●曾琪花

2019年財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，主要是集中力量建設(shè)50所高水平高職院校和150個左右的高水平專業(yè)群，財政對入選學(xué)校給予了重點經(jīng)費支持。在“雙高”計劃的總體目標(biāo)下，各大高職院校全面深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合運行模式，探索新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式，為社會發(fā)展輸送人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)秉承著以學(xué)生為中心的理念，對信息技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，完成了從傳統(tǒng)線下教學(xué)到線上線下教學(xué)相融合的過渡，將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)中，形成了新的現(xiàn)代教學(xué)資源，對于當(dāng)前不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需需求的變化，對傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行改良，不但能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)方式，信息技術(shù)的介入還能夠幫助學(xué)校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求不斷增長的大環(huán)境下，不管是高職院校還是培訓(xùn)機構(gòu)，對自身的教育資源都做出了新的改革，為經(jīng)濟(jì)社會輸出更多的專職人才。傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良更能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效緩解由于生源數(shù)量激增而教育資源不足的現(xiàn)狀，這也是教學(xué)方式改良的有效途徑之一。

一、教學(xué)改革的意義

目前，高職院校全面推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)和群組院工作，深化教學(xué)改革，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，在課程思政和思政課程上雙向并行，深度融合雙創(chuàng)教育和專業(yè)知識，推行理實一體化課程，繪制產(chǎn)業(yè)全景圖，探索“學(xué)中做、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新線上線下相融合的混合式教學(xué)方式，構(gòu)建校企混編式教師團(tuán)隊，完善教研教改任務(wù)，加強教學(xué)成果獎培育，切實提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對高職院校的教學(xué)進(jìn)行改革，能夠幫助院校提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)的有效應(yīng)用，能夠使現(xiàn)代教育資源得到更合理應(yīng)用，改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，打破思維壁壘，進(jìn)一步提高學(xué)生對于課本理論知識的理解。另外，新的教學(xué)方式的加入會使學(xué)生思維進(jìn)一步拓展[1]。從高職院校自身的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，彰顯著學(xué)校整體教學(xué)實力的提升。對于人才市場來說，具備一定的專業(yè)人才和技能水平也能夠滿足當(dāng)前發(fā)展所需的人力資源需求，實現(xiàn)院校綜合實力與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)雙贏的目的。對《個人理財》這一課程的混合式教學(xué)模式來說，能夠一改傳統(tǒng)課堂中理論知識占比過重的局面，新的現(xiàn)代教學(xué)資源融入以及教學(xué)案例的增多，能夠拓寬學(xué)生的視野。除此之外，在教學(xué)模式改革的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索精神，也有了極大的提升。在面對《個人理財》課程中較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)法理論以及不同情況下的不同案例分析，也有了更加合理的解決方式?！秱€人理財》課程的學(xué)習(xí)不僅是工作所需，還能夠為學(xué)生未來的生活提供合理的財產(chǎn)規(guī)劃，實現(xiàn)家庭美好幸福的目標(biāo)。因此，對這一課程進(jìn)行教學(xué)方式改革，突出學(xué)生主體地位，不僅能夠幫助到學(xué)生的專業(yè)水平提升，還能夠為其日常生活予以一定的幫助。

二、教學(xué)實施中存在的問題

《個人理財》這一課程不僅是理財方式的教學(xué)，該門課程涉及到的銀行利率、投資管理以及經(jīng)濟(jì)法等各方面內(nèi)容，都需要更加深入的講解，介入較為典型的教學(xué)案例，使學(xué)生真正意義上理解復(fù)雜的理論知識，使得教學(xué)成果得到有效應(yīng)用。但是在實際的教學(xué)過程中，課程教學(xué)的連貫性和實踐應(yīng)用性都有一定欠缺。針對這一情況，需要院校以及培訓(xùn)機構(gòu)對于學(xué)生接受能力進(jìn)行調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方式改革[2]。

（一）學(xué)生參與度低

當(dāng)前高職《個人理財》的授課方式主要是教師針對課本內(nèi)容進(jìn)行概括，傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式并不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且高職學(xué)生已經(jīng)形成了較為獨立的思想。在學(xué)習(xí)方面，也有自己的節(jié)奏和習(xí)慣，過度的灌輸式教學(xué)，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會激起學(xué)生的逆反心理，適得其反。而且在傳統(tǒng)的《個人理財》教學(xué)過程中，只是教師完成課本內(nèi)容的講解之后，最終期末考核的方式也是課程論文總結(jié)，并沒有創(chuàng)新之處，這種教學(xué)方式在很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思想以及學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容邏輯連續(xù)性不夠

當(dāng)前教師在進(jìn)行授課的過程中，并不是按照課本中的章節(jié)次序進(jìn)行講解的，這就導(dǎo)致了很多知識點在不同的章節(jié)中重復(fù)出現(xiàn)。比如，在銀行利率以及宏觀經(jīng)濟(jì)分析等章節(jié)中，有關(guān)金融投資以及國債等投資產(chǎn)品的知識點反復(fù)出現(xiàn)，這種教學(xué)方式不僅會延長教學(xué)時間，還會在很大程度上消耗學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，過于分散的內(nèi)講解也會影響整個課本的內(nèi)容串聯(lián)，從而導(dǎo)致內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性不強，這也是當(dāng)前高職教學(xué)中《個人理財》課程所出現(xiàn)的主要問題之一[3]。

（三）學(xué)生實踐能力不強

從文章上述內(nèi)容可以得知，當(dāng)前在教學(xué)過程中，教師主要依靠課本中的理論知識基礎(chǔ)進(jìn)行分析和講解，對于實際案例以及課外拓展涉及較少，這便限制了學(xué)生的發(fā)展空間。其次，即使在授課過程中進(jìn)行了典型案例的剖析，但只是按照課本中所出具的案例進(jìn)行講解，具體的方式也只是教師講解之后進(jìn)行提問，對于學(xué)生思維的拓展以及理論知識的加固來說，并沒有太大的幫助，這種教學(xué)方式并不適合畢業(yè)之后投身于高實踐頻率的財經(jīng)專業(yè)學(xué)生[4]。

三、教學(xué)優(yōu)化設(shè)計思路

（一）突出學(xué)生的主體地位

由文章上述內(nèi)容可以看出，當(dāng)前高職院校中《個人理財》課程教學(xué)主要是以教師的講授為主。在實際的課堂中，首先是教師對本次課程主要內(nèi)容的概述，之后再根據(jù)課本中的經(jīng)典案例以及具體的理論知識進(jìn)行分析和概括，部分教師會針對課程內(nèi)容進(jìn)行提問，增加相關(guān)的活動，但是這種教學(xué)方式并不適合當(dāng)前的學(xué)生具體發(fā)展情況。針對這一現(xiàn)象，可以對課堂中教師主體地位進(jìn)行改革，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，教師可以在課程開展之前事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提問學(xué)生本次課程中的重點內(nèi)容，增加教師與學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對知識點的理解。除此之外，互動的增加也能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。比如，在建行銀行理財這一板塊的教學(xué)過程中，可以事先布置學(xué)生了解各大銀行的《個人理財》項目，在課堂上進(jìn)行展示，這樣學(xué)生在課堂中的參與度便會得到提升，也可讓學(xué)生實地調(diào)查，增強其對《個人理財》這一課程的理解。在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，更能加深學(xué)生對于知識點的記憶，也能夠提升實際的教學(xué)效果，為學(xué)生帶來更好的體驗[5]。

（二）混合式教學(xué)實踐

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，尤其是當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入到校園當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識點教授以及實踐案例演示方面都有著明顯的不足。因此，針對現(xiàn)在教育資源進(jìn)行有效應(yīng)用，實施混合式教學(xué)方式，能夠幫助到學(xué)生整合教學(xué)資源，在實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式融合的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在近一段時間里，疫情的沖擊使得線下教學(xué)的開展遇到了很多阻礙，這時候線上教學(xué)的優(yōu)勢得以凸顯，因此，在《個人理財》課程教學(xué)中開展混合式教學(xué)，能夠緩解疫情沖擊下的線下教學(xué)受阻問題。除此之外，線上教學(xué)的便捷性也體現(xiàn)出了不斷發(fā)展的教學(xué)水平，再加之當(dāng)前學(xué)生對于電子產(chǎn)品以及信息技術(shù)的了解和熟悉操作，更能夠適應(yīng)線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變[6]。在《個人理財》課程當(dāng)中，隨著銀行利率的變化以及相關(guān)理財產(chǎn)品的不斷推進(jìn)，教材的內(nèi)容不能夠與當(dāng)前市場的理財產(chǎn)品以及理財案例同步更新，而線上教學(xué)的出現(xiàn)就可以有效彌補這一方面的空缺。信息的及時收集和實時利用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有效把控當(dāng)前理財市場的變化情況，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，也能夠強化其對理財市場的了解，為日后的工作和生活提供實踐依據(jù)[7]。

（三）加強課外拓展

《個人理財》這一課程不僅是課內(nèi)理論知識的體現(xiàn)，還要求學(xué)生對課外理財產(chǎn)品以及銀行等各方面知識都需要系統(tǒng)掌握，這要求這一課程不僅僅在理論知識教授這一方面進(jìn)行綜合改革，對于課程的案例分析以及課外實踐等各方面，也需要積蓄足夠的知識，尤其是金融財經(jīng)這一實踐性較強的專業(yè)。針對這一情況，教師在進(jìn)行授課的過程中，可以主動在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種理財案例，應(yīng)用于日常教學(xué)過程中。除此之外，還可以關(guān)注各大銀行的公眾平臺賬號知識，掌握銀行更新的利率變化以及新推出的理財產(chǎn)品，將這些信息進(jìn)行整合梳理應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把控當(dāng)前理財市場的變化，對于《個人理財》這一課程的實踐要求也能得到滿足?；旌鲜浇虒W(xué)在《個人理財》課程中的有效應(yīng)用，充分突顯出現(xiàn)代教學(xué)資源的重要性，不僅為教學(xué)資源整理提供了強有力的技術(shù)支撐，而且還對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)完成提供了一定幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)模式在《個人理財》課程中的應(yīng)用，有效提高了教學(xué)效率，將原有教學(xué)學(xué)時縮減了近1/3，讓課堂上有了更多的時間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究和合作能力，提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升了《個人理財》課程的整體教學(xué)效果。除此之外，現(xiàn)代教學(xué)資源的有效應(yīng)用，還能夠順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)展形勢，使線上線下教學(xué)有效融合，充分凸顯出了教學(xué)模式的靈活性。針對《個人理財》課程這一實踐性較強且對市場發(fā)展形式要求較高的課程，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠為教師在教學(xué)資源整合方面提供數(shù)據(jù)支持，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)等各方面的發(fā)展也能夠發(fā)揮其積極作用。