[摘要]職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為直接的教育形態(tài)，校企合作育人是推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、人民滿意標(biāo)準(zhǔn)要求、職業(yè)教育自身發(fā)展追求成為深化校企合作育人的三大動(dòng)因。當(dāng)前，職業(yè)院校的供給輸出能力不足以吸引企業(yè)參與合作，職業(yè)院校育人資源整合能力不強(qiáng)導(dǎo)致無(wú)法形成育人合力，企業(yè)育人體系不健全造成校企合作育人成效不佳。因此，建議職業(yè)院校立足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，加強(qiáng)合作輸出能力建設(shè);強(qiáng)化企業(yè)育人資源整合，形成校企合作育人合力。同時(shí)，合作企業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)育人體系設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升企業(yè)育人能力成效。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;校企合作育人;現(xiàn)實(shí)動(dòng)因;主要問(wèn)題;實(shí)踐進(jìn)路

[作者簡(jiǎn)介]婁志剛（1980- ），男，江蘇邳州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院在讀博士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇? 徐州? 221008）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年江蘇省高等教育教改研究課題“基于‘崗課賽證’綜合育人的建筑產(chǎn)業(yè)智能化產(chǎn)教融合平臺(tái)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2021JSJG168）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）05-0046-05

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為直接的教育形態(tài)，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是其核心職能，產(chǎn)教融合、校企合作是其必由之路。校企合作育人的實(shí)質(zhì)是基于勞動(dòng)力市場(chǎng)供需博弈結(jié)果的社會(huì)選擇，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑選擇。然而，受社會(huì)外部環(huán)境以及職業(yè)院校和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的影響，校企合作育人還是有些“懸而不實(shí)”。因此，分析校企合作育人的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因，找到影響校企合作育人成效的主要問(wèn)題，提出可行的解決路徑，是當(dāng)前職業(yè)教育研究的應(yīng)然命題。

一、職業(yè)院校校企合作育人的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

德國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬克斯·韋伯認(rèn)為，“任何一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，都不要把它與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)分割來(lái)看，要放在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的宏觀視角中去審視”①。校企合作育人是產(chǎn)業(yè)與教育兩大領(lǐng)域?qū)拥年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，也理應(yīng)放在適應(yīng)、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)然需求的角度去考量。

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是校企合作育人的根本動(dòng)力

縱觀國(guó)際、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展歷程，順應(yīng)并匹配不同歷史階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展訴求的時(shí)代特征和歷史烙印尤為明顯?！半S著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯?！雹诮?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是職業(yè)教育變革的“總開(kāi)關(guān)”和“變速器”，引領(lǐng)并限定著教育變革的方向和速度。職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性特征決定其人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)方面的目標(biāo)和規(guī)格框架，以及實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)育人目標(biāo)的校企合作路徑。通過(guò)校企合作方式，匯聚企業(yè)育人資源，加強(qiáng)基于崗位實(shí)景的實(shí)踐操作能力、任務(wù)完成能力、文化適應(yīng)能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性、穩(wěn)定性、適應(yīng)性，是解決職業(yè)院校畢業(yè)生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“用工荒”之間“供不應(yīng)求、供非所求、供需錯(cuò)位”矛盾的有效之舉。

（二）人民滿意標(biāo)準(zhǔn)要求是校企合作育人的外部驅(qū)動(dòng)

“辦好人民滿意的教育”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的總方向與總要求。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，“人民滿意”的核心和關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的結(jié)果和企業(yè)“選、育、留、用”標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。實(shí)踐也證明，單純的理論育人和勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求是脫節(jié)的，得不到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，滿足不了社會(huì)對(duì)人才的需求。借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，開(kāi)辟人才培養(yǎng)的“校企合作通道”，運(yùn)用企業(yè)人才、技術(shù)、設(shè)備、資金等多元資源，深化“三教”改革，讓廣大學(xué)子在校企合作育人中“學(xué)知識(shí)、練技能、長(zhǎng)才干、能出彩”，是提升職業(yè)教育滿意度的最佳路徑選擇。

（三）職業(yè)教育自身發(fā)展追求是深化校企合作育人的內(nèi)在動(dòng)因

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。國(guó)家賦予職業(yè)教育更高的社會(huì)地位，也需要職業(yè)教育在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中承擔(dān)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)支撐國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升的優(yōu)質(zhì)人才、大國(guó)工匠、能工巧匠的責(zé)任使命。然而，企業(yè)、社會(huì)力量參與職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局尚未形成，從追求規(guī)模擴(kuò)張到提高質(zhì)量的硬性任務(wù)仍在攻堅(jiān)階段。同時(shí)，職業(yè)教育的獨(dú)立類型定位和巨大的規(guī)模體量并沒(méi)有改變職業(yè)教育“末端教育”的社會(huì)印象，職業(yè)教育仍面臨從家長(zhǎng)、學(xué)生的“無(wú)奈之選”向“自覺(jué)自愿”轉(zhuǎn)化的巨大認(rèn)同壓力。因此，探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替、知行合一的中國(guó)特色職業(yè)教育道路，夯實(shí)校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同打造校企混編師資隊(duì)伍，共編理實(shí)一體化教材，共建專業(yè)、課程、高水平就業(yè)實(shí)踐基地是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和獲得廣泛認(rèn)同的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)使然。

二、影響職業(yè)院校校企合作育人成效的主要問(wèn)題

困擾校企合作育人的因素紛繁復(fù)雜，映射到現(xiàn)實(shí)的合作育人實(shí)踐中，突出表現(xiàn)為：

（一）職業(yè)院校的供給輸出能力不足以吸引企業(yè)參與合作

人類理性行為的根本動(dòng)因是維持社會(huì)存在的需要（或更好狀態(tài)存在的需要），上升到學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)集體的組織行為亦是如此。在校企合作過(guò)程中，拋開(kāi)企業(yè)組織行為中決策者因地緣、人緣、血緣等生活世界的主觀情感因素，組織行為更多是客觀理性的，是受企業(yè)當(dāng)前利益或長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益驅(qū)動(dòng)的。利益驅(qū)動(dòng)模式下，企業(yè)選擇合作院校會(huì)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勝劣汰規(guī)律，從樸素經(jīng)濟(jì)原理出發(fā)，關(guān)注潛在合作的“投入”和“回報(bào)”比例，以及實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)的可能性。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)重視合作院校在人才培養(yǎng)成效、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)職工培訓(xùn)、企業(yè)品牌推廣等方面的服務(wù)供給和輸出能力，是校企合作中校方的“交換價(jià)值”和合作育人的“觸發(fā)因素”。如果目標(biāo)合作院校一旦被證明能解決企業(yè)人才梯隊(duì)建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、員工穩(wěn)定性的問(wèn)題，能給企業(yè)帶來(lái)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益，就會(huì)被企業(yè)迅速接納并開(kāi)展合作。但在現(xiàn)實(shí)的校企合作案例中，由于部分職業(yè)院?！袄婀餐w”意識(shí)不足，只從學(xué)校得利的視角關(guān)注企業(yè)人才、技術(shù)、資金、設(shè)備的投入，提出各種合作要求，導(dǎo)致企業(yè)“單向付出”過(guò)度，無(wú)法吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與合作。

（二）職業(yè)院校育人資源整合能力不強(qiáng)導(dǎo)致無(wú)法形成育人合力

校企合作的核心任務(wù)是育人，關(guān)鍵在于圍繞德技并修育人目標(biāo)，建立起信任和合作關(guān)系，整合學(xué)校、企業(yè)育人資源，破除校企資源壁壘和傳統(tǒng)思維，促進(jìn)校企育人資源的“流動(dòng)融通”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人要素的互補(bǔ)和耦合。然而，在校企合作實(shí)操中，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的校企合作體系設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確功能定位，往往出現(xiàn)“與誰(shuí)合作”“合作什么”的目標(biāo)離散、管理松散、資源分散等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)校收集行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)信息的樞紐功能不全，行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范被學(xué)校整合、轉(zhuǎn)化、吸收并向?qū)W生傳遞的效率較低，企業(yè)市場(chǎng)敏感性作用發(fā)揮不充分。此外，由于校企合作體制機(jī)制不全，校企合作較多停留在學(xué)校、職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人的層面，合作重心沒(méi)有下沉到專業(yè)教師層面，學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員同臺(tái)論道的機(jī)會(huì)不多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干的廣泛聯(lián)系、溝通、交流、分工、協(xié)作。同時(shí)，在教師、教材、教法“三教”改革層面，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家共建師資隊(duì)伍的規(guī)模效應(yīng)尚未形成，借助合作企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)案例，開(kāi)發(fā)基于生產(chǎn)流程和工作模塊的理實(shí)一體化教材、課程的嘗試較少，企業(yè)育人資源進(jìn)入校園、化為教材、融入課堂的成功范式匱乏，校企育人合力有待強(qiáng)化。

（三）企業(yè)育人體系不健全造成校企合作育人成效不佳

人才培養(yǎng)是校企合作的核心目標(biāo)，關(guān)鍵在于分工協(xié)作，提升知識(shí)技能的傳遞效率。學(xué)校以基礎(chǔ)理論教授為主，兼顧社會(huì)公德的養(yǎng)成，企業(yè)則側(cè)重學(xué)生基于職業(yè)崗位的實(shí)踐操作能力、知識(shí)遷移與解決問(wèn)題能力、行業(yè)企業(yè)文化適應(yīng)能力以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。然而，在企業(yè)育人實(shí)踐中，企業(yè)受生存壓力與追求利潤(rùn)的影響，合作育人缺少系統(tǒng)規(guī)劃，流程設(shè)計(jì)、制度激勵(lì)、資金投入機(jī)制不健全，再加上企業(yè)自身育人能力不足，缺少育人經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃性不足，碰到哪個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)就練哪項(xiàng)技能，企業(yè)師傅示范、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)意愿不強(qiáng)，行業(yè)操守與職業(yè)道德以學(xué)生自我觀察為主。所以，校企雙方雖然對(duì)于合作育人有著很高的期待，但企業(yè)實(shí)踐育人階段的確呈現(xiàn)出“培養(yǎng)什么人”目標(biāo)不清晰、“怎樣培養(yǎng)人”路徑不通暢、“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”主體隊(duì)伍不健全、“培養(yǎng)怎樣的人”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的現(xiàn)象，企業(yè)育人成效得不到保障，校企合作因?yàn)轱@性成果達(dá)不到預(yù)期而中斷、停止。

三、職業(yè)院校校企合作育人的實(shí)踐進(jìn)路

馬克思認(rèn)為：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！雹坌Ｆ蠛献魇锹殬I(yè)院校、企業(yè)追求各自發(fā)展的理性行為，雙方都應(yīng)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勝劣汰規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，主動(dòng)消解合作中的矛盾分歧，補(bǔ)齊合作育人的短板弱項(xiàng)。

（一） 職業(yè)院校應(yīng)立足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，加強(qiáng)合作輸出能力建設(shè)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，任何一種單方得利的合作都難以持久。經(jīng)濟(jì)上的付出和合作產(chǎn)出失衡是制約企業(yè)參與校企合作育人的重要原因。如果不能幫助企業(yè)建立人才隊(duì)伍，無(wú)法助力企業(yè)升級(jí)發(fā)展，合作院校終將被拋棄。有鑒于此，在企業(yè)自覺(jué)參與校企合作的市場(chǎng)要素沒(méi)有形成之前，職業(yè)院校通過(guò)強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)發(fā)展能力建設(shè)吸引企業(yè)參與合作是務(wù)實(shí)、有效之舉。

1.提升技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合國(guó)家“破五維”導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)以職稱評(píng)定為核心目標(biāo)的理論研究為解決行業(yè)企業(yè)，特別是中小微企業(yè)技術(shù)瓶頸問(wèn)題的實(shí)用研究。征集企業(yè)在生產(chǎn)、建設(shè)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，并將企業(yè)命題列入學(xué)校科研課題序列，面向教師發(fā)布，組織教師研究，把學(xué)?？蒲新涞浇鉀Q企業(yè)實(shí)際問(wèn)題中。組織高層次人才團(tuán)隊(duì)入駐企業(yè)掛職，以技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新幫助企業(yè)解決問(wèn)題，攻克難關(guān)。

2.提升培訓(xùn)企業(yè)職工能力。按照《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）》的要求，著眼行業(yè)前沿發(fā)展需求，職業(yè)院校應(yīng)成立企業(yè)在職職工知識(shí)、技能培訓(xùn)“講師團(tuán)”，幫助企業(yè)職工解決知識(shí)、技能更新?lián)Q代不及時(shí)問(wèn)題。以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的效率提升、質(zhì)量保障、安全意識(shí)提高、工匠精神培育為目標(biāo)，強(qiáng)化安全環(huán)保、節(jié)能減排、健康衛(wèi)生、法律法規(guī)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織和技巧提升。

3.搭建企業(yè)員工成長(zhǎng)平臺(tái)。傳統(tǒng)的校企合作培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，職業(yè)院校應(yīng)打破常規(guī)，利用學(xué)校講臺(tái)、研究院所、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)載體，主動(dòng)為企業(yè)員工搭建成長(zhǎng)增值的平臺(tái)。聘任企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，使其通過(guò)學(xué)校教學(xué)講臺(tái)，梳理崗位知識(shí)技能，找到提升自我的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，督促企業(yè)人員主動(dòng)拓展知識(shí)、錘煉技能、思考創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，吸納企業(yè)人員，組建校企混編研究團(tuán)隊(duì)，提升其研究能力。向企業(yè)人員開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)校資源的共享共用，為企業(yè)研究提供便利。

綜上，提升合作能力“之匙”在于尋找企業(yè)發(fā)展中的“饑餓點(diǎn)”，有的放矢地提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，擴(kuò)大企業(yè)參與校企合作的收益邊界，平衡企業(yè)支出和收入的關(guān)系，打造技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)、資源共享等多種服務(wù)產(chǎn)品，改變校企合作中企業(yè)單向“透支”的現(xiàn)狀。

（二）職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化企業(yè)育人資源整合，形成校企合作育人合力

校企合作實(shí)質(zhì)是將人變好的教育實(shí)踐活動(dòng)，企業(yè)育人資源是人才培養(yǎng)過(guò)程中的最大變量。因此，必須強(qiáng)化育人資源整合，完善育人體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建育人載體平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮校企育人資源聚合效應(yīng)，形成育人合力。

1.設(shè)計(jì)企業(yè)育人資源“進(jìn)、化、融”體系。校企合作育人，關(guān)鍵是將企業(yè)的資本、人才、技術(shù)、案例、管理、文化等育人要素融入人才培養(yǎng)過(guò)程。設(shè)計(jì)打通“企業(yè)進(jìn)校園、技術(shù)骨干進(jìn)課堂、生產(chǎn)案例進(jìn)課程、教師進(jìn)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)車間”五進(jìn)路徑，實(shí)現(xiàn)“教室工作室化、教學(xué)生產(chǎn)流程化、學(xué)生學(xué)徒化、作業(yè)產(chǎn)品化”四化目標(biāo)，推進(jìn)“人才、技術(shù)、管理、文化、感情”五要素融合，形成企業(yè)育人資源的“進(jìn)、化、融”體系，這是整合校企資源的第一步。

2.搭建企業(yè)育人資源轉(zhuǎn)化“獎(jiǎng)、育、賽”平臺(tái)。企業(yè)育人資源需要合適的載體來(lái)發(fā)揮作用。結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)院校生源實(shí)際和學(xué)生心理訴求，著力構(gòu)建“企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)助學(xué)金”兩個(gè)企業(yè)獎(jiǎng)助平臺(tái)，打造“企業(yè)專家講壇、學(xué)校教師講壇、成功校友講壇”三個(gè)學(xué)習(xí)交流育人平臺(tái)，設(shè)立“職業(yè)技能類、創(chuàng)新拓展類、文體才藝類”三個(gè)企業(yè)冠名能力素質(zhì)提升競(jìng)賽平臺(tái)?！捌髽I(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)助學(xué)金”體現(xiàn)了企業(yè)的認(rèn)同和關(guān)注，可幫助學(xué)生樹(shù)立“上高職，能成才”的信心;三個(gè)講壇搭建了企業(yè)職工、學(xué)校教師、校友、學(xué)生相互交流和展示的平臺(tái)，可解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑不清晰的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬課堂之外的育人路徑;三個(gè)企業(yè)杯賽有效針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的能力素質(zhì)需求和學(xué)生普遍存在的短板弱項(xiàng)展開(kāi)，可實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促練、以賽提升技能，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高。

3.構(gòu)建校企育人資源融匯的支點(diǎn)。在校企合作育人過(guò)程中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，育人資源終究要通過(guò)教材、課程、師資等支點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)課堂教授、實(shí)習(xí)實(shí)踐、反思創(chuàng)新等育人方式來(lái)傳遞。把行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、管理規(guī)范、實(shí)際案例融入學(xué)校教材、課程建設(shè);聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師，與學(xué)校專業(yè)教師共同組建校企混編師資團(tuán)隊(duì);在企業(yè)建立教師實(shí)踐基地，每年派遣新教師、高層次人才到合作企業(yè)掛職實(shí)踐，促進(jìn)校企人才的“雙向雙融通”;引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)景，建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地?？傊?，職業(yè)院校不僅要廣泛尋找，積極引入，擴(kuò)大育人資源總量，更重要的是圍繞企業(yè)資源增量，設(shè)計(jì)育人體系，構(gòu)建平臺(tái)，尋找育人支點(diǎn)，落地落實(shí)企業(yè)資源育人功能，從源頭解決校企合作育人中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。

（三）合作企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)育人體系設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升企業(yè)育人能力成效

在校企合作育人過(guò)程中，如果要發(fā)揮企業(yè)育人的真實(shí)崗位、真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐操作育人優(yōu)勢(shì)，企業(yè)首先需要具備相對(duì)完整的育人體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建育人體系。職業(yè)院校和合作企業(yè)要系統(tǒng)思維，圍繞立德樹(shù)人育人目標(biāo)，在企業(yè)育人階段既要突出學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能實(shí)操上的“硬本領(lǐng)”訓(xùn)練，也要強(qiáng)化職業(yè)道德修養(yǎng)上的“軟實(shí)力”培養(yǎng)。出臺(tái)《企業(yè)育人隊(duì)伍遴選與激勵(lì)辦法》等制度文件，選拔技術(shù)嫻熟、品質(zhì)優(yōu)秀、善于講授示范的技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)師傅，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神的率先垂范和手口相傳。按照企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)流程，遵循由淺入深規(guī)律，分部門(mén)、分崗位、分模塊開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐輪轉(zhuǎn)，深化專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的體驗(yàn)認(rèn)知、生產(chǎn)操作、思考創(chuàng)新。圍繞企業(yè)的核心技能需求，制定技術(shù)技能實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展達(dá)標(biāo)檢測(cè)，將檢測(cè)成績(jī)和就業(yè)掛鉤，得不到企業(yè)達(dá)標(biāo)認(rèn)定，延遲就業(yè)時(shí)間，直至達(dá)標(biāo)為止。

2.強(qiáng)化過(guò)程管控。系統(tǒng)的育人體系是以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的育人過(guò)程為支撐的。在實(shí)習(xí)實(shí)踐育人過(guò)程中，企業(yè)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消解學(xué)校的知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，圍繞“人”的成長(zhǎng)增值，在強(qiáng)化實(shí)踐操作、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范、樹(shù)立勞動(dòng)光榮理念、提升創(chuàng)新能力上下功夫。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)、心理波動(dòng)，定期召開(kāi)分析研討會(huì)、座談交流會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中“存在什么問(wèn)題”，追問(wèn)“為什么會(huì)這樣”的根源。以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展資源重組、師資配置，并明確責(zé)任、調(diào)整流程、革新方式、糾偏過(guò)程、優(yōu)化評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到“人人關(guān)心、實(shí)時(shí)關(guān)注、事事跟蹤、及時(shí)交流、務(wù)求實(shí)效”。

3.重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的職業(yè)院校育人評(píng)價(jià)以方便管理為視角，以“好學(xué)、聽(tīng)話、成績(jī)好”為評(píng)價(jià)藍(lán)本，與企業(yè)解決問(wèn)題和創(chuàng)造價(jià)值的用人導(dǎo)向相距甚遠(yuǎn)。校企合作育人應(yīng)搭建學(xué)生成長(zhǎng)資歷框架，建立基于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的“態(tài)度+誠(chéng)信+能力”校企融通動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。資歷框架全方位記錄學(xué)生在學(xué)校（企業(yè)）的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、課程成績(jī)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、技能等級(jí)、誠(chéng)信品質(zhì)、突出特長(zhǎng)。以學(xué)生成長(zhǎng)資歷框架的數(shù)據(jù)、信息為依托，研判學(xué)生成長(zhǎng)態(tài)度、能力構(gòu)成、發(fā)展方向，以過(guò)程評(píng)價(jià)取代結(jié)果評(píng)價(jià)，以長(zhǎng)效評(píng)價(jià)替代即時(shí)評(píng)價(jià)，打通個(gè)體資歷框架與就業(yè)的直接通道，以此作為聘用與否、崗位分配、職位晉升的依據(jù)。

[注釋]

①（德）馬克斯·韋伯.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)：第2卷[M].閻克文，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1997：23.

②趙婀娜.辦好新時(shí)代職業(yè)教育[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-07-25（5）.

③中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：530.

[參考文獻(xiàn)]

[1]古翠鳳，劉雅婷.行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企深度合作育人模式建構(gòu)[J].中國(guó)高?？萍?，2020（10）：73-76.

[2]吳南中，夏海鷹.1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校變革邏輯與推進(jìn)策略[J].教育與職業(yè)，2020（8）：5-12.

[3]姚雁，姜晶.AHK本土化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-09-30（6）.

[4]尹江海，程培堽.校企合作中的信息不對(duì)稱及治理機(jī)制設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2021（7）：50-55.

[5]楊利靜.校企合作模式下高職院校人才培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（4）：89-90.

[6]辛憲章.基于命運(yùn)共同體的校企合作人才培養(yǎng)探究[J].教育與職業(yè)，2020（10）：51-56.