卿笛

摘 要：以《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》課程為載體，積極探索課程思政教學(xué)改革，在專業(yè)課程的教學(xué)中，能更好地對(duì)學(xué)生開展思想政治、愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的教育，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使之成為現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)所需要的可靠的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程 課程思政 教學(xué)改革

《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)核心課程，在《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣中，傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能比較多，教師無法主動(dòng)融入思政元素。顧本課題以《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》課程為載體，積極探索課程思政教學(xué)改革，使得思政教育貫穿整個(gè)課程。

1 《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》課程思政設(shè)計(jì)

本模塊課程思政設(shè)計(jì)根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)意見，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程課程標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)教師對(duì)接本校開設(shè)的思政課程和企業(yè)的智能制造生產(chǎn)崗位，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能、思政素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求為導(dǎo)向，以全面提升工業(yè)機(jī)器人技能型人才質(zhì)量為目標(biāo)，落實(shí)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程思政教學(xué)改革，思政要素如表1所示。

2 整體實(shí)施措施

根據(jù)《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》實(shí)操性課程的特征提出了“案例式思政元素融入章節(jié)模塊設(shè)計(jì)、主題式思政背景貫穿教學(xué)活動(dòng)”的《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》“課程思政”實(shí)施方法。如表2所示為課中項(xiàng)目五中的案例列舉。

2.1 案例式思政元素融入章節(jié)模塊設(shè)計(jì)

在授課的同時(shí)講解案例，探索思政元素。例如在緒論ABB工業(yè)機(jī)器人認(rèn)知時(shí)，通過講述神州十二號(hào)載人飛船發(fā)射成功、成功對(duì)接天和核心艙等方面的知識(shí)，以及空間站機(jī)械臂運(yùn)動(dòng)等方面來講解工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用，講解過程中現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，學(xué)生激動(dòng)開心，自豪感激增。同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到了目前工業(yè)機(jī)器人所涉及的前沿科技時(shí)，學(xué)生的神情體現(xiàn)的是更加努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)職業(yè)使命。例如在介紹工業(yè)機(jī)器人中的工業(yè)相機(jī)時(shí)，以國產(chǎn)新冠疫苗在生產(chǎn)過程中的燈檢環(huán)節(jié)為案例引導(dǎo)介紹其工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的工業(yè)視覺部分，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解專業(yè)的前沿科技。另一方面目前我國新冠疫苗的接種速度占全球第一，其新冠疫苗的接種速度也直接體現(xiàn)了我國國產(chǎn)新冠疫苗的生產(chǎn)速度，從而提高學(xué)生的名族自豪感和職業(yè)使命感。

在授課的同時(shí)播放案例，融入思政元素。比如在講解工件坐標(biāo)系設(shè)定環(huán)節(jié)，以芯片制造過程中，工業(yè)機(jī)器人在芯片制造中的定位、搬運(yùn)中的坐標(biāo)系設(shè)定為案例，講解工件坐標(biāo)系。芯片制造是我國的“卡脖子”技術(shù)，而芯片制造過程中有40%-60%的加工都需要用到工業(yè)機(jī)器人，雖然我國的芯片制造相比其他國家還有差距，但是我們相信中國芯制造，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)也將繼續(xù)助力中國芯制造。在觀看我國芯片研發(fā)制造等方面的技術(shù)視頻時(shí)，學(xué)生們的神情體現(xiàn)的則是更加努力學(xué)習(xí)的決心和肩負(fù)重任的使命感。在案例研討環(huán)節(jié)，學(xué)生就相關(guān)理論知識(shí)、科研選題、專業(yè)前景等方面與老師進(jìn)行積極交流，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，本案例激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)使命感，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極投身產(chǎn)業(yè)服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。通過離線虛擬仿真芯片制造中常規(guī)的定位和搬運(yùn)步驟，對(duì)比通過工件坐標(biāo)系設(shè)定后的定位于搬運(yùn)。發(fā)現(xiàn)在工件坐標(biāo)系設(shè)定后其加工效率更好，定位精度更準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課程中所能傳達(dá)的思政元素。

2.2 主題式思政背景貫穿教學(xué)活動(dòng)

《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》重實(shí)操。本課程教學(xué)活動(dòng)主要采用“教方法、學(xué)操作、做任務(wù)、評(píng)成果、獎(jiǎng)優(yōu)秀”，從基礎(chǔ)理論講述到實(shí)操課程進(jìn)階最后到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的做中學(xué)、做中教教育理念，通過“潤物細(xì)無聲”的模式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育，從而形成顯性知識(shí)教育與隱性素質(zhì)教育的結(jié)合，深挖專業(yè)課程中所能傳達(dá)的思政元素。在教師端采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、在學(xué)生端采用小組討論法、自主研究法等，針對(duì)性的設(shè)計(jì)和組合教法與學(xué)法，從研學(xué)相長、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)中增加師生間的互動(dòng)，在其中潛移默化提高學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)，踐行思政教育。比如在整個(gè)操作教學(xué)中以“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”7S管理意識(shí)為主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。比如在對(duì)機(jī)器人進(jìn)行法蘭裝配操作時(shí)，以“精益求精”為主題，讓法蘭與關(guān)節(jié)底座的90°角度的精準(zhǔn)安裝以及工具坐標(biāo)系的切換，讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

2.3 “崗課賽證”體系合思政

教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整工崗位、1+X工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)中級(jí)考核內(nèi)容、以及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用全國技能大賽進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)，形成“崗位、課程、大賽、證書”四位一體的教學(xué)體系，并在“崗課賽證”培養(yǎng)體系中有機(jī)融入思政教育，有力推隊(duì)雙創(chuàng)教育、1+X證書制度等工作的順利開展。

在對(duì)接工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整工崗位進(jìn)行操作教學(xué)內(nèi)容探索時(shí)，以學(xué)生真實(shí)生產(chǎn)時(shí)為任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生注意生產(chǎn)操作規(guī)范性、安全性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)在真實(shí)的生產(chǎn)模擬操作中，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀。在對(duì)接工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽進(jìn)行操作教學(xué)內(nèi)容探索時(shí)，讓學(xué)生小組完成課程內(nèi)容和技能大賽對(duì)接部分，讓學(xué)生組內(nèi)合作、組間競爭的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、敢于競爭、勇于創(chuàng)新的精神。在對(duì)接1+X證書考核內(nèi)容進(jìn)行操作教學(xué)內(nèi)容探索時(shí)，以1+X考核內(nèi)容的模塊化任務(wù)，以模塊化的任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式去激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的善于解決問題的實(shí)踐能力。

3 多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)課程效果

《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》作為一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，通過團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革，課程評(píng)價(jià)采用多元的考核體系，從多元的考核中反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

（1）過程性評(píng)價(jià)

課程內(nèi)容改革為項(xiàng)目化、任務(wù)化，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法完成課程內(nèi)容，操作設(shè)置項(xiàng)目過程性打分，可以實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在各項(xiàng)目配分表融入7S職業(yè)素養(yǎng)的考核配分，采用“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系中，并在過程性考核中在評(píng)價(jià)考核中提高學(xué)生知識(shí)、能力的同時(shí)，提高其職業(yè)素養(yǎng)和思政教學(xué)效果。

（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)

結(jié)果性考核擯棄單純的理論考核方式，進(jìn)行了考試改革，將理論和實(shí)操相結(jié)合，其中理論占40%，實(shí)操占60%，同時(shí)評(píng)價(jià)表、打分表中將學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向職業(yè)勝任力、人文素質(zhì)等多維度延伸。在考核中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和操作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)。

（3）課前、課后動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

課前、課后采用線上-線下混合動(dòng)態(tài)考核方式，課前線上讓學(xué)生學(xué)習(xí)《大國工匠》《大國重器》方面知識(shí)，并進(jìn)行線上知識(shí)問答和小游戲，通過知識(shí)問答游戲，讓學(xué)生了解國有產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的名族自豪感和職業(yè)使命感。課后通過在虛擬仿真軟件RobotStudio和RoboDK中搭建虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)，考核學(xué)生課中學(xué)習(xí)掌握情況，并設(shè)置虛擬故障，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、勇于創(chuàng)新、勇于探索的能力。

4 課程思政實(shí)施保障

本課程的課程思政教學(xué)探索課題的團(tuán)隊(duì)中共有7人，其中副教授2名，講師4名，助教1名，其中有6位“雙師型”教師。并且在團(tuán)隊(duì)成員中有1名思政老師，作為課程思政的指導(dǎo)工作。課程團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課老師之間共同備課，集體探討，思政課老師對(duì)課程思政的探索進(jìn)行建議和指導(dǎo)，最大程度地在每節(jié)課程中能有效地、恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊c(diǎn)，從而達(dá)到思政育人的目的。同時(shí)，學(xué)校也通過各種手段來促進(jìn)思政走進(jìn)專業(yè)課堂，為課程的改革與課程思政的探索搭建工業(yè)機(jī)器人智慧教室、工業(yè)機(jī)器人操作實(shí)訓(xùn)中心以及工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，以及各方面研究的經(jīng)費(fèi)的支持，課程思政項(xiàng)目的立項(xiàng)等，在多個(gè)方面的努力和支持，從而保證課程思政教學(xué)的有效探索與實(shí)踐。

5 育人效果與反饋

《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》課程思政探索育人效果主要通過學(xué)生課后的案例感想、問卷調(diào)查和操作評(píng)分進(jìn)行反饋。

在機(jī)器人19003班提交的50份感想中，多數(shù)學(xué)生表示增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)知，學(xué)習(xí)到工業(yè)機(jī)器人工作者的精益求精的工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。94%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式表現(xiàn)出濃厚興趣，其中 98%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式對(duì)自身有著強(qiáng)烈的吸引力;81%的學(xué)生深刻感受到作為大學(xué)生和工業(yè)制造人的社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。

每節(jié)課后在優(yōu)慕課中設(shè)置了 10 個(gè)不同維度的問卷調(diào)查，機(jī)器人19003班26名學(xué)生匿名參與了問卷，如對(duì)于“請(qǐng)問您對(duì)本節(jié)課案例資源利用課程設(shè)置的感覺如何？”這一問題中，選擇案例有助于了解國有制造業(yè)、增強(qiáng)名族自豪感的比例分別達(dá)到93%和90%;表示激發(fā)了個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、幫助明確其專升本或就業(yè)方向的分別為62%、56%。其結(jié)果顯示教學(xué)效果明顯。

每次操作評(píng)分中，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面得分值大幅度提高，比如學(xué)生操作完之后都會(huì)將設(shè)備恢復(fù)、工具放回原位、工作臺(tái)進(jìn)行清理和清掃，操作過程中帶安全帽的等職業(yè)素養(yǎng)。通過素質(zhì)方面評(píng)分比值的增加，反饋了在操作過程中明顯的課程思政教學(xué)效果。

6 結(jié)語

綜上所述，在工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程課程的教學(xué)過程中，教師不僅要教授專業(yè)課程知識(shí)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，更應(yīng)該在教學(xué)的過程中將思想政治教育融入進(jìn)來。通過“案例式思政元素融入章節(jié)模塊設(shè)計(jì)、主題式思政背景貫穿教學(xué)活動(dòng)”，將專業(yè)知識(shí)和思想政治教育有機(jī)的融入，在實(shí)踐教學(xué)過程中積極探尋思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的最好契合點(diǎn)，尋找積極有效的授課方式、考核方式。培養(yǎng)更多的現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校課程思政專項(xiàng)研究課題“‘工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程’課程思政教學(xué)探索”（SGKCSZ2020-553）。

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