張一鳴 白 欣 夏煥春 向金

（1.首都師范大學(xué) a.教育學(xué)院；b.初等教育學(xué)院，北京 100037； 2.北京一零一中學(xué)，北京 100091； 3 西安交通大學(xué)附屬小學(xué)，陜西 西安 710048）

STEAM教育是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的跨學(xué)科教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生基于項(xiàng)目設(shè)計解決真實(shí)問題的能力。近年來，STEAM教育在我國備受關(guān)注，得到迅速普及和發(fā)展，教育界對于STEAM教育的研究和應(yīng)用日漸深入。STEAM教育的高質(zhì)量發(fā)展和成熟也就使得專門從事STEAM教育的教師專業(yè)發(fā)展問題受到越來越多的關(guān)注。在如今的數(shù)字時代，作為“數(shù)字原住民”的青少年兒童，在數(shù)字化相關(guān)的知識儲備、個人能力與生活經(jīng)驗(yàn)等方面比成年人更具優(yōu)勢。在這樣的時代背景下，教師的權(quán)威性面臨新的挑戰(zhàn)。教師會收到學(xué)生來自課本之外的各種問題，也需要能夠從學(xué)生的角度觀察和理解世界。數(shù)字時代教師只有不斷提升自己的能力和素質(zhì)以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、數(shù)字時代STEAM教師專業(yè)發(fā)展的必要性

（一）數(shù)字時代為數(shù)字反哺提供必要條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，作為“數(shù)字移民”的中老年人和“數(shù)字原住民”的青少年之間逐漸出現(xiàn)一道“數(shù)字鴻溝”，代表著兩個群體在數(shù)字設(shè)備接入、使用技能、知識素養(yǎng)等方面存在差距。在這一背景下，“數(shù)字反哺”的概念應(yīng)運(yùn)而生?！胺床浮币辉~出自晉代成公綏《初學(xué)記·鳥賦》中的“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”一句，意為雛鳥長大后，銜食喂母鳥。數(shù)字反哺也即年輕一代在數(shù)字技術(shù)和新媒體使用上對年長一代的反哺[1]?，F(xiàn)如今，教育領(lǐng)域的知識體系在不斷擴(kuò)大，需要具有快速適應(yīng)能力的新興力量來接納這些迅猛的變化。數(shù)字技術(shù)為青少年兒童的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，他們往往能夠快速地接受新興科技，在許多知識和技能方面都會比家長和教師學(xué)得更快、更多。數(shù)字時代，教師已然不再是知識的唯一來源，學(xué)生開始“反哺”教師，晚輩開始“反哺”長輩。這種時代的趨勢給教師的傳統(tǒng)權(quán)威帶來巨大挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)角色亟待變革與重塑。

數(shù)字化的學(xué)習(xí)背景為新生代開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源。以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為專業(yè)基礎(chǔ)，依托著各類智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺，正在產(chǎn)生豐富且多樣化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、承載更多知識的信息化學(xué)習(xí)平臺，如數(shù)字教材、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺等，能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)個性化知識的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，如多領(lǐng)域的信息資源、多媒體的知識呈現(xiàn)方式、簡單易學(xué)的操作等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。此外，海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源每天都在不斷更新，各個領(lǐng)域的專業(yè)人士都可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享各類優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，各種軟件提供的社交平臺能夠?yàn)閷W(xué)生匹配虛擬教師與合作對象，學(xué)生能夠組建線上的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)更顯開放性和互動性。學(xué)生可以通過自主選擇的方式查找自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

（二）數(shù)字時代變革與重塑教師角色

置身于以技術(shù)為支撐的數(shù)字時代，教師作為知識傳遞者、課程執(zhí)行者、學(xué)習(xí)監(jiān)管者的傳統(tǒng)角色正在受到空前挑戰(zhàn)[2]。教師如今面對的學(xué)生，是大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展背景下具有豐富學(xué)習(xí)渠道、多樣知識儲備的新生代，在數(shù)字化驅(qū)動的大背景和無形的壓力下，教師角色必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。對于學(xué)校而言，信息化與網(wǎng)絡(luò)平臺的全方位普及使得校內(nèi)與校外的界限日益模糊，不再僅僅局限于單純的師生關(guān)系與生生關(guān)系，校內(nèi)外師生、教師與家長、教師與社會的聯(lián)系可以跨越時間與空間，彼此之間的聯(lián)系更加緊密。隨著師生關(guān)系的多元化發(fā)展，教師在面對知識儲備更加豐富的學(xué)生時，師生關(guān)系變得更像相互促進(jìn)和共同對話的伙伴關(guān)系，而非傳統(tǒng)的主動教授與被動接受的權(quán)威型師生關(guān)系。

近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究為科學(xué)學(xué)習(xí)提出一些原則：包括教師要從學(xué)生已有概念開始教學(xué)活動，關(guān)注前科學(xué)概念（日常概念）；學(xué)生的理解既需要事實(shí)知識又需要概念框架，應(yīng)圍繞核心概念組織教學(xué)；學(xué)生需要知道“科學(xué)”意味著什么，需要參與探究實(shí)踐活動；元認(rèn)知方法使學(xué)生能夠自我監(jiān)控[3]。對全球科學(xué)教育而言，這些原則是實(shí)現(xiàn)以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的理科教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)?？梢钥闯?，這些原則的核心都在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

教師角色逐漸由單純的課堂知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研發(fā)者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，也是學(xué)生構(gòu)建知識與框架的輔助者和促進(jìn)者，課堂不再是“一言堂”，而是需要教師創(chuàng)設(shè)一個師生互動的教學(xué)環(huán)境。因此，數(shù)字時代教師需要主動重塑自身作為教育者的角色，當(dāng)教師角色得以改變時，學(xué)生的角色也會相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能成為課堂中知識與信息加工的主體，真正實(shí)現(xiàn)新課改所要求的從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，踐行“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)。教師和學(xué)生、新教師和老教師、不同學(xué)科的教師之間才能形成一種共生發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

二、數(shù)字時代STEAM教師專業(yè)發(fā)展的典型案例

國內(nèi)外關(guān)于STEM教師、STEAM教師、創(chuàng)客教師的專業(yè)發(fā)展問題近年來有許多研究（STEAM教師與STEM教師、創(chuàng)客教師等不同稱謂所指代的教師群體在現(xiàn)實(shí)中具有重合性，本文不作區(qū)分），主要圍繞STEAM教師所需要的能力和素養(yǎng)、STEAM教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題以及比較分析主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在STEAM教師培訓(xùn)方面的探索和實(shí)踐[4]。世界各國都存在STEAM教師短缺的問題，我國的STEAM教師短缺問題較為嚴(yán)重。對我國7省抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)STEAM教師的缺口比例為37.3%，城市小學(xué)的比例為14.5%，80.5%的STEAM教師沒有理科背景，大多數(shù)STEAM教師從事科學(xué)、綜合實(shí)踐活動、藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)工作不足5年，表明STEAM教師存在流動性大、穩(wěn)定性缺乏等問題[5]。《中國STEM教育白皮書》指出，缺乏國家級教師培訓(xùn)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)是我國STEM教育面臨的重要問題[6]。2018年，中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心發(fā)布《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從5個維度構(gòu)建出STEM教師能力指標(biāo)體系，為STEM教師培訓(xùn)工作的開展提供了重要依據(jù)[7]。

在此背景下，許多區(qū)域和中小學(xué)校積極引入先進(jìn)理念，創(chuàng)新STEAM教師培訓(xùn)形式，有效提升了教師STEAM教育能力。例如，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校探索跨學(xué)科的教研機(jī)制，嘗試研發(fā)基于項(xiàng)目的STEM教學(xué)案例，提升教師跨學(xué)科整合教學(xué)的能力，開展了STEM教育教師能力提升的專項(xiàng)研修，吸納、整合或改進(jìn)學(xué)校教師已有的STEM課程教學(xué)案例，通過體驗(yàn)式研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[8]。本課題組對眾多優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，S小學(xué)和B中學(xué)在教師培訓(xùn)方面的實(shí)踐案例最具典型性和代表性，培訓(xùn)項(xiàng)目能夠深度融合理論與實(shí)踐，巧妙運(yùn)用數(shù)字反哺促進(jìn)STEAM教師專業(yè)發(fā)展，這些理念和經(jīng)驗(yàn)對于其他區(qū)域和學(xué)校開展STEAM教師培訓(xùn)項(xiàng)目非常具有借鑒價值。

（一）S小學(xué)案例

在S小學(xué)的機(jī)器人課堂中，教課的不是教師，而是一群小學(xué)生?，F(xiàn)在，學(xué)生給教師講課在S小學(xué)的課堂上已經(jīng)成為常規(guī)。課堂的設(shè)計者起初是由于讀到物理學(xué)家費(fèi)曼的文章，對費(fèi)曼學(xué)習(xí)法產(chǎn)生了興趣，所以在課堂上發(fā)起了“把自己學(xué)到的講給他人聽”的行動。這樣的課堂產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生在思維的廣度和深度上明顯優(yōu)于沒有實(shí)施該行動的班級。

數(shù)字反哺的優(yōu)勢不僅在于知識的傳遞更加新鮮、更加貼緊時代，而且還有利于教師自身的專業(yè)化成長。為了凸顯數(shù)字反哺的獨(dú)特性和對教師的激勵性，S小學(xué)在STEAM師資培訓(xùn)中大膽采用了這種“學(xué)生教老師”的模式，特別是第二屆中國創(chuàng)客教育論壇暨STEAM教育應(yīng)用提升培訓(xùn)會議期間，全國各地的STEAM教師參加了多達(dá)10余場的STEAM工作坊，均是由學(xué)生主講、教師擔(dān)任助教，這種模式下教師感覺既新奇又不敢怠慢，生怕自己在學(xué)生面前露丑。

經(jīng)過問卷及走訪發(fā)現(xiàn)：83%的教師認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動力，參與活動的主動性和積極性要高于普通教師的授課模式。究其原因，受訪者都認(rèn)為學(xué)生授課模式有利于教師出于職業(yè)操守的原因而保持精力集中，即便起初自己可能對該問題或者內(nèi)容并不感興趣；對于同樣內(nèi)容的培訓(xùn)，如果換作普通教師進(jìn)行授課，91%的教師選擇會根據(jù)其授課水平和內(nèi)容是否有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會強(qiáng)制自己的精神高度集中。從這一點(diǎn)上來說，數(shù)字反哺對STEAM教師的培訓(xùn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

除在師資培訓(xùn)中關(guān)注數(shù)字反哺外，S小學(xué)也經(jīng)常將數(shù)字反哺引入到公開課教學(xué)中，在STEAM全校教學(xué)研討會上，每個小組的同學(xué)都會邀請一位教師參與到自己的小組合作中來，甚至扮演非常重要的角色，比如參與到方案的設(shè)計、作品的制作、成果的匯報等環(huán)節(jié)。在整個活動中，往往不是教師指導(dǎo)學(xué)生，更多的是學(xué)生指導(dǎo)教師，因?yàn)檫@些學(xué)生都有了較為扎實(shí)的STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的技術(shù)積累和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。觀摩課上的材料不僅有為學(xué)生準(zhǔn)備的，而且還有為聽課教師準(zhǔn)備的。學(xué)生不但要完成自己的項(xiàng)目，還要請聽課的教師和自己共同完成，這種設(shè)計有利于聽課教師更深入地體驗(yàn)STEAM項(xiàng)目的全過程和體會設(shè)計者的思路，而且也有利于學(xué)生將自己所學(xué)轉(zhuǎn)化為一種能力，即教會他人，從而對所學(xué)的知識和技能獲得更深入的理解。

這種數(shù)字反哺在課堂中的應(yīng)用效果良好：第一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生可以自主設(shè)計課程內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容教給教師；第二，也檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種檢驗(yàn)不是在教師講完課之后進(jìn)行的，而是伴隨著課堂同步進(jìn)行；第三，還促進(jìn)了STEAM教師的師資培養(yǎng)，對于教師而言，觀摩一節(jié)課不僅僅是聽課，更多的是同步學(xué)習(xí)，并且接受學(xué)生們的指導(dǎo)。

數(shù)字反哺在S小學(xué)機(jī)器人社團(tuán)的訓(xùn)練中同樣被廣泛應(yīng)用。項(xiàng)目的先驅(qū)者往往都很大方地把經(jīng)驗(yàn)傳給教師和后來的學(xué)弟、學(xué)妹，并且還經(jīng)常向教師發(fā)起挑戰(zhàn)賽。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，S小學(xué)誕生了20多位機(jī)器人競賽世界冠軍，并且有相當(dāng)多的學(xué)生后來進(jìn)入了國際、國內(nèi)知名大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，許多學(xué)生已從事相關(guān)行業(yè)，這些走出去的優(yōu)秀學(xué)生也會定期地反哺學(xué)校，他們?yōu)閷W(xué)校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成了常態(tài)，這也成了S小學(xué)機(jī)器人社團(tuán)的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）B中學(xué)案例

B中學(xué)針對學(xué)校教師隊(duì)伍及學(xué)校的總體基本情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，開創(chuàng)了全新的“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”方案。方案針對教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)出的高水平與高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，不僅可以滿足不同發(fā)展階段教師實(shí)現(xiàn)自主性和差異化的發(fā)展需求，更滿足了B中學(xué)因?qū)W校規(guī)模的擴(kuò)大所導(dǎo)致的教師整體專業(yè)發(fā)展問題。所謂“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”是將不同發(fā)展階段的教師結(jié)成一條相互關(guān)聯(lián)、實(shí)時互動的鏈索，其核心在于形成前輩哺育后輩、同輩互哺、后輩反哺前輩的校本研修氛圍，保證處于不同年齡、學(xué)科、學(xué)歷、職稱的教師都能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)上匹配到適合的學(xué)習(xí)與研究內(nèi)容，發(fā)揮自身專長，實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

基于這一機(jī)制，B中學(xué)內(nèi)部組建了由處于各個發(fā)展階段的、不同類型的教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體，保證每個教師都能在組內(nèi)找到適合自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容，并且也能通過發(fā)揮自身的專業(yè)長處去推動其他教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動。另外，學(xué)校教師發(fā)展中心還專門成立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究所，組織所有相關(guān)教師進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，將學(xué)校辦成既能培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，又能促進(jìn)教師發(fā)展的“雙基地”，讓教與學(xué)貫穿始終，師生相互學(xué)習(xí)、相互滋養(yǎng)。與此同時，針對新入職的青年教師，B中學(xué)會啟動“青藍(lán)工程”，也就是“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”方案的一環(huán)，以師徒結(jié)對的形式對青年教師進(jìn)行個性化培養(yǎng)與指導(dǎo)。學(xué)校、教學(xué)師父和徒弟簽署協(xié)議，鄭重約定旁聽課程方面的事宜。這樣的拜師結(jié)對促使優(yōu)秀老教師和高學(xué)歷新教師相互交流和獲取資源信息，使學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)在碰撞中產(chǎn)生新的變化。

眾多教師從中獲益良多，例如教物理的W老師，從高校讀完博士畢業(yè)，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時，作為非師范專業(yè)畢業(yè)生，在教育教學(xué)方面也缺乏教育理論知識。于是，學(xué)校安排了兩位教學(xué)師父帶她，她通過跟著師父大量聽課，很快有了明顯進(jìn)步。在參加新入職教師交流培訓(xùn)、聽專家講座、集體備課等活動后，她逐步地適應(yīng)了中學(xué)教師的角色，成功提升了教學(xué)基本功。經(jīng)過幾年的歷練，W老師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的教育教學(xué)工作，不僅負(fù)責(zé)學(xué)校多項(xiàng)興趣小組的工作，更是作為學(xué)校STEAM項(xiàng)目的帶頭人，組織引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)的各位教師一起進(jìn)行交流探討，帶領(lǐng)學(xué)生陸續(xù)斬獲了多個獎項(xiàng)，以實(shí)際行動為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。

“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”方案的實(shí)施將教師的課堂教學(xué)與教研活動有機(jī)結(jié)合，并且打破各種界限，將多種主題納入探討范圍，通過縱橫貫通的配置促進(jìn)了教師間的深度交流，實(shí)現(xiàn)了處于各層次、各專業(yè)教師的交流互通。高學(xué)歷的新手教師可以將先進(jìn)理念帶入學(xué)校中，對青年骨干教師和專家級教師產(chǎn)生啟發(fā)，而同輩教師之間相互交流與切磋，形成了彼此間的互補(bǔ)互助、共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體教師的整體性進(jìn)步和發(fā)展。

三、數(shù)字時代STEAM教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)STEAM教師專業(yè)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生提前在家中或者在學(xué)校上課前完成相應(yīng)的任務(wù)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。在這種新型的教學(xué)模式下，教師往往會給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容或閱讀任務(wù)單、聽相關(guān)的微課或者填寫配套的課后練習(xí)作業(yè)等，這就要求教師具備制作微課的能力，學(xué)習(xí)并應(yīng)用視頻與音頻網(wǎng)絡(luò)軟件，制作出圖文并茂、吸引學(xué)生的微課課件。同時，在“雙減”政策背景下，教師還需要具備設(shè)計以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的作業(yè)的能力，提升作業(yè)設(shè)計能力水平，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂成為學(xué)生自己的賽場和舞臺，他們通過小組合作的方式，針對在課前自主學(xué)習(xí)中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步探究并解決問題。在這種同學(xué)之間、師生之間的思維碰撞與交流中，提高學(xué)生的課堂參與感和主觀能動性，并在交流過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識與想法，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識體系[9]。

在學(xué)校之外的非正式學(xué)習(xí)場所同樣可以實(shí)施類似的翻轉(zhuǎn)課堂。博物館、科技館、動植物園等經(jīng)常會開設(shè)面向青少年兒童或教育工作者的項(xiàng)目，以培養(yǎng)青少年兒童的社交技能，提高他們在STEAM方面的能力。研究發(fā)現(xiàn)，在非正式學(xué)習(xí)場所，青少年講解員對參觀者的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和信息的記憶保留有積極影響。觀眾與青少年講解員互動時，表現(xiàn)出更高的參與度和興趣。影響最大的是9～11歲的兒童，在他們與青少年講解員互動時，信息保留水平明顯增高[10]。由此可以看出，教師可以創(chuàng)造教育環(huán)境為數(shù)字反哺提供條件基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生作為教育者向教師進(jìn)行教育反哺，以保障教師的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升，同時也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是對于STEAM教師，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的新技術(shù)方面都面臨著很大的挑戰(zhàn)。數(shù)字時代知識更新十分迅速，STEAM教師在進(jìn)行備課時就需要能夠查閱最新的知識資料，開闊自身的教育專業(yè)視野，將科技知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計完備的翻轉(zhuǎn)課堂方案。學(xué)校也可以通過組織學(xué)生與教師開展科技比賽、學(xué)生給教師講課等方式激發(fā)教師在STEAM教育方面的熱情和動力。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)STEAM教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂組織與管理能力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)STEAM教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是基于社會文化理論及社會建構(gòu)主義視角，由享有共同愿景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、助學(xué)者所構(gòu)建的學(xué)習(xí)團(tuán)體。許多學(xué)校已經(jīng)形成了以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，通過分享和協(xié)作將有意愿的教師聯(lián)系在一起，以實(shí)現(xiàn)共同任務(wù)為目標(biāo)，進(jìn)行相互之間的有效交流和共同提高的良好氛圍[11]。教師專業(yè)發(fā)展需要重視年齡、學(xué)段、學(xué)科等方面的差異，學(xué)?；騾^(qū)域要創(chuàng)造有利的環(huán)境，建立環(huán)境與個體之間的有效聯(lián)結(jié)，通過開展適應(yīng)和引領(lǐng)實(shí)踐內(nèi)容的理論培訓(xùn)、多種形式的技術(shù)學(xué)習(xí)、多種模式的案例研討等方式支持教師專業(yè)發(fā)展[12]。同時，學(xué)習(xí)共同體也促進(jìn)了跨界學(xué)習(xí)的開展。教師跨越自身的年齡、部門、學(xué)科等邊界，向他人學(xué)習(xí)并尋求跨學(xué)科交叉融合，以實(shí)現(xiàn)提升問題解決能力、改善教育教學(xué)的目標(biāo)。在這個過程中每位教師不再是被動地接受、理解知識，而是在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間的知識整合，將多學(xué)科內(nèi)容集于一體，并將各個學(xué)科隱含的教育資源進(jìn)行主動挖掘和內(nèi)化，從而在問題解決中學(xué)習(xí)[13]，這有利于提升教師的綜合素質(zhì)和開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

對于STEAM教師，需要主動尋求與科學(xué)家、工程師等社會力量以及不同學(xué)科教師之間的交流合作，通過積極參與更廣泛的科學(xué)共同體來不斷探尋自身角色，努力成為所在學(xué)校和區(qū)域進(jìn)行高質(zhì)量STEAM教育的積極領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)習(xí)共同體是具有發(fā)展特征屬性的面向全體教師的立體化培養(yǎng)體系，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力方面具有顯著作用，能夠有效提升教師的專業(yè)歸屬感、認(rèn)同感和職業(yè)幸福感[14]。學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)新、老教師進(jìn)行交流合作，如在完成課題或研究任務(wù)的過程中，新、老教師有了更多的機(jī)會進(jìn)行思維的碰撞，這也有助于他們之間相互熟悉，方便進(jìn)行更多的日常交流，從而使老教師逐漸熟悉新時代的思維與新時代青年的認(rèn)知，進(jìn)而促使老教師更容易去接受新鮮的知識與思維，實(shí)現(xiàn)新教師對老教師的數(shù)字反哺。

在STEAM教師職前培養(yǎng)的過程中，也需要聯(lián)合其他專業(yè)，甚至其他院校的優(yōu)勢學(xué)科構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共同參與STEAM教師的培養(yǎng)，確保職前教師在學(xué)科知識和技能方面獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位還要加強(qiáng)與校外科學(xué)教育場館、科研院所的聯(lián)系，讓職前教師有機(jī)會多感官接觸科學(xué)、面對面接觸科學(xué)家和工程師，增強(qiáng)對科學(xué)與工程實(shí)踐的理解。在STEAM教師職后培訓(xùn)中，需要更多地關(guān)注教師自身專業(yè)領(lǐng)域以外的學(xué)科以及如何整合不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)[15]。

（三）師徒制促進(jìn)STEAM教師專業(yè)發(fā)展

師徒制在中國歷史悠久，現(xiàn)如今，師徒制的應(yīng)用更為廣泛，在各種領(lǐng)域都有涉及，師徒制的內(nèi)涵和外延也得到了廣泛的延伸。在STEAM教師的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中也普遍應(yīng)用著師徒制這種模式，早期從事STEAM教育的老師已經(jīng)成為專家型教師，后期進(jìn)入這一行業(yè)的年青一代就需要像前輩學(xué)習(xí)，建立起師徒關(guān)系。

上文提到的教師專業(yè)發(fā)展的兩種策略——翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)共同體，它們當(dāng)中都包含師徒制的成分。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為教師的徒弟能夠成為課堂的主導(dǎo)者，為其他學(xué)生甚至教師傳授一些實(shí)用性的知識與技能。與此同時，教師在聆聽學(xué)生講授的時候可以判斷學(xué)生的知識掌握程度，并及時進(jìn)行補(bǔ)充，在這個過程中師徒制不僅促進(jìn)了數(shù)字反哺，而且對教育教學(xué)有著實(shí)際的助益。在學(xué)習(xí)共同體中主要涉及的是新入職的教師對教齡較長教師的數(shù)字反哺，新教師與老教師形成的師徒關(guān)系有助于彼此之間的互補(bǔ)。這種互補(bǔ)體現(xiàn)在不僅老教師可以傳授給新教師經(jīng)驗(yàn)，為新教師提出教學(xué)與管理方面的建議，而且也體現(xiàn)在新教師利用信息化手段對老教師的經(jīng)驗(yàn)加以提煉和更新，并進(jìn)一步促進(jìn)年長教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)方面能力的提升。因此，基于師徒制的新、老教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同成長能夠促進(jìn)彼此的專業(yè)發(fā)展。

數(shù)字時代，人們學(xué)習(xí)的方式發(fā)生重要變化，年青一代善用技術(shù)快速掌握信息知識，很多資深人士都要向?qū)W生、孩子、年輕同事學(xué)習(xí)科技小竅門和最新術(shù)語。各個領(lǐng)域都體現(xiàn)著數(shù)字反哺的足跡，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也需要發(fā)揮數(shù)字反哺的優(yōu)勢，為教育教學(xué)注入新鮮活力、創(chuàng)造全新路徑。