倪佳

摘 要：本文研究的主要目的是明確區(qū)域游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要作用，并針對(duì)區(qū)域游戲教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題加以探析，進(jìn)而提出相關(guān)解決策略，對(duì)推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。本文選用文獻(xiàn)研究法為主要研究方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)案例文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，為本文提供一定的理論依據(jù)。根據(jù)文章分析得知，區(qū)域游戲教學(xué)模式針對(duì)環(huán)境、幼兒和教師三個(gè)維度開(kāi)展一系列改革，能在一定程度上推進(jìn)幼兒整體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0074-03

Talking About the Development of Children's Deep Learning Ability in Regional Games

NI Jia （Shima Center Kindergarten， Dantu District， Zhenjiang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The main purpose of this study is to clarify the important role of regional games in cultivating children's deep learning ability， and to analyze the application problems of regional game teaching mode， and then propose relevant solutions， which is of great significance to promote the development of children's deep learning ability . This paper selects the literature research method as the main research method， and provides a certain theoretical basis for this paper through the statistical analysis of relevant case literature. According to the analysis of the article， the regional game teaching mode has carried out a series of reforms in the three dimensions of environment， children and teachers， which can promote the improvement of the overall teaching level of children to a certain extent.

【Keywords】Regional game; Deep learning; Ability training

深度學(xué)習(xí)能力對(duì)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和思考具有重要意義，隨著新課程改革步伐的進(jìn)一步加快，如何提升幼兒深度學(xué)習(xí)能力逐漸成為幼兒教育領(lǐng)域的重點(diǎn)問(wèn)題。而區(qū)域游戲作為一種個(gè)性化的游戲教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力具有一定的適用性，然而區(qū)域游戲教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，仍存在一定的應(yīng)用問(wèn)題亟須解決。本文針對(duì)區(qū)域游戲教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題提出相關(guān)策略，對(duì)豐富幼兒教育模式具有重要理論意義，對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)水平的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力的意義

游戲是較為新穎的教學(xué)方式，也是最適應(yīng)幼兒天性的教學(xué)方式，區(qū)域游戲以幼兒為教學(xué)主體，以游戲?yàn)榻虒W(xué)方式，使幼兒在游戲中盡情地展露天性，依照自身興趣愛(ài)好選擇個(gè)性化的游戲方式，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。但區(qū)域活動(dòng)教學(xué)模式在具體的實(shí)施中仍存在諸多問(wèn)題，例如教師的引導(dǎo)教育職能弱化，難以直接引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，很可能導(dǎo)致幼兒忽略區(qū)域游戲的教育意義，影響教學(xué)效果，再如過(guò)于尊重幼兒的主觀性，導(dǎo)致幼兒過(guò)分解放天性、后續(xù)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等諸多問(wèn)題阻礙著區(qū)域游戲?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然區(qū)域游戲在具體實(shí)施中存在一定問(wèn)題，然而并非沒(méi)有解決措施，本文針對(duì)區(qū)域游戲的應(yīng)用問(wèn)題提出相關(guān)策略，可以在一定程度上彌補(bǔ)區(qū)域游戲教學(xué)模式的缺陷，進(jìn)一步放大其教育功能，發(fā)揮區(qū)域游戲的教育意義并推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.區(qū)域游戲情況及阻礙幼兒學(xué)習(xí)能力的原因

（1）情況

第一，幼兒方面。

針對(duì)區(qū)域游戲教學(xué)模式在幼兒方面存在的問(wèn)題，本文分三點(diǎn)進(jìn)行論述：第一，幼兒在區(qū)域游戲中的主動(dòng)性不強(qiáng)，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師根據(jù)人數(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備等因素，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)專門(mén)的區(qū)域。這部分幼兒在游戲中對(duì)游戲設(shè)施和游戲目標(biāo)沒(méi)有獨(dú)立的想法，缺乏探究欲，只能通過(guò)教師的示范來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操作，所以很難真正投入到游戲中;也有一些幼兒對(duì)課程內(nèi)容興趣不高，缺少自主研究的內(nèi)在動(dòng)力，只能依靠教師的單方面引導(dǎo)，不能享受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒年齡較小，對(duì)于區(qū)域游戲中教師給定的教學(xué)素材缺乏理解和認(rèn)知，進(jìn)而缺少興趣，不能樹(shù)立開(kāi)展游戲的意識(shí)，區(qū)域游戲的教育意義也就難以體現(xiàn)了。第二，幼兒缺乏獨(dú)立思考能力，依賴于教師的講解和幫助，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)后疏于消化和理解，因而對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，只記得游戲的活動(dòng)形式，背離了教育初衷。第三，幼兒缺乏自我反思能力，在游戲中無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，只注重游玩，很難通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，自然也就無(wú)法加以改正。

第二，教師方面。

教師方面同樣存在諸多問(wèn)題，首先，教師無(wú)法保障區(qū)域游戲的時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間的局限，很難在有限的實(shí)踐中將區(qū)域游戲的教育意義完全展現(xiàn)，也就無(wú)法達(dá)成教學(xué)效果，教學(xué)形式流于表面。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，只有擁有充足的時(shí)間，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇游樂(lè)場(chǎng)地、游樂(lè)伙伴和游樂(lè)設(shè)施等，當(dāng)幼兒漸入佳境，對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，活動(dòng)往往已經(jīng)接近尾聲了，而且教師還需要一定時(shí)間來(lái)整理場(chǎng)地材料和評(píng)估活動(dòng)成果。因此，除了幼兒在區(qū)域游戲中遇到的問(wèn)題，教師在時(shí)間的設(shè)定上也存在不足，使得幼兒在深度學(xué)習(xí)開(kāi)始前就被迫停止活動(dòng)，難以獲得技能的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累。其次，教師缺乏有效的指導(dǎo)方式。多數(shù)教師無(wú)法合理地把控游戲形式和教育意義之間的關(guān)系，重形式而輕內(nèi)容，過(guò)分放縱幼兒的天性，使幼兒只注重游戲、教師沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。最后，教師還缺乏合理的考察機(jī)制。教師在面對(duì)新型教育模式時(shí)難以熟練把握，自然也就無(wú)法建立健全的考核機(jī)制，僅僅以幼兒的簡(jiǎn)單反饋為考核依據(jù)，自然難以獲得良好的教學(xué)效果。

（2）原因

第一，游戲環(huán)境不足以支撐深度學(xué)習(xí)。

游戲環(huán)境的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三方面：首先，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境存在問(wèn)題，一般為教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒僅為被動(dòng)的參與者，且教師的心理年齡無(wú)法與幼兒接近，進(jìn)而導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境脫離幼兒的生活實(shí)際，無(wú)法有效刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣;其次，游戲素材也存在一定問(wèn)題，教師錯(cuò)誤地估計(jì)幼兒的智力水平，游戲素材對(duì)幼兒的智力要求較高，無(wú)法發(fā)揮引導(dǎo)作用;最后，游戲規(guī)則的制定上也多以教師為主導(dǎo)，幼兒無(wú)法自主選擇，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，整體的游戲環(huán)境都不足以支撐幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第二，幼兒現(xiàn)有能力不足以支撐深度學(xué)習(xí)。

幼兒年齡較小，自身能力缺陷較為明顯，能力的不足會(huì)阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)事物難以形成個(gè)人的見(jiàn)解，自然無(wú)法依據(jù)自身對(duì)客觀事物的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)探索新鮮事物。另外，幼兒的性格也是影響幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要因素，如幼兒過(guò)于敏感害羞或恐懼新鮮事物等，都會(huì)阻礙幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第三，教師指導(dǎo)不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師能否進(jìn)行有效指導(dǎo)也是影響幼兒深度學(xué)習(xí)的重要因素，教師作為幼兒的引導(dǎo)者和教育者，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，幼兒能否接受區(qū)域游戲教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與教師能否進(jìn)行有效指導(dǎo)有著直接關(guān)系。部分教師的教學(xué)觀念陳舊，不愿意接受新型教學(xué)模式，或?qū)τ螒蚪虒W(xué)模式有一定誤解，進(jìn)而輕視區(qū)域教學(xué)模式的作用，這種輕視也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)為區(qū)域游戲僅是一場(chǎng)游戲，進(jìn)而忽略了游戲蘊(yùn)含的教育意義;或是教師對(duì)區(qū)域游戲的教學(xué)模式?jīng)]有深入理解，進(jìn)而無(wú)法為幼兒提供有效指導(dǎo)，也會(huì)影響區(qū)域游戲的教學(xué)效果，阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.策略

（1）創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

第一，物質(zhì)基礎(chǔ)。

教師應(yīng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，充足的物質(zhì)基礎(chǔ)也有利于適宜學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教師應(yīng)深入把握幼兒的興趣愛(ài)好，針對(duì)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和課外視野為幼兒提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而滿足幼兒的自主探索欲望，使幼兒可以自主構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)算術(shù)部分知識(shí)時(shí)，教師可以為幼兒提供玩偶作為教學(xué)素材，由幼兒自主計(jì)算玩偶數(shù)量，設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

第二，時(shí)間保證。

幼兒的理解能力是相對(duì)有限的，幼兒需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)接受新鮮知識(shí)，因此教師必須給予幼兒較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，將具體的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度分層次劃分，根據(jù)不同層次的知識(shí)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域游戲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒由簡(jiǎn)入難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）培養(yǎng)幼兒習(xí)慣

第一，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成效的高低具有直接影響，因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)作為首要任務(wù)，在區(qū)域游戲教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)游戲規(guī)則和游戲環(huán)境等多種方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在日常生活中也應(yīng)注意自身的言行舉止，進(jìn)而發(fā)揮自己的榜樣作用，在言傳身教中提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，培養(yǎng)幼兒自主探究能力。

深度學(xué)習(xí)注重對(duì)幼兒自主探索能力的培養(yǎng)，教師在區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)幼兒自主思考能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散思維，針對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神。教師還可以采用小組教學(xué)法，將幼兒劃分多個(gè)教學(xué)小組，鼓勵(lì)幼兒相互合作，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，也可以促進(jìn)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而提升班級(jí)的整體水平。

第三，培養(yǎng)幼兒多元思維模式。

教師在進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的多元思維模式，引導(dǎo)幼兒針對(duì)單一事物發(fā)散思維，避免幼兒思維僵化，鼓勵(lì)幼兒以點(diǎn)帶面、舉一反三，進(jìn)而將零散的知識(shí)相互連接，形成立體的知識(shí)系統(tǒng)，支撐幼兒形成自己的認(rèn)知框架，強(qiáng)化幼兒對(duì)新事物的理解能力。

（3）提高教師綜合素養(yǎng)

第一，明確深度學(xué)習(xí)的重要性。

教師應(yīng)明確區(qū)域游戲教學(xué)的教育目的和深度學(xué)習(xí)的重要性，不斷深入理解區(qū)域游戲教學(xué)模式的教育意義和深度學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)而推進(jìn)教師教學(xué)模式的革新，豐富教師的教學(xué)方式，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力。

第二，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式。

教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，幼兒具有不同的智力水平和性格差異，教師必須重視幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)而根據(jù)幼兒的具體情況采取合適的教學(xué)方式，以保證教學(xué)效果。例如，教師針對(duì)理解能力較差的幼兒，所選游戲素材應(yīng)是低結(jié)構(gòu)素材，以此方便幼兒理解，而面對(duì)基礎(chǔ)較好的幼兒時(shí)應(yīng)使用高結(jié)構(gòu)素材，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力要求教師必須轉(zhuǎn)變既有教學(xué)觀念，有教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橛變罕疚?，突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)多種教學(xué)方式刺激幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒針對(duì)單一知識(shí)深入思考，進(jìn)而推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。需要引起教師注意的是，培養(yǎng)幼兒的自我反省意識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，教師要始終重視幼兒的主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)幼兒反思能力的培養(yǎng)，逐步提升幼兒解決問(wèn)題的能力。例如，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)直接為幼兒答疑解惑，而是站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)幼兒一步步解決問(wèn)題，以此來(lái)加深幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)使幼兒終身受益，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)能力的重視，以此為教學(xué)導(dǎo)向，不斷革新教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒的核心素養(yǎng)建設(shè)。

第四，建立有效的評(píng)估體系。

深度學(xué)習(xí)在區(qū)域游戲中可能隨時(shí)發(fā)生，因此教師的評(píng)估應(yīng)當(dāng)貫通活動(dòng)的始終。首先，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)預(yù)測(cè)幼兒的深度學(xué)習(xí)水平、制約深度學(xué)習(xí)的條件、幼兒的學(xué)習(xí)思維，了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)等。同時(shí)，教師通過(guò)觀察幼兒的游戲目的、游戲成果，進(jìn)行有針對(duì)性、客觀性的評(píng)估，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供專業(yè)保障。最后，教師不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，還要重視幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)的想法以及解決問(wèn)題的能力，以此作為評(píng)估幼兒自主創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。

4.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容得知，推進(jìn)區(qū)域游戲教學(xué)模式改革是強(qiáng)化幼兒深度學(xué)習(xí)能力的必然需要，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的必然需要。因此，本文針對(duì)區(qū)域游戲教學(xué)模式的改革提出幾點(diǎn)建議：創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、提升教師素養(yǎng)。本文研究提出的幾點(diǎn)建議，主要圍繞教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主題展開(kāi)，注重對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)幼兒教育的素質(zhì)教育改革進(jìn)程具有重要意義。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，幼兒教師只有不斷更新教學(xué)方法，才能為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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