王繼進

上海市徐匯區(qū)教育學院附屬實驗小學（上海市 200231）

經濟水平的快速提升，為我國各項目的推進提供了有力的保證。隨之而來的是項目開發(fā)過程中所產生的生態(tài)環(huán)保問題，這對生態(tài)環(huán)保的平衡產生了非常不利的影響。學生是綠色生態(tài)文明建設和環(huán)保工作的主力軍，近幾年，中小學都在逐步加大生態(tài)環(huán)保教育力度，而且也獲得了非常顯著的成效。但是我們依然要清醒的認識到當前中小學生態(tài)環(huán)保教育中所存在的問題，比如：生態(tài)環(huán)保教育流于形式等，這在很大程度上阻礙了生態(tài)環(huán)保教育工作的開展。小學自然是一門研究自然科學的學科，為了更好地保護生態(tài)環(huán)境，教師要深入挖掘教材的內容，并采取有效的教學手段加強環(huán)境教育，促使學生能夠形成生態(tài)環(huán)保意識。將小學自然與生態(tài)環(huán)保教育融合在一起，能夠為生態(tài)環(huán)保工作的推進提供非常有力的保障?，F階段，生態(tài)文明進校園，將綠色生態(tài)環(huán)保教育引入課堂，從素質教育發(fā)展到學生行為，達到“碳中和”概念深入人心，以孩子影響大人，小手牽大手，共同努力為生態(tài)環(huán)保努力。文章首先分析小學自然教學中生態(tài)環(huán)保教育的關鍵因素，并指出具體的實踐路徑，希望能夠為小學自然的生態(tài)環(huán)保教育提供一定的借鑒。

1 小學自然教學中生態(tài)環(huán)保教育的關鍵因素

1.1 生態(tài)環(huán)保教育流于形式，小學教師認知不足

部分教師在小學自然教學中，首先考慮的問題是如何高效的完成環(huán)境教育的任務與目標，未能夠考慮到生態(tài)環(huán)保教育的本質內容。與此同時，小學每個班級的學生相對較多，部分學校的教育條件比較落后，導致生態(tài)環(huán)保教育工作流于形式。除此之外，還有部分教師帶課班級較多，沒有足夠的時間和精力研究小學自然教學內容與生態(tài)環(huán)保教育的整合路徑與方法。

1.2 缺乏明確的教育目標，未能采取有效的教育方法

現階段，關于小學課程中生態(tài)環(huán)保教育方面尚未制定出可實踐性的教學目標，同時也尚未形成科學的評價標準，進而導致小學自然生態(tài)環(huán)保教育相對隨意，缺乏明確的教育目標導向，教師可以自主決定如何開展相關綠色生態(tài)環(huán)保的教育活動以及具體的教學方式。針對于生態(tài)環(huán)保教育的教學質量并未形成有效的評價指標與評價體系，導致生態(tài)環(huán)保保護教育規(guī)范性與系統(tǒng)性不足。

1.3 小學教師缺乏生態(tài)環(huán)保知識儲備，阻礙教育活動開展

部分小學教師認為小學的教學任務是完成課程的教學內容，在對小學生進行生態(tài)環(huán)保教育中存在隨意性與自發(fā)性，未能夠針對小學生生態(tài)環(huán)保的教育開展專題研究。與此同時，學校方面未能夠及時組織教師進行培訓，導致教師的生態(tài)環(huán)保教育能力不足且知識儲備不夠。

小學自然生態(tài)環(huán)保教育資源相對不足，阻礙了小學生生態(tài)環(huán)保教育工作的開展。小學教師對生態(tài)環(huán)保教育資源的開發(fā)與利用能力不足，導致生態(tài)環(huán)保教育中，教育實踐性遠高于理論知識的傳授。

1.4 各學科之間的聯系性不足，且教育資源未能夠有效整合

小學生生態(tài)環(huán)保教育存在一定的跨學科性與綜合性，因此，教師除了需要掌握足夠的學科知識，還應該涉獵部分其他學科的知識。但是從實踐來看，多數教師只是掌握了本學科的知識，還有部分的教育學與心理學理論，進而導致教師難以將各學科生態(tài)環(huán)保教育內容有效的整合在一起，且各學科之間的聯系性不足，小學生生態(tài)環(huán)保教育效果不理想，存在一定的重復性。

2 小學科學教學中的環(huán)境教育實施途徑與方法

2.1 充分挖掘教材內容，立足課堂教學

為了提升小學生生態(tài)環(huán)保教育的有效性，確保小學自然教學中生態(tài)環(huán)保教育得到順利實施，教師需要將生態(tài)環(huán)保教育和小學自然教學有機結合在一起，落實生態(tài)環(huán)保教育思想，并對小學課程的教學內容進行重新審視。以小學自然四年級第二學期第八單元《能與能源》，教師在講授完這些基礎的同時，可以針對目前全球性的資源短缺問題進行一個活動設計，通過活動的進行，是小學生理解傳統(tǒng)能源的消耗和污染問題，了解地球上目前有哪些新型能源以及在開發(fā)利用這些能源時存在那些技術問題。還可以通過教師的講解，使學生明白技術發(fā)展革新也是解決環(huán)境問題、促進環(huán)境保護建設的一個重要途徑。

2.2 充分挖掘本土元素，優(yōu)化教育方式

課程改革的進一步深化，為小學相關拓展課程的開展提供了更加廣闊的空間與機會，因此，學校需要充分考慮到小學生的基本情況和學校自身情況，注重對體現生態(tài)環(huán)保思想與內容的課程的開發(fā)?？梢栽谛W拓展課程中，增加生態(tài)環(huán)保教育內容的比重，并增加相應的課時。我校每周都開設了“生態(tài)世界”、“種植天地”等生態(tài)環(huán)保社團課程。教育改革主管部門或許也可以采取一系列的激勵措施，鼓勵學校探索和開設有特色的拓展課程，使生態(tài)環(huán)保教育成為各個學校開發(fā)拓展課程的一重要的結合點。在開發(fā)拓展課程的過程中，編者要努力全面體現生態(tài)環(huán)保教育思想，尤其突出社會、生活、技術、科學與環(huán)境之間的聯系，鼓勵學生進行自主探究，鼓勵學生利用所學的自然科學知識來解決實際問題。

學校是生態(tài)環(huán)保教育的主陣地，小學自然是研究自然的一門重要學科。教師要利用好學科的育人作用，并在生態(tài)環(huán)保教育過程中，針對性的培養(yǎng)和強化學生的環(huán)保意識，確保生態(tài)環(huán)保教育能夠達到理想的效果。搭建完善的生態(tài)環(huán)保教育體系，能夠更好地幫助學生形成良好的生態(tài)環(huán)保意識。在教育過程中，教師需要注意啟發(fā)式教學手段的應用，并向學生介紹關于生態(tài)環(huán)保、碳中和等相關概念和內容，進一步加強學生對生態(tài)環(huán)保的認知。與此同時，我國的科技水平在不斷地提升，教師要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢開展環(huán)境教育活動，并合理利用圖片、幻燈片、視頻等形式向學生傳授關于生態(tài)環(huán)保的有關知識。只有這樣，才能夠讓學生對生態(tài)環(huán)保形成一種感性的認知。在一定程度上，利用多媒體技術手段，能夠更好地刺激學生的感官，并讓學生對生態(tài)環(huán)保教育產生更加深刻的理解。除此之外，小學自然教師在開展綠色生態(tài)環(huán)保教育之前，需要搜集與課堂內容有關的內容，并結合學生的實際情況設置合理的提問問題。生態(tài)環(huán)保教育過程中，教師需要引領學生對這些問題進行深層次的探討，進而激發(fā)學生對生態(tài)環(huán)保的意識與熱情。在教師的正確引領下，學生可以將生態(tài)環(huán)保放在首位，并在日常的生活中積極主動地踐行環(huán)保行為。

在教學中，教師要通過合適的啟發(fā)與引導，促使學生能夠對生態(tài)環(huán)保問題提出自己的看法，進而強化學生的生態(tài)環(huán)保意識。總而言之，小學自然的生態(tài)環(huán)保教育，需要教師重視教育方式的創(chuàng)新，并融入更加豐富的生態(tài)環(huán)保教育內容，從而為生態(tài)環(huán)保教育的開展提供有力的保障。

2.3 增進各學科之間的聯系，全面滲透生態(tài)環(huán)保教育

在學生的各個階段，都應該滲透生態(tài)環(huán)保的教育，要求學校方面能夠增進各個學科之間的聯系，讓學生能夠掌握通過多學科學習，全面滲透綠色生態(tài)的環(huán)保觀念。從這一層面上來看，生態(tài)環(huán)保的教學工作存在跨學科性與綜合性特征，因此，在小學教育中需要全面滲透生態(tài)環(huán)保的教育思想，甚至應該包括數學教育、體育教育、道法教育以及音樂教育等。從教學形式來看，可以充分發(fā)揮課堂教學、德育活動、社會實踐、讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等各種活動。教育主管部門應組織學校教師深入學習可持續(xù)發(fā)展教育和生態(tài)環(huán)保教育思想，認真地分析小學的各學科教材，結合現有的教學內容，積極尋找生態(tài)環(huán)保教育的滲透點，構建“主體探究——綜合滲透”型課堂教學模式。學校和教師應注意總結滲透策略和滲透方法，如重點滲透和點滴滲透相結合、顯性滲透與隱形滲透相結合、理念滲透與行為滲透相結合等。

2.4 組織各種實踐活動，增強生態(tài)環(huán)境保護觀 理論與實踐的有機結合

生態(tài)環(huán)保關系到人類的健康，社會的可持續(xù)發(fā)展，需要多方進行協(xié)調配合，包括學校、家庭與社會相互協(xié)作，從而發(fā)揮協(xié)同作用。對此，可以開展假日社區(qū)活動，將小學生的生態(tài)環(huán)保教育滲透到社區(qū)活動中，培養(yǎng)學生節(jié)約資源，省水省電的意識與思想。例如：結合小學自然四年級第一學期第二單元《自然界的水》，讓學生設計一份《家庭節(jié)水計劃》。在學生所在的社區(qū)內，積極組織多種方式的生態(tài)環(huán)?；顒?，并提出各種生態(tài)環(huán)保意見和措施。這就需要政府部門與社會需要為小學生搭建出環(huán)境教育的實踐場所，進一步促進綠色生態(tài)的實踐教育，增強學生的體驗，讓其能夠積極參與生態(tài)環(huán)保的建設與宣傳工作中。

首先，校內活動，掌握技能。學?？梢岳铆h(huán)境日、植樹節(jié)等節(jié)日，開展生態(tài)環(huán)保教育，增強學生的生態(tài)環(huán)保意識，幫助他們掌握更多的生態(tài)環(huán)保技能。現階段，各類媒體上有很多趣味性與知識性的環(huán)保欄目，獲得了小學生的歡迎。學?？梢岳妹恐堋皣煜轮v話”進行生態(tài)環(huán)保教育活動，并同時要求每個班級出一期綠色生態(tài)環(huán)保板報，通過環(huán)境創(chuàng)設與活動開展的方式強化生態(tài)環(huán)保教育，切實幫助學生了解綠色生態(tài)環(huán)保的發(fā)展情況。如《保護環(huán)境，從我做起》、《我們只有一個家》、《爭做環(huán)保小主人》、《樹兒對我笑》、《保護耕地》等，這些活動的主題中都融入了生態(tài)環(huán)保教育的內容。為了增強學生參與生態(tài)環(huán)保教育的體驗，學校方面可以組織生態(tài)環(huán)保教育演講賽以及板報評比等，通過生態(tài)環(huán)保教育實踐活動，增強學生的綠色生態(tài)環(huán)保意識。

其次，校外活動，增強實踐體驗。引領學生到校外開展生態(tài)環(huán)保咨詢活動，充分了解天人合一的思想。布置課后作業(yè)，讓學生向家長詢問1996 年來房前、屋后的小區(qū)綠化面積和周邊新建的公共綠地公園的數目等情況。另外，學校可以每學期邀請學生家長共同參與綠色生態(tài)環(huán)保聯誼活動，通過家校協(xié)同提升生態(tài)環(huán)保教育的實效性。學?？梢宰寣W生以小隊形式，定期巡視街道、撿拾垃圾、負責檢查學校周圍、公路兩側的樹木生長情況等。通過實踐活動，深化了學生的主體地位，以實踐為主要形式的一系列的生態(tài)環(huán)保教育活動，促使學生進一步拓寬了環(huán)境知識視野、強化了生態(tài)環(huán)保意識；培養(yǎng)了生態(tài)環(huán)保相關技能，樹立了科學的生態(tài)環(huán)保價值觀，積極主動地參與生態(tài)環(huán)保的公益活動，全方位地擴大了學校生態(tài)環(huán)保教育的整體效益。

2.5 加強教師培訓，幫助教師掌握更多綠色生態(tài)環(huán)保知識

生態(tài)環(huán)保教育和普通知識教育不同，教師需要拓寬生態(tài)環(huán)保教育的教學場景。在教學過程中，教師要依托于知識教育，并以環(huán)境教育為情感鏈接，最終實現影響學生行為活動的目的。生態(tài)環(huán)保涉及知識領域眾多、內容寬泛，系統(tǒng)性強，學校方面應組織教師進行生態(tài)環(huán)保教育學習深造，或設立生態(tài)環(huán)保教育“專家課堂”，增強系統(tǒng)學習生態(tài)環(huán)保教育的內驅力，同時幫助小學教師掌握更加豐富的生態(tài)環(huán)保知識，提升小學教師生態(tài)環(huán)保教育的能力。

3 小學自然生態(tài)環(huán)保教育的幾點反思

碳中和不僅是綠色生態(tài)環(huán)保問題，更是貿易問題。有生產就會有碳排放。中國是世界工廠自然也是世界上碳排放量非常大的一個國家。而歐美由于先發(fā)優(yōu)勢，早在2010 年便已經大部實現或者基本達到了碳達峰。在未來，已經上岸的發(fā)達國家勢必會在碳排放領域大做文章。他們很有可能會以碳排放不達標為由，向發(fā)展中國家施壓，限制產品進入發(fā)達國家市場。同時，隨著全球碳稅的開征，發(fā)展中國家的高碳排放產品將會越來越缺乏競爭力。這將對中國的出口貿易造成降維打擊。

3.1 在教材實踐中的思考和困惑

教師應保持極強的生態(tài)環(huán)保教育意識的前瞻性，在實踐中，受到生態(tài)環(huán)保教育實踐與精力分配不足等因素的影響，而且實踐中難以精準的了解生態(tài)環(huán)保教育知識體系，導致生態(tài)環(huán)保教育工作開展受到了一定的阻礙。小學如何在教學管理制度上加以創(chuàng)新來適應課題研究的需要，還需要進行深入的探索。

3.2 在環(huán)境教育校本開發(fā)的實施中對專業(yè)引領的思考

在一定程度上，專業(yè)引領能夠促進校本教研工作趨向于縱向發(fā)展，同時，專業(yè)的綠色環(huán)保教育工作人員也是生態(tài)環(huán)保教育校本研發(fā)中的重要因素。如果缺少了專業(yè)人員的支撐，那么校本研究將會停留在表面，難以獲得實質性的進展。第一，“請進來，走出去”要重視生態(tài)環(huán)保教育的輻射，更要研究通過報告，要解決本校生態(tài)環(huán)保教育過程中的哪些問題，應該如何采取什么樣的方式應對？能夠達到什么樣的效果？如何進行評價和矯正？開展系統(tǒng)的教研工作。第二，學校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮學科骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用，創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)保教育教研的氛圍，開展一系列的生態(tài)環(huán)保教育教研活動。第三，學校要積極主動爭取生態(tài)環(huán)保教育專業(yè)教研人員的支持，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。當專業(yè)教研人員應深入學校，切實提供有效指導，與教師共同探討，共同提高。第四學校還應注意隱性的專業(yè)引領，倡議教師多了解生態(tài)環(huán)保教育的相關內容。加強生態(tài)環(huán)保教育理論學習，自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力。鼓勵教師們發(fā)展自己的專長，逐漸成為校園中的專業(yè)引領人，進而為生態(tài)環(huán)保教育活動開展提供有力的保障。

4 結束語

綜上所述，生態(tài)文明進校園系列活動與聯合國教科文組織敦促將環(huán)境教育納入核心課程契合。通過生態(tài)環(huán)保教育讓更多人了解生態(tài)環(huán)保的重要，最終達到人與自然和諧共生的現代化，圓夢綠色生態(tài)環(huán)保事業(yè)。將生態(tài)環(huán)保理念內化為小學生的道德信仰，使他們成為推動生態(tài)環(huán)保建設的驅動力，是一個亟需解決的重要問題，在此背景下，生態(tài)環(huán)保教育應運而生。小學自然教育中，教師要積極采取各種手段，比如：充分挖掘教材內容，立足課堂教學；增進各學科之間的聯系，全面滲透生態(tài)環(huán)保教育等，全面推進生態(tài)環(huán)保教育，進一步強化小學生的生態(tài)環(huán)保意識。