文 顧月鑫

在幼兒教育活動中，繪本是一種非常常見的教育資源，繪本教育不僅能夠穩(wěn)定傳輸教育內(nèi)容，也可以提高教學的趣味性，在美術教育活動中也有較好的應用效果。教師靈活運用繪本資源可以補充美術教學資源的不足，豐富美術教學內(nèi)容，給幼兒帶來全新的教學體驗。但是，目前很多幼兒教師并沒有真正發(fā)揮繪本資源的價值，導致美術教學活動在具體開展的過程中還存在欠缺與不足。

一、繪本與幼兒園美術教育活動整合的重要意義

在幼兒美術教育活動中，推動其與繪本教育模塊的融合具有顯著的教育意義。第一，繪本資源的整合可以降低美術教學的難度。繪本資源的內(nèi)部元素非常豐富，也具有很強的趣味性，在將其引入幼兒美術教學后，就可以降低美術教學的難度，突破教學的重難點。第二，繪本資源的整合可以提高幼兒的綜合素養(yǎng)。當前幼兒美術教育的重要目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變到美育方面，而對于教師來說，引入繪本資源也可以提高幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒在使用繪本的過程中充分參與美術實踐活動，同時也可以培養(yǎng)幼兒的多項品質(zhì)。第三，繪本資源的整合可以改變幼兒美術教育的整體格局。在引入繪本資源以后，幼兒美術教育活動就變得更加開放，同時也能夠推動各類新型教學理念與教學方法的全面應用，實現(xiàn)美術教學活動的創(chuàng)新調(diào)整。

二、繪本與幼兒園美術教育活動整合的現(xiàn)狀

在當前幼兒美術教育活動中，繪本資源的應用取得了一定的教學效果。但需要注意的是，部分幼兒教師在選擇繪本資源時，存在盲從的情況，就是說教師并沒有結合班上幼兒的實際情況和美術教學任務進行繪本資源的合理選擇，這就很難保證美術教育活動的最終效果。另一方面，部分幼兒教師在美術教學活動中雖然使用了繪本資源，但是采取的教學方式較為落后，很難激發(fā)幼兒的學習熱情。這主要是因為幼兒教師沒有真正關注幼兒的主體地位，導致幼兒在美術教學活動中的參與度明顯不足，因而很難發(fā)揮繪本資源的價值。

三、繪本與幼兒美術教育活動整合的實踐策略

幼兒教師要明確繪本應用的不足，在后續(xù)教學中充分重視教學的趣味性，同時還要凸顯幼兒的主體地位，使基于繪本的美術教學活動變得更加靈活，能夠取得較好的教學成效。

1.引入趣味性繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習興趣

在幼兒美術教學過程中，教師應積極引入趣味性較強的繪本內(nèi)容，切實激發(fā)幼兒的美術學習興趣。幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，精力也非常旺盛，注意力集中時間較短。在美術教學過程中，幼兒往往很難在一件事上集中較長的時間，導致教學活動難以取得預期成效。因此，幼兒教師要積極引入一些趣味性較強的繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒美術學習的參與度。這也要求教師要關注幼兒的興趣點，同時還要優(yōu)化教學的氛圍，使幼兒在愉快的環(huán)境中感知教學內(nèi)容，完成預期的教學任務。

例如，在教學小班幼兒美術“尊重自然，熱愛生命”一課時，教師就可以引入《動物絕對不應該穿衣服》這一繪本。在幼兒接觸的大部分動畫作品中，各個小動物都經(jīng)過了擬人化處理，同時也直觀展示了小動物穿上衣服以后出現(xiàn)的各類窘態(tài)。這些元素都具有較強的趣味性，對小班幼兒具有較強的吸引力。教師通過繪本《動物絕對不應該穿衣服》可以讓幼兒真正認識到每種小動物的生活需求和生活方式，了解它們的獨特性，并從中發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律。

2.選擇合適的繪本資源，促進幼兒健康成長

教師對于繪本資源的選擇，直接決定了美術教學活動的整體質(zhì)量與成效。在這種情況下，教師應該針對幼兒的年齡特點及其對美術藝術的心理需求進行分析，篩選出一批合適的繪本資源。在此基礎上，教師還要綜合考察幼兒對于繪本資源的接受能力，剔除那些不合適的繪本資源。事實上，很多繪本作者在設計與制作繪本時，都會加入一些個性化元素，使繪本作品變得更具特色，這也使相同內(nèi)容的繪本資源在表現(xiàn)力和藝術特征方面存在一定差異。因此，教師在選擇繪本資源時，應該注意觀察作者的個性特點，使幼兒可以通過繪本資源感知深層次的內(nèi)容，最終取得顯著的教學成效。

例如，在幼兒園中班開展“父愛”主題美術教育活動中，教師可以選擇《海馬先生》這一繪本，直接用圖片展示美妙的海底世界，展示海馬爸爸的育兒過程。這樣中班幼兒可以很好地感知父母之愛，同時能夠有效提升幼兒對美術藝術的感知能力。《海馬先生》還著重描述了小海馬的生活經(jīng)歷，同時將海馬爸爸的愛貫穿其中，使中班幼兒在閱讀繪本的時候有了更強的代入感，將平時父親對自己的呵護與關愛融入其中，可以取得更好的教學效果，促進幼兒的健康成長。

3.突出幼兒的主體地位，提高美術教學深度

幼兒教師在基于繪本的美術教學體系設計中，也應該突出幼兒的主體地位，以促使美術教學的深度顯著提升。事實上，幼兒美術教育并沒有劃定明確的教學目標，同時對于幼兒的美術技能也沒有過高的要求。這也要求教師在開展教學活動時，可以針對幼兒的學習特點和教學目標進行分析，使幼兒可以主動參與到美術教學活動中。特別是在引入繪本元素以后，教師需要著力提升幼兒的注意力，并在教學中激發(fā)幼兒的模仿能力和創(chuàng)造能力。由于幼兒的身心發(fā)展水平比較有限，教師在開展繪本教學活動時應該進行適當?shù)囊龑?，使學生可以立足繪本資源進行藝術創(chuàng)作，切實提高美術教學活動的開展深度。

例如，在幼兒小班美術教學中，教師在進行“小動物簡筆畫”等相關內(nèi)容教學時可以引入《小熊寶寶》這一繪本?！缎⌒軐殞殹贩譃槎鄠€小故事，并且每一個小故事都對熊寶寶的外形進行了簡單描述，這些外形描述都加入了童真元素，使小熊外觀看起來更加卡通。教師要先對繪本內(nèi)容進行詳細的講解，并讓幼兒仔細觀察繪本中各個小熊的外觀情況，結合自己對繪本內(nèi)容的感悟畫出心中的小熊形象。在幼兒繪畫的過程中，教師也要注意對幼兒進行必要的指導，使幼兒可以在繪畫實踐活動中掌握這些美術技能。在幼兒完成美術藝術創(chuàng)作以后，教師也可以讓幼兒介紹自己創(chuàng)作的靈感與思路。在幼兒進行發(fā)言的時候，教師一定要充分凸顯幼兒的主體地位，同時還要積極使用正面評價對幼兒進行鼓勵。這樣幼兒對于美術藝術創(chuàng)作就會更有信心，也能增強幼兒的美術綜合素養(yǎng)。

綜合來看，繪本與幼兒美術活動整合發(fā)展已經(jīng)成為一種重要的戰(zhàn)略方向，同時也是幼兒園美術教學體系實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的側(cè)重點。作為一名幼兒教師，應該在開展美術教學活動的時候積極引入繪本資源，同時還要全面貫徹“以幼兒為中心”的教育理念，保證教學活動可以真正跟幼兒的實際情況契合。在開展教學活動時，教師還要做好必要的引導工作，并結合繪本內(nèi)容激發(fā)幼兒的想象力，最終使幼兒可以展開自由的美術藝術創(chuàng)作，同時也能夠切實提高幼兒的美術綜合素養(yǎng)。