)生打開(kāi)一扇全新的窗戶(hù)，將課堂與時(shí)下的社會(huì)生活、廣闊的世界聯(lián)通起來(lái)。另外，從受眾面來(lái)看，在上述氛圍之中，所有學(xué)生都會(huì)得到關(guān)注，特別是那些原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，都能學(xué)有所獲，樂(lè)學(xué)愿學(xué)的動(dòng)力得到激發(fā)。

落腳到高職高專(zhuān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，學(xué)生將來(lái)的工作主要是為企事業(yè)單位“選人、育人、用人、留人”，高質(zhì)量課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是要引領(lǐng)學(xué)生在價(jià)值層面追求向上向善，在此基礎(chǔ)上提升個(gè)體認(rèn)知能力、挖掘個(gè)體潛力、激發(fā)智慧，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，滿足社會(huì)需求。具體來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)人力資源管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)就是，把學(xué)生培養(yǎng)成為有正確價(jià)值觀的人，有胸懷祖國(guó)、放眼世界的大視野的人，有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)的人，有精益求精的工匠精神、可持續(xù)發(fā)展的能力，具有一定的人力資源管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和崗位實(shí)踐技能的人。

事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)并未完全達(dá)成高質(zhì)量課堂的期待。從教師“教”的角度來(lái)看，人力資源管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是部分教師教育教學(xué)理念與高質(zhì)量課堂的要求有一定的差距。育人理念是教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo)，是方向、思路及教學(xué)行為著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)。什么樣的理念，決定了教師選擇什么樣的教育教學(xué)行為。盡管隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，教師的教育理念得到了更新，發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但部分教師的教學(xué)理念仍深受傳統(tǒng)的“知識(shí)為本位”觀念的影響，在“知—情—意—行”四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，常常把“知”即知識(shí)的傳授作為唯一目標(biāo)，認(rèn)為“把知識(shí)裝進(jìn)大腦即為教育教學(xué)的成功”。在教學(xué)方法以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上依然停留在知識(shí)灌輸式教學(xué)上，在學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成、思維能力培養(yǎng)以及關(guān)注學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展等方面重視不夠。

二是部分教師把控人力資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿理論、技術(shù)、資源并加以運(yùn)用的能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求不相匹配。一些教師盡管懷揣科學(xué)的育人理念，卻因?qū)W習(xí)、運(yùn)用、實(shí)施能力不足等問(wèn)題，未能將教學(xué)理念與人力資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿精準(zhǔn)對(duì)接，難以將先進(jìn)的理念落地到課堂教學(xué)實(shí)踐中，影響課堂教學(xué)的有效性。

三是課程教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，內(nèi)容與企業(yè)人力資源管理服務(wù)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)“有用性”體驗(yàn)不明顯。這既是課程內(nèi)容的外部適應(yīng)性問(wèn)題，同時(shí)也是滿足學(xué)生需求的內(nèi)部適應(yīng)性問(wèn)題。課堂上教師輸出的內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)需求相左，學(xué)生獲得感低。這不僅與課程教材的選擇相關(guān)，更與教師與人力資源管理行業(yè)接軌的密切程度及與時(shí)代發(fā)展同步程度相關(guān)。

四是教學(xué)方式方法大多采用“存儲(chǔ)式”教育教學(xué)方式，難以滿足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求?！按鎯?chǔ)式”教育教學(xué)方式難以真正踐行“以學(xué)生為中心”的要求，在教學(xué)中會(huì)不同程度地出現(xiàn)“滿堂灌”“照本宣科”“閉門(mén)造車(chē)”等狀況，課堂教學(xué)吸引力不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

基于上述問(wèn)題，要激發(fā)課堂教學(xué)活力，打開(kāi)學(xué)生心靈，促進(jìn)師生情感靈魂對(duì)話，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、啟智增慧，人力資源管理專(zhuān)業(yè)“課堂革命”亟待進(jìn)行。

三、人力資源管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“課堂革命”的策略

那么，如何進(jìn)行“課堂革命”呢？從教師的角度來(lái)看，既要解決根子上的教學(xué)理念問(wèn)題，又要解決方式方法上的行為問(wèn)題。

（一）教師教育教學(xué)理念革命——“心靈革命”是引領(lǐng)

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度及觀念。教師的教育教學(xué)理念決定了其教學(xué)行為方式及教學(xué)方法的選擇。

首先，教育是播種“愛(ài)”的活動(dòng)。作為教師，首要是有對(duì)教育發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，發(fā)自?xún)?nèi)心希望學(xué)生好、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，這是教師所有工作的人文關(guān)懷底色。只有教師點(diǎn)燃了自己內(nèi)心“愛(ài)”的“星星之火”，才能形成“課堂革命”的“燎原”之勢(shì)。

其次，教師要深化對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。教師要對(duì)知識(shí)、能力、價(jià)值觀三要素在教學(xué)中的地位和作用有深刻的認(rèn)識(shí)，將知識(shí)—能力—價(jià)值觀的位次順序轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值觀為首要引領(lǐng)要素的排序模式：價(jià)值觀—能力—知識(shí)。兩種不同的排序彰顯了不同的教育教學(xué)價(jià)值觀：前者的底層邏輯是教學(xué)目標(biāo)以傳遞教材知識(shí)為主，教師的任務(wù)就是把教材內(nèi)容講解清楚，學(xué)生的任務(wù)是識(shí)記好教材內(nèi)容，這是一種存儲(chǔ)式教學(xué)。后者的邏輯則是以知識(shí)為基礎(chǔ)和載體，在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，首要實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀養(yǎng)成，其次是思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，啟迪智慧。教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于未來(lái)發(fā)展，在課堂上自主學(xué)習(xí)，升華人格修養(yǎng)，完善自我，鍛煉意志品質(zhì)，提高能力水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

因此，對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教會(huì)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、進(jìn)取、奉獻(xiàn)等。在這樣的育人理念引領(lǐng)下，教師在課堂上才能走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生進(jìn)行情感和靈魂的對(duì)話，在思想的碰撞之中，師生關(guān)系親近、情感交融，學(xué)生豁然開(kāi)朗、醍醐灌頂；課堂活力四射，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到的是愉悅及滿滿的正能量，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力陡增，并輻射到其整個(gè)生活中。

（二）“內(nèi)容革命”——“課堂革命”的關(guān)鍵

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，課程內(nèi)容的取舍、設(shè)計(jì)是“課堂革命”的關(guān)鍵?，F(xiàn)行課堂的課程內(nèi)容載體中，教材處于核心地位。往往每一門(mén)課程主要依托一本教材，課堂上教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材，整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程大多圍繞一本教材組織實(shí)施。目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教材大多遵循知識(shí)本位原則編撰，存在內(nèi)容較為陳舊、與行業(yè)和職業(yè)發(fā)展實(shí)際對(duì)接不夠緊密、理論性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題。在這樣的情況下，教師課堂教學(xué)內(nèi)容難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

基于此，“內(nèi)容革命”一方面要加快教材內(nèi)容、形式的“革命”進(jìn)程，選擇或編撰與人力資源管理行業(yè)發(fā)展相切合的教材，做到課程內(nèi)容與人力資源管理新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展無(wú)縫對(duì)接。更為重要的一方面是，教師要在“價(jià)值觀—思維、能力—知識(shí)”的教育教學(xué)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變過(guò)于依賴(lài)教材的狀況，主動(dòng)與人力資源管理行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，緊扣行業(yè)發(fā)展實(shí)際，常變常新，將行業(yè)新發(fā)展、新知識(shí)技術(shù)融入課程內(nèi)容，解決內(nèi)容外部適應(yīng)性問(wèn)題。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，拓展、整合教學(xué)內(nèi)容，探索具有管理類(lèi)學(xué)科特色的全時(shí)空、深滲透、多元化生態(tài)課堂，保障教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和職業(yè)性，解決內(nèi)容內(nèi)部適應(yīng)性的問(wèn)題。比如，結(jié)合職業(yè)崗位工作的要求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)接近真實(shí)的典型工作任務(wù)作為課程教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，錘煉價(jià)值觀、掌握理論知識(shí)、提升能力。又比如，探索將課堂搬到人力資源管理服務(wù)一線，將人力資源管理服務(wù)業(yè)人才尋訪服務(wù)的要求整合為課程內(nèi)容；或者依據(jù)“生活即管理”的特點(diǎn)，挖掘生活小事中的管理元素作為教學(xué)內(nèi)容，等等，將校內(nèi)課堂、生活實(shí)際、人力資源管理實(shí)踐融合，打造生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)相融合的管理類(lèi)課程教學(xué)生態(tài)閉環(huán)。

（三）“方法手段革命”——“課堂革命”的抓手

眾所周知，教學(xué)方法手段是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在從以知識(shí)為本位向以能力、素養(yǎng)為本位的教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)方法手段革命是“課堂革命”的抓手。學(xué)習(xí)的金字塔理論將學(xué)習(xí)方式區(qū)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)借助聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、示范等方式進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為5%、10%、20%、30%，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的則高很多：小組討論方式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為50%，小組實(shí)踐體驗(yàn)（“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”）方式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為75%，以教會(huì)他人（或者馬上應(yīng)用）方式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為90%（見(jiàn)圖1）[7]。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)給教學(xué)方式方法革命帶來(lái)了重要啟示。要提高課堂質(zhì)量，必須引導(dǎo)學(xué)生多采用討論、實(shí)踐、教會(huì)他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)策略中觀角度來(lái)看，秉持OBE 能力導(dǎo)向教育理念，以任務(wù)和能力為導(dǎo)向，結(jié)合信息化相關(guān)技術(shù)，探索項(xiàng)目教學(xué)、情境式教學(xué)等實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)方法在課程教學(xué)中的使用；另外，教師可以進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，通過(guò)加大校企融合，創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，構(gòu)建“理論—實(shí)戰(zhàn)—理論”的教學(xué)循環(huán)，給學(xué)生提供“做中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，增加獲得感、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)效果。從教師具體教學(xué)行為實(shí)施的微觀角度來(lái)看，要強(qiáng)化具體的、個(gè)體化的各項(xiàng)教學(xué)技能、技巧，斟酌語(yǔ)言表達(dá)、節(jié)奏把握、表情神態(tài)等細(xì)節(jié)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。比如知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎么傳授、講解到何種程度，需要留下多少空間讓學(xué)生去思考和探索，如何把握最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂講授的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏快慢、語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，課堂上來(lái)回走動(dòng)的適宜速度、與學(xué)生目光接觸的方式和頻率等這些具體的、微觀的方法手段，應(yīng)成為教師“課堂革命”需要關(guān)注的重要細(xì)節(jié)[8]。

（四）“學(xué)習(xí)革命”——教師持續(xù)學(xué)習(xí)是“課堂革命”的堅(jiān)實(shí)保障

歸根結(jié)底，“課堂革命”的核心要素在于教師，而教師的“革命”動(dòng)能源于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。教師習(xí)得了“新思想”“新理念”“新技術(shù)”，才有可能實(shí)現(xiàn)行為層面的“脫胎換骨”。教師的工作是“教”，事實(shí)上其本質(zhì)乃在于“學(xué)”，特別是在新時(shí)代，教師必須創(chuàng)造性地提升日常的教學(xué)實(shí)踐能力，首先要成長(zhǎng)為“學(xué)的專(zhuān)家”，其次才能成為“教的專(zhuān)家”。一定意義上說(shuō)，教師的人生是持續(xù)學(xué)習(xí)的人生[9]。因此，對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)施常態(tài)化的“學(xué)習(xí)革命”，除了要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)新知識(shí)新技術(shù)外，更要關(guān)注世界發(fā)展、國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，要關(guān)注“00 后”學(xué)生的心理需求，要學(xué)習(xí)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需的教育教學(xué)新理念新技術(shù)，發(fā)掘和利用新資源。這樣才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，保持教學(xué)的先進(jìn)性，讓自己成為拿起書(shū)本能講理論、挽起袖子能干活的“雙師型”教師，為打造學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的優(yōu)質(zhì)課堂提供源源不斷的活力源泉。