劉飛

教師專業(yè)品性內(nèi)涵的解讀是一種基于“窮理”思維下意義的澄清，是說明教師專業(yè)品性所反映的教師在教育教學(xué)過程中所具有的獨(dú)特屬性，揭示其所蘊(yùn)含的價(jià)值取向與認(rèn)識觀念。

從人格特質(zhì)取向?qū)用?，專業(yè)品性被視為教師在不同教學(xué)情境下，對教學(xué)事件的一種典型的回應(yīng)方式或行為趨勢，但其絕非完全的無意識反射，而是因?yàn)槌掷m(xù)地重復(fù)呈現(xiàn)出的自覺性行為傾向與偏好。專業(yè)品性作為對教師表現(xiàn)性評價(jià)的一個(gè)重要表征，是教師個(gè)體在變化的教學(xué)情境中所體現(xiàn)出穩(wěn)定性傾向的內(nèi)在原因。

從德性倫理的視角，教師品性屬于教師德性倫理的范疇，是教師德性倫理的外在行為體現(xiàn)。美國教師教育認(rèn)證委員會指出教師專業(yè)品性是教育者在與兒童、家庭、同事、社區(qū)交往中，通過語言和非語言行為表現(xiàn)出來的價(jià)值觀及職業(yè)道德，其受教師信念和態(tài)度的制約，與關(guān)愛、公平、責(zé)任、公正等息息相關(guān)。這說明教師德性倫理的養(yǎng)成是教師專業(yè)品性形成的基礎(chǔ)性要素，也是教師德化育人的根本。

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論視角，個(gè)體的發(fā)展置身于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，教師專業(yè)品性的形成與教師個(gè)體所接觸的多重外在環(huán)境系統(tǒng)息息相關(guān)。教師專業(yè)品性的形成是建立在一定的環(huán)境與文化背景之上，與其所處的環(huán)境、接觸的重要人物、生活經(jīng)歷緊密相關(guān)，是教師在與重要他人的相互作用中所形成的某些特定的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值觀和信念，進(jìn)而在相似的實(shí)踐教育教學(xué)情境中展現(xiàn)出特定的、符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)行為。

質(zhì)言之，教師專業(yè)品性作為教師專業(yè)價(jià)值、專業(yè)承諾與專業(yè)倫理的綜合體現(xiàn)，使教師自我在特定教育情境中與兒童、家長、同事和社群交往時(shí)，通過語言與非語言形式所展現(xiàn)出符合幼兒發(fā)展規(guī)律的慣?；袨閮A向或品質(zhì)。它屬于教師德性倫理的范疇，是底線道德與高位道德的平衡與和諧。其形成與發(fā)展存在于教育的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)之中，是教師知能與行為間的銜接。

（摘自《教育文摘周報(bào)》2022年1月第1期）