張占國　孫永強　張云峰

摘要：堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位是新時代全國高等學校本科教育工作會議的中心議題。為全面引領高等工程教育未來，高教領域已經(jīng)唱響了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”新工科建設“三部曲”，大力發(fā)展和建設新工科?；凇靶鹿た啤币暯?，根據(jù)地方本科高校的辦學定位，立足新時代、新要求和新挑戰(zhàn)，以產(chǎn)業(yè)為引領，聚焦調整專業(yè)結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學方法、加強師資隊伍建設、構建有效的教學質量保障體系等方面，深化專業(yè)內涵建設，促進地方本科高校的人才培養(yǎng)與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展緊密對接。

關鍵詞：以本為本 ?專業(yè)建設 ?新工科 ?地方本科高校

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）02（b）-0000-00

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Adhering to put undergraduate education at the first place and the core of talent training is the central topic of the national conference on undergraduate education in colleges and universities in the new era. In order to fully lead the future of higher engineering education， the field of higher education has sung the “trilogy” of new engineering construction such as “Fudan consensus”， “Tianda action” and “Beijing guide”， so as to develop and construct new engineering vigorously. Based on the perspective of “new engineering”， according to the school-running orientation of local undergraduate colleges and universities， based on the new era， new requirements and new challenges， guided by industry， this paper focused on the adjustment of specialty structure， the innovation of talent training mode， the optimization of talent training scheme， the reform of teaching methods， the construction of teaching staff， and the construction of effective teaching quality assurance system so as to deepen the construction of specialty connotation， and promote the close connection between talent training of local undergraduate colleges and universities and regional social and economic development.

?Putting undergraduate education at the first place; Specialty construction; New engineering; Local undergraduate colleges and universities

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生在會上指出“高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖”，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，要求地方本科高校以更高標準、更大投入來推動本科教育教學工作，全面提升人才培養(yǎng)能力。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展正在向創(chuàng)新驅動轉型，新一輪科技革命正在推動產(chǎn)業(yè)深刻變革，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式、生產(chǎn)模式、組織模式及產(chǎn)品的銷售模式都在發(fā)生變化。地方本科高校要以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟為背景，緊緊圍繞“地方性、應用型、服務性”這3個基點，聚焦調整專業(yè)結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學方法、加強師資隊伍建設、構建有效的教學質量保障體系這6個方面，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構建新興工科與傳統(tǒng)工科相結合的學科專業(yè)“新結構”，探索人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競爭力的“新質量”。

地方本科高校要從學科導向向產(chǎn)業(yè)需求導向轉變，從專業(yè)分割向跨界交叉融合轉變，從適應服務向支撐引領轉變，推進適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的學科專業(yè)建設，建立緊密連接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系。以“學科融合”和“產(chǎn)業(yè)集群”為手段，通過合并、退出、改造、增設適時調整專業(yè)結構，優(yōu)化專業(yè)設置。通過鞏固、拓展優(yōu)勢學科專業(yè)，加強基礎學科專業(yè)，提升傳統(tǒng)學科專業(yè)，發(fā)展和培育新興、交叉學科專業(yè)，構建“內有學科鏈、外有產(chǎn)業(yè)鏈”的專業(yè)體系，確立專業(yè)主干支撐學科和產(chǎn)業(yè)服務面向，促進專業(yè)基于全產(chǎn)業(yè)鏈的集群協(xié)同發(fā)展和復合交叉培養(yǎng)。

根據(jù)新技術和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，建設一批服務地方重大支柱產(chǎn)業(yè)或戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科專業(yè)，打造服務新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群，如機器人工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、大數(shù)據(jù)管理與應用、物聯(lián)網(wǎng)工程等新興工科專業(yè)，加快培養(yǎng)國家急需的緊缺人才。

融合云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術推進傳統(tǒng)工科專業(yè)進行數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化改造，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)轉型升級的能力。推動現(xiàn)有工科交叉復合、工科與其他學科交叉融合、應用理科向工科延伸，從而孕育形成新的交叉學科專業(yè)，如智能制造工程、智能醫(yī)學工程、微電子科學與工程、光電信息科學與工程等新工科專業(yè)。地方本科高校在對傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級過程中，要避免“新瓶子裝舊酒”，新工科教育倡導“舊瓶子裝新酒”。

在總結卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上，深化“產(chǎn)學研相結合、教學做一體化”人才培養(yǎng)模式改革，建立起以培養(yǎng)適應變化能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力為引領的人才培養(yǎng)流程。

借鑒CDIO工程教育理念，基于“全產(chǎn)業(yè)鏈能力導向”思路，打造實踐教學新平臺，以產(chǎn)品“構思、設計、實現(xiàn)、運行”全生命周期為載體，深入實施產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建立從理論學習、動手實踐到探究學習的教學鏈條，將設計活動貫穿實踐教學全過程，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的交叉螺旋發(fā)展，不斷培養(yǎng)實踐能力，讓學生通過積極實踐獲得有意義的綜合設計體驗。

進一步落實工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求，完善新工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，廣泛搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍，力爭實現(xiàn)50%以上工科學生參加一次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目或參加一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向專業(yè)教育滲透和深度融合，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

緊跟時代要求，以工程教育專業(yè)認證促進工科專業(yè)高質量發(fā)展，堅持和貫徹“以學生為中心、以結果為導向、持續(xù)改進”的工程教育專業(yè)認證理念，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質量文化。立足專業(yè)認證底線，遵從國際標準，進一步深化教育教學改革，重點關注畢業(yè)生的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終身學習能力及健全的世界觀和責任感等，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量，推動專業(yè)建設與國際工程教育質量標準接軌，實現(xiàn)我國工程科技人才培養(yǎng)與《華盛頓協(xié)議》成員國工程教育質量的實質等效。推進工程教育專業(yè)認證要從學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件這7個方面進行綜合改革和建設。

在新時代、新經(jīng)濟背景下，地方本科高校要全面落實新發(fā)展理念，需要開門辦學，深化校企合作與產(chǎn)教融合，打造開放融合的教育新生態(tài)。與業(yè)界密切聯(lián)系，積極拓展校外實踐基地，建設穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作基地，為學生提供良好的校外實踐場所和條件。完善校政企協(xié)同育人機制，積極推進校政企深度合作發(fā)展，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程緊密對接。

充分利用合作企業(yè)資源，抓好生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。校企合作、工學結合是一種被國內外以培養(yǎng)應用型人才為目標定位的地方本科高校所廣泛采用的相對成熟的人才培養(yǎng)模式。組織學生赴企業(yè)開展生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習是地方本科高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，是校企合作的具體體現(xiàn)，是工學結合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學生綜合職業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。組織學生赴企業(yè)開展生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的目的在于通過全真的工作環(huán)境，讓學生接受真正的職業(yè)訓練，一方面，幫助其更好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，進一步提高專業(yè)能力和就業(yè)競爭力;另一方面，促使其自覺認識社會，熟悉自己將要從事職業(yè)的工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務實的工作作風;同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為就業(yè)做好心理準備，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎。

積極開展科學研究和技術服務，促進科技成果轉化。支持并鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術，產(chǎn)出一批高水平原創(chuàng)性應用技術成果，推動一批關鍵生產(chǎn)技術突破。

按照國家標準、行業(yè)標準、國際標準要求，結合專業(yè)辦學定位和服務面向，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需要和崗位群需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革，整合理論和實踐課程。構建以內需和外需為導向的培養(yǎng)目標、以學習產(chǎn)出為導向的培養(yǎng)標準、以能力達成為導向的課程體系、以落實達成為導向的課程內容、以持續(xù)改進為導向的評價機制。人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過充分的社會調查論證，在制訂過程中有行業(yè)和企業(yè)人員參與，以滿足新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對工程人才素質和能力的需求。

全面引進、實施CDIO和OBE教育理念，參照高校本科專業(yè)類國家質量標準、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準、工程教育相關行業(yè)標準和專業(yè)認證標準等，分析未來工程人才應具備的人文素質、科學素質、工程素質和專業(yè)素質等，明確工程技術人才在工程技術、信息技術、經(jīng)濟管理、法律文化等關鍵領域應具備的知識和能力體系，促進人的全面發(fā)展，并適應社會需要。注重培養(yǎng)學生為國家和人民服務的社會責任感、創(chuàng)新探索精神和解決問題的能力。

以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，以強化學生工程實踐能力、工程設計能力、工程創(chuàng)新能力為核心，打破學科界限，梳理課程知識點，以學習成果為導向重構課程體系，建立能力成果與課程體系的一一對應關系，構建遵循教育規(guī)律和工程邏輯的一體化課程體系。跟蹤前沿技術發(fā)展，構建理論與實踐相結合的專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結構，整合課程內容，構建注重實踐能力培養(yǎng)的課程群或模塊。構建課內、課外相互融合的一體化實踐教學體系，加強實驗、實訓和實習，實訓和實習學時占專業(yè)教學總學時的比例達到30%以上。建立實訓實習質量保障機制，讓學生有興趣、有研究、有實踐地學習專業(yè)知識，逐步系統(tǒng)地提高工程實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

大學課程教學重要的目標之一，是培養(yǎng)學生的質疑精神和批判性思維，而它主要取決于課程所采取的教學方法。教師和學生是教育教學的兩大主體，兩大主體之間的深度互動是提高教學質量的根本。

課堂教學中，改變被“喂養(yǎng)”的學習方式，增強師生互動，讓目前的“低頭族”課堂真正轉變?yōu)椤皬娀印闭n堂。積極推廣以學生為主體、教師為主導的小班化教學、案例教學、項目教學、情景教學、工作過程導向教學等，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情。推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，建設和普及網(wǎng)絡開放課程，打造線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”，融通線下與線上兩個空間，激發(fā)學生學習動力，使學生能夠掌握學習的主動權，控制學習內容與進度，方便學生跨專業(yè)學習，滿足學生多樣化學習需求。

把理論學習、實踐應用、問題解決和項目管理等融合在一起，堅持工學結合、產(chǎn)教融合，教師在做中教，學生在做中學，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程相互對接，實現(xiàn)學生高階能力的培養(yǎng)。充分利用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字仿真等技術，開發(fā)虛擬仿真實驗教學項目，打造虛擬仿真“金課”，創(chuàng)新工程實踐教學方式。

推行多樣化的考核方式，變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學?？己藶樾Ｆ蠊餐己?。綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，全面考核學生對知識的掌握和運用，以考促學、以考輔教，持續(xù)改進教學質量。

地方本科高校只有加強“雙師雙能型”教師隊伍建設和教師整體教學能力的提升與轉型，才能突破教師在知識結構和實踐教學能力方面存在的短板。

地方本科高校要加強教師教學發(fā)展中心建設，由教師教學發(fā)展中心專門負責教師的培養(yǎng)培訓工作。在教師培訓方面，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和要求，完善教師培訓和培養(yǎng)體系，全面開展教師教學能力培訓。有計劃地選派教師到企業(yè)培訓、在崗工作和實習實訓，提高專業(yè)教師的整體實踐教學水平和應用技術研發(fā)能力;積極引進行業(yè)公認的專業(yè)人才，聘請企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才擔任專業(yè)建設帶頭人和專兼職教師，逐步打造一支教師與工程師兼具、教學能力與實踐能力并重的“雙師雙能型”教師隊伍。

專業(yè)質量保障體系要科學有效，各主要教學環(huán)節(jié)質量標準清晰明確、科學合理。教學質量監(jiān)控與評價機制健全，實現(xiàn)對各主要教學環(huán)節(jié)質量全程監(jiān)控與常態(tài)化評價。建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達成情況評價。對校內外的評價結果進行綜合分析，合理使用。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析。評價結果用于專業(yè)的持續(xù)改進，確保人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進和提高。

高校開展教育思想大討論，就要全面貫徹落實新時代全國高校本科教育工作會議精神和立德樹人根本任務，堅持以學生為本的教育觀、發(fā)展觀，重新樹立“以本為本”的理念，加強專業(yè)內涵建設，增強專業(yè)核心競爭力，全面提高本科人才培養(yǎng)質量?；凇耙员緸楸尽钡慕逃砟睿胤奖究聘咝Ｍ七M“新工科”背景下的專業(yè)建設，要明確辦學定位，凝聚辦學特色，轉變辦學方式，深化專業(yè)綜合改革，努力把這些工科專業(yè)建設成為專業(yè)定位準確、特色優(yōu)勢突出、專業(yè)綜合改革有突破、師資隊伍建設成效顯著、質量保障體系健全、人才培養(yǎng)質量高、社會評價優(yōu)良、具有地方特色和社會效益的優(yōu)勢特色專業(yè)，爭創(chuàng)省級甚至是國家級一流專業(yè)。

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