文 田 欣

隨著近年來中等職業(yè)學(xué)校課程改革的推進(jìn)，英語學(xué)科的教學(xué)工作亟須調(diào)整、完善和創(chuàng)新。在具體教學(xué)中，教師要從中職英語教學(xué)的需求入手，有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針，這對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其中，閱讀作為中職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是公共基礎(chǔ)課的重中之重，其重要性不容小覷。那么，教師就要深化對(duì)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，尤其要認(rèn)識(shí)到任務(wù)教學(xué)法的重要價(jià)值，有效設(shè)計(jì)分層任務(wù)，將教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)與問題融入其中，助力學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、任務(wù)分層法的內(nèi)涵界定

所謂任務(wù)分層法，即任務(wù)式教學(xué)法與分層教學(xué)法的融合，指的是通過設(shè)置不同層級(jí)、不同難度、不同進(jìn)度、不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐方法。此處的任務(wù)，指的是情境教學(xué)與交互教學(xué)中由教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究問題，這是指引學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，而分層主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層、學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，即讓學(xué)生在各自領(lǐng)域?qū)W有所獲、學(xué)有所成。對(duì)學(xué)生來說，不同層級(jí)、不同難度的分層任務(wù)，可以促成思維“由易到難、由淺入深”的漸進(jìn)式升級(jí)，這也符合學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

二、中職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)分層法的應(yīng)用價(jià)值

1.任務(wù)分層法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，已成為當(dāng)前職業(yè)教育工作的重要方針。借助任務(wù)分層法，教師可以從日常對(duì)學(xué)生的觀察、記錄和分析中提煉出契合個(gè)體需求的任務(wù)教學(xué)方法，然后借助分層式任務(wù)的設(shè)計(jì)和下放，讓學(xué)生帶著任務(wù)、問題開展學(xué)習(xí)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)其“主觀能動(dòng)性”的激發(fā)也具有突出作用。

閱讀教學(xué)是一種基于閱讀材料和文字素材的教學(xué)活動(dòng)，分層式任務(wù)的設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生的差異性需求。通過對(duì)分層任務(wù)的破解、探究，學(xué)生可以逐漸感受到閱讀的樂趣，能夠逐步掌握英語閱讀向口語交際、寫作的轉(zhuǎn)化技巧，進(jìn)而增強(qiáng)英語應(yīng)用能力。

2.任務(wù)分層法可以豐富英語教師的教學(xué)技法與策略

采用任務(wù)分層法開展英語閱讀教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)工作的務(wù)實(shí)性、有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。對(duì)教師來說，任務(wù)分層法體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)總方針，實(shí)際上滿足了教學(xué)分層、分步驟及分階段的基本要求，有利于教學(xué)工作的提高。如，教師通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀能力現(xiàn)狀探索相應(yīng)的任務(wù)，可以按照“難易分層”開展針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣做真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“分類指導(dǎo)”，對(duì)提高不同能力層次學(xué)生的閱讀能力具有顯著意義。

三、任務(wù)分層法在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.打造閱讀任務(wù)模塊，突出分層教學(xué)功能性

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師要從模塊化教學(xué)的需求入手，通過設(shè)置閱讀任務(wù)模塊的方式，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行模塊化分解，以具體情境性任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，逐步提升學(xué)生閱讀能力。

例如，教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的要求，通過打造閱讀任務(wù)模塊的方式，對(duì)文章的核心內(nèi)容、主題思想、重點(diǎn)詞句進(jìn)行匯總，設(shè)計(jì)貫穿式的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，然后交由學(xué)生開展思索、分析、探究和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“前進(jìn)”，助力他們?cè)谄平鈫栴}的過程中解讀課文細(xì)節(jié)內(nèi)容，形成閱讀語感和技巧，增強(qiáng)閱讀思維能力和實(shí)踐能力。

又如，教師可以對(duì)課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間段和任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，融入分層任務(wù)，突出“時(shí)間+任務(wù)分層”特色。以蘇教版中職英語第一冊(cè)“Unit2 A Different School”的閱讀課為例。首先，在課堂前5～10分鐘由學(xué)生根據(jù)教師提前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)單上的分層任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，圍繞“new school life”進(jìn)行詞、句、篇的閱讀，并與同伴交流，形成對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)的基本認(rèn)知。然后，在中間15～20分鐘由教師開展針對(duì)性的講授，結(jié)合大綱要求、文本特點(diǎn)和學(xué)生疑問，針對(duì)“How to improve students’reading strategies?”的難點(diǎn)開展授課和闡述。最后，在課末的10～15分鐘開展班級(jí)互動(dòng)探索，結(jié)合課后問題及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行知識(shí)拓展，比如探討“What is a vocational school like?”的問題，讓學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，開展師生間的交流，拓展知識(shí)面和視野。

2.打造全流程分層任務(wù)，提升一體化教學(xué)水平

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師要從全流程、一體化角度認(rèn)知中職英語閱讀分層任務(wù)的重要性，通過打造全流程分層任務(wù)的方式，促進(jìn)一體化教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力與應(yīng)用能力。尤其是通過構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后反饋”的整體性分層思路，將任務(wù)層層分解、下發(fā)，為學(xué)生開展自主閱讀、探究提供明確依據(jù)，確保學(xué)生的閱讀積極性和自主性得到有效提升。

以蘇教版中職英語第四冊(cè)“Unit2 Reading and Writing”的教學(xué)為例。教師可以先借助多媒體平臺(tái)提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)包，通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、列出探究問題的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)入預(yù)習(xí)中。然后，教師根據(jù)文本對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行拓展解析。在講解過程中，教師可以穿插一些提問、情境演示的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡量使用英語交流，這樣不僅可以一步步講清楚涉及語法的疑難點(diǎn)，而且可以鍛煉學(xué)生的口語能力，提高其學(xué)習(xí)自信。通過閱讀的分層任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生可以形成“To make dialogues by asking for clarification”意識(shí)，解決“To catch the main idea by subtitles and key sentences”的任務(wù)以及重構(gòu)“To form the good interpersonal relationships by communication and interaction”的觀點(diǎn)。

3.統(tǒng)籌線上線下資源，突出課內(nèi)外任務(wù)分層

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師可從線上線下統(tǒng)籌教學(xué)的需求入手，充分利用多種資源和素材，靈活設(shè)計(jì)中職英語閱讀任務(wù)，將課內(nèi)外有效聯(lián)結(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)，教師要將混合式教學(xué)思路貫穿于閱讀教學(xué)始終，突出課內(nèi)外的任務(wù)分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)與深化。此外，教師還可依托信息化工具、多媒體、手機(jī)APP、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等構(gòu)建的實(shí)體情境推進(jìn)閱讀教學(xué)，通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)的方式，對(duì)課內(nèi)外閱讀任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以蘇教版中職英語第四冊(cè)“Unit4 The Invention of the Microwave Oven”的閱讀教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)如下流程，開展任務(wù)分層教學(xué)：（1）開展課前準(zhǔn)備，完善教學(xué)資源和工具，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)；（2）推送課前自主閱讀的任務(wù)書，列出閱讀重點(diǎn)，要求學(xué)生開展針對(duì)性的預(yù)習(xí)和前期閱讀；（3）推進(jìn)課堂教學(xué)，結(jié)合“作業(yè)導(dǎo)入”“課堂點(diǎn)評(píng)”“團(tuán)隊(duì)探究”“頭腦風(fēng)暴”等策略，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解；（4）開展當(dāng)堂與課后即時(shí)考核，結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)并反饋，反思分層任務(wù)的不足并改進(jìn)。

總之，在英語學(xué)科教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，進(jìn)一步完善中職英語閱讀教學(xué)的技法和實(shí)踐策略，已成為師生關(guān)注的重大命題。在具體教學(xué)中，教師要圍繞閱讀教學(xué)任務(wù)分層的需求，從難易度分層、教學(xué)進(jìn)度分層、課內(nèi)外分層、教學(xué)素質(zhì)分層等不同維度入手，設(shè)計(jì)針對(duì)性的分層式任務(wù)方案，使之為中職學(xué)生英語閱讀能力提升和核心素養(yǎng)塑造提供有力支持。