丁玉祥

（南京市教學(xué)研究室教育質(zhì)量監(jiān)測中心，江蘇 南京 210038）

“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)是推動區(qū)域教育綜合改革的重要引擎和助力，也是檢驗區(qū)域教育現(xiàn)代化和教育綜合改革成果的重要標(biāo)志。借力教育部“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建工作，積極構(gòu)建支持個性化教與學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、探索個性化和差異化教與學(xué)方式，能夠有效推動區(qū)域教育更加公平、更高質(zhì)量地發(fā)展。而聚焦智慧教育環(huán)境下有效備課的方法創(chuàng)新，能切實推動教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升，并為課堂教學(xué)提質(zhì)增效，為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展提供專業(yè)性支持。

一、智慧教育的應(yīng)用趨勢技術(shù)特點與基本特征

2008年，IBM首席執(zhí)行官S.J.彭明盛（S.J.Palmisano）在其相關(guān)報告《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中，首次提出了“智慧地球”的概念。他認(rèn)為，智能技術(shù)正在應(yīng)用到社會生活的各個方面，如智慧醫(yī)療、智慧金融、智慧農(nóng)業(yè)、智慧化工、智慧教育、智慧交通、智慧安保、智慧能源等領(lǐng)域。智慧教育成為智慧城市的重要組成部分。近年來，教育部提出的“智慧教育示范區(qū)”項目建設(shè)，則是實現(xiàn)城市智慧教育的重要載體和推動力。

（一）信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)的應(yīng)用趨勢

智慧教育從新技術(shù)發(fā)展趨勢看，當(dāng)前BYOD（Bring Your Own Device）、智能機器人、混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、MOOC、AR、VR以及MR等技術(shù)已在教育領(lǐng)域應(yīng)用實踐逐步深入，并取得漸進(jìn)式成效。人工智能賦能課堂教學(xué)變革，具體圍繞人機協(xié)同化的教學(xué)實施、數(shù)據(jù)驅(qū)動化的教學(xué)設(shè)計、動態(tài)交互化的環(huán)境建設(shè)三個方面，呈現(xiàn)出智能可視化課堂、動態(tài)自適應(yīng)課堂、個性定制課堂、虛擬雙師型課堂和人機協(xié)同同化課堂5種典型樣態(tài)[1]。

（二）智慧教育的技術(shù)特點與基本特征

智慧教育是一項系統(tǒng)工程，在信息技術(shù)支持下，智慧教育成為新型的教育樣態(tài)，時刻呈現(xiàn)出不同的技術(shù)特點和教育特征。

1.技術(shù)特點

一是情境感知，依據(jù)情境感知數(shù)據(jù)自適應(yīng)地為用戶提供推送式服務(wù)。常用的情境感知技術(shù)包括GPS、射頻識別、二維碼等。二是無縫連接，具體體現(xiàn)在系統(tǒng)集成、虛實融合、多終端訪問、無縫切換和鏈接社群。三是全向交互，支持全方位、立體化實現(xiàn)人與人、人與物之間的便捷交互，包括自然交互、深度互動和過程記錄等。四是智能管控，包括智能控制、智能診斷、智能分析、智能調(diào)節(jié)、智能調(diào)度等方面[2]。五是按需推送，信息化資源按需獲取和定向推送，包括按需推送資源、按需推送服務(wù)、按需推送工具、按需推送人機資源等。六是可視化，它既是智慧教育觀摩、巡視、監(jiān)控的必備功能,也是智慧教育系統(tǒng)的重要特征[3]，體現(xiàn)在可視化監(jiān)控、可視化呈現(xiàn)和可視化表達(dá)。

2.基本特征

一是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入融合，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化和效益最大化；二是全球教育資源無縫整合共享，實現(xiàn)資源服務(wù)便捷化和廣域化；三是無處不在的開放和按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求個性化和泛在化；四是綠色高效精準(zhǔn)的教育管理，實現(xiàn)管理效益最優(yōu)化和精準(zhǔn)化；五是基于大數(shù)據(jù)的分析與評價，實現(xiàn)評價結(jié)果的精準(zhǔn)化和可視化。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化選擇

智慧學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)[4]。不同的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，并提供不同智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下多樣化學(xué)習(xí)方式的個性選擇。而充分發(fā)揮智慧課堂環(huán)境的育人功能，則有利于凸顯個性化的學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，能感知學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)資源智能化推送和精準(zhǔn)化評價，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者獲得充分發(fā)展。

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的常見類型

1.學(xué)習(xí)情境視角的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類型

按照學(xué)習(xí)情境分類，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分為以下5種類型。

（1）支持“個人自學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：一種預(yù)先約定或者學(xué)習(xí)者自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，通常沒有教師的講授和輔導(dǎo)，有特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方式。

（2）支持“研討性學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：以小組形式參與、以討論為主題溝通方式的學(xué)習(xí)形式，通常有明確的討論主題、適度的成員規(guī)模和強有力的組織者。

（3）支持“在研究工作中學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：一種在實際工作中體驗式的學(xué)習(xí)形式，常見于企業(yè)培訓(xùn)。

（4）支持“在做中學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：在教育培訓(xùn)工作的學(xué)習(xí)活動中植入了“做”的活動的一種學(xué)習(xí)形式，通常要求學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、評價方式與任務(wù)匹配、支持服務(wù)與學(xué)員匹配、組織形式和學(xué)習(xí)環(huán)境匹配[5]。

（5）支持“課堂學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：在真實課堂教室或相似環(huán)境中的學(xué)習(xí)，是一種集體學(xué)習(xí)行為,通常以班級形式存在,有固定的授課環(huán)境,有教師進(jìn)行面對面授課,有預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和評價要求[6]。

2.應(yīng)用場合視角的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類型

按照應(yīng)用場合的不同，常見的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分為以下5種類型。

（1）移動智慧課堂：基礎(chǔ)設(shè)備包括電子書包、交互式顯示屏、手寫筆和麥克風(fēng)、移動增強虛擬現(xiàn)實軟件。

（2）智慧教室：基礎(chǔ)設(shè)備包括攝像頭、智能黑板、課桌凳等。

（3）智慧實驗室/實訓(xùn)室：基礎(chǔ)設(shè)備包括傳感器、實驗?zāi)M軟件、專業(yè)實驗操作設(shè)備、體感交互設(shè)備、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)等。

（4）智慧學(xué)習(xí)中心：基礎(chǔ)設(shè)備包括云服務(wù)器/云空間、云終端、智能學(xué)習(xí)服務(wù)軟件。

（5）智創(chuàng)空間：基礎(chǔ)設(shè)備包括智能系統(tǒng)或?qū)嶓w，開源、積木式硬件，3D打印等專業(yè)輔助工具，數(shù)字化工具，社會協(xié)作軟件。

3.核心設(shè)備視角的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類型

以核心設(shè)備來分類，常見的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有以下3種類型。

（1）互動增強型教室：在普通多媒體教室基礎(chǔ)上升級改造而成，通常由多媒體教學(xué)一體機、投影儀、交互式電子白板構(gòu)成，一般沒有學(xué)生終端，屬于講授為主的交互式多媒體教室。

（2）練習(xí)反饋型教室：對教師端、學(xué)生端沒有太多要求，突出特點是學(xué)生每人有手持式即時反饋器（遙控器或應(yīng)答器），教師通過課堂即時反饋接受學(xué)生反饋信號，主要應(yīng)用在課堂練習(xí)、投票環(huán)節(jié)。

（3）移動互聯(lián)教室：是智慧教室的類型，具有增強互動型智慧教室的設(shè)備和功能，并且有學(xué)生終端——Pad、智能手機或筆記本電腦，為學(xué)生利用智能手段開展自主探究、合作交流等活動提供技術(shù)支持。

（二）智慧課堂環(huán)境的基本特點

基于多樣化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類型認(rèn)識和理解，切實加強智慧課堂環(huán)境建設(shè)，其核心就是以學(xué)習(xí)者為中心，能感知學(xué)習(xí)情境，識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源和便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程，評測學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間[7]。好的智慧課堂環(huán)境有利于個性化、智能化、泛在化學(xué)習(xí)開展。因此，常態(tài)的智慧課堂環(huán)境具有如下特點：一是無邊界，二是個性化，三是智能化，四是高可用性，五是強體驗。在具有這樣特點的智慧課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的智能推送能夠得以便捷實現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中的過程評價環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)智能評閱，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)情狀況給予智能化的分析與診斷。

三、智慧教育環(huán)境的有效備課

(一)常態(tài)備課的實踐價值

備課，是學(xué)校備課組或教研組一種常態(tài)的教學(xué)研究形式，是中小學(xué)最直接、最有效的校本教研形式。備課是為教學(xué)設(shè)計所做的基礎(chǔ)性工作。好的備課是提升課堂質(zhì)量的基本前提，是落實校本教研制度的迫切要求，是教師解決教學(xué)疑難的有效手段，是推動學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的客觀需要，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，更是實現(xiàn)不同教師個體之間教學(xué)實踐性經(jīng)驗共享的重要路徑。

（二）常態(tài)備課的薄弱問題

受客觀條件和主觀因素的影響，教師在學(xué)科組組織開展備課活動時，通常存在一些薄弱問題。一是“一言堂”，缺少教師群體之間的分享交流和深度溝通；二是研討空，主備教師照本宣科，讓備課活動流于形式；三是缺干貨，教師備課不動腦筋，直接照搬現(xiàn)成的教案，備課缺乏有效教學(xué)經(jīng)驗現(xiàn)場生成和實效性；四是內(nèi)容窄，備課中習(xí)慣局限于教師如何教的研討，常常忽視如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)的環(huán)節(jié)指導(dǎo)；五是資源少，教師忽視對教學(xué)資源預(yù)先做充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致備課中資源單一或資源不足；六是略封閉，教師備課過程中目光聚焦于學(xué)科組內(nèi)部，缺乏視野拓展以及跨校之間的經(jīng)驗交流分享；七是手段單一，備課過程習(xí)慣于講授式備課，教師之間備課交流手段單一，缺乏信息技術(shù)的有效支持，形成了相對封閉的研修活動空間。

（三）常態(tài)備課的主要內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)的一項預(yù)先設(shè)計，是為上課所做的前置性準(zhǔn)備活動。備課的內(nèi)容主要包括以下方面。

目標(biāo)編制：備目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可觀察、可測量及可實現(xiàn)。

學(xué)情分析：備學(xué)生，強調(diào)對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

教材分析：備教材，強調(diào)對備課所涉及的教材內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位與作用的分析，重點分析備課內(nèi)容與前后所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，便于做好前后教學(xué)的銜接。有時也包括所備課內(nèi)容的重點與難點的分析與把握。

教法選擇：備教法、學(xué)法，強調(diào)基于學(xué)情特點和教材內(nèi)容，科學(xué)選擇適合的教學(xué)方法，并明確對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

媒體選擇：備媒體，強調(diào)選擇合適的多媒體技術(shù)以及實驗，充分考慮媒體和實驗運用的時機，以達(dá)到最佳的教學(xué)輔助效果。

教學(xué)過程：備過程，強調(diào)對課堂教學(xué)實施過程的整體規(guī)劃統(tǒng)籌，重點把握情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈編制和小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計。

板書設(shè)計：備板書，強調(diào)通過可視化知識結(jié)構(gòu)體系的板書來彰顯一節(jié)課的核心內(nèi)容，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，增進(jìn)內(nèi)容理解。

評價設(shè)計：備作業(yè)，強調(diào)精心設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配的反饋練習(xí)和鞏固練習(xí)。

資源準(zhǔn)備：備資源，強調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教具等，為教師順利開展教學(xué)組織活動提供有效資源支持。

（四）有效備課的教學(xué)設(shè)計模型

1.深刻領(lǐng)會以學(xué)習(xí)評價為中心的常態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計模型

不同類型、不同層次的教學(xué)設(shè)計，其內(nèi)容與方法有所不同。但在設(shè)計流程上，教師備課的教學(xué)設(shè)計一般都遵循ADDIE系統(tǒng)方法支持下的教學(xué)設(shè)計模型[8]（見圖1），具體包括分析、設(shè)計、實施與評價四個核心要素。

圖1 ADDIE教學(xué)設(shè)計模型

通常，結(jié)合常態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計的實際需要與教學(xué)活動的組織需要，在ADDIE教學(xué)設(shè)計模型基礎(chǔ)之上，又進(jìn)一步演化出以下三種類型的教學(xué)設(shè)計模型，但這些模型在本質(zhì)上都遵循ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的規(guī)則。

一是充分認(rèn)識常態(tài)課教學(xué)設(shè)計的模型框架[9]（見圖2）。

圖2 常態(tài)課教學(xué)設(shè)計的模型框架

該模型要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，編制課程總教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，落實教學(xué)目標(biāo)的編寫，做好教學(xué)策略、教學(xué)資源的選擇，落實教學(xué)流程與評價工具的設(shè)計，實施教學(xué)活動并進(jìn)行形成性評價，最終做好課程的總結(jié)性評價。教師在進(jìn)行常態(tài)課的教學(xué)設(shè)計時，可以遵循此模型，規(guī)范做好常態(tài)教學(xué)設(shè)計。

二是科學(xué)運用常態(tài)課堂項目化教學(xué)的模型框架[10]（見圖3）。

圖3 常態(tài)課堂項目化教學(xué)的模型框架

項目化學(xué)習(xí)有利于跨學(xué)科或跨知識點的整合，促進(jìn)學(xué)生交流合作，并利用多種學(xué)科知識進(jìn)行問題解決。參照常態(tài)課堂項目化教學(xué)模型，教師可采取小組合作的形式，圍繞“設(shè)置問題情境，提出問題”“分析問題，明確評價方法”“劃分小組，制訂研究計劃”“自主探索、查找信息、自主學(xué)習(xí)”“交流協(xié)作、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和提出假設(shè)”“實施方案、解決問題”“匯報、展示”七個環(huán)節(jié)有序展開項目化教學(xué)活動。同時，讓“評價、反思”核心要素貫穿于整個項目化教學(xué)全過程，便于項目化教學(xué)過程的優(yōu)化與完善。從項目化教學(xué)實施的全過程看，常態(tài)課堂中開展的項目化教學(xué)，需要著重加強教師在情境創(chuàng)設(shè)、分析問題、制訂計劃、自主探索、交流協(xié)作、收集數(shù)據(jù)、解決問題、匯報成果與展示交流等核心環(huán)節(jié)的專業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、課本知識與理論實踐的多維度融合，有效促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

三是精準(zhǔn)實施智慧課堂的教學(xué)設(shè)計模型框架[11]（見圖4）。

圖4 智慧課堂的教學(xué)設(shè)計模型框架

按照智慧課堂的教學(xué)設(shè)計模型框架，教師圍繞課前、課中和課后三個時序階段，在智慧課堂教學(xué)環(huán)境中，有序開展教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備、實施與評價。課前環(huán)節(jié)，包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)評測和教學(xué)設(shè)計三個步驟；課中環(huán)節(jié)，包括情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實時檢測和總結(jié)提升四個步驟；課后環(huán)節(jié)，包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價三個步驟。從智慧課堂教學(xué)設(shè)計的效果看，抓實課前環(huán)節(jié)基于學(xué)情診斷的教學(xué)設(shè)計，規(guī)范課中環(huán)節(jié)基于情境的探究學(xué)習(xí)和實時評價，落實課后環(huán)節(jié)個性化的作業(yè)布置、微課輔導(dǎo)與反思評價，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂智慧學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.智慧環(huán)境下有效備課模式與過程實施

（1）在線課堂類智慧環(huán)境的運行模式與流程

①模式一：依托專遞課堂在線備課研討活動。專遞課堂是針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少師資，開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國家規(guī)定課程，立足開足、開好、開齊國家規(guī)定課程[12]，提升鄉(xiāng)村教師的協(xié)同執(zhí)教助教能力。研討工具材料包括：互動直播工具、在線互動工具，知識管理工具等。具體備課研討流程如下。

流程一：提前準(zhǔn)備，利用視頻會議等工具，做好主輔課堂的遠(yuǎn)程集體備課。

流程二：雙師協(xié)同，明確課前、課中、課后環(huán)節(jié)主輔課堂教師職責(zé)分工。

流程三：因勢利導(dǎo)，選好專遞課堂的類型（同步直播課堂，異步傳送專遞課堂）。

流程四：資源標(biāo)配，確保個性選擇專題課堂同步匹配的主題資源。

流程五：彈性設(shè)計，聚焦共同需求，精簡課堂容量（要基于學(xué)情，統(tǒng)籌考慮任務(wù)量安排與時間安排）。

流程六：關(guān)注互動，有效設(shè)計，提高參與度。有效設(shè)計互動環(huán)節(jié)，提高參與性。

流程七：兼顧差異，做好服務(wù)課堂的差異化設(shè)計。基于生源，適度調(diào)控教學(xué)設(shè)計定位。

流程八：反思回訪，及時總結(jié)經(jīng)驗，做好迭代和優(yōu)化。定期收集反饋問題，進(jìn)行策略改進(jìn)。

②模式二：依托名師課堂在線備課研討活動。名師課堂是針對教師教學(xué)能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)[13]。圍繞名師課堂的在線備課活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范帶動作用，實現(xiàn)名師資源經(jīng)驗共享。同時創(chuàng)新教師教研模式，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新樣態(tài)。研討工具材料包括國家教育資源公共服務(wù)平臺、互動直播工具、在線互動工具、知識管理工具等。具體備課研討流程如下。

流程一：優(yōu)課引領(lǐng)，開展基于名師名課的課例研磨。一般有三種類型：名師課例支持的在線備課教研、同課異構(gòu)的在線備課教研和優(yōu)課支持下微視頻在線備課教研。

流程二：課題引領(lǐng)，以名師課題研究帶動教師發(fā)展。

流程三：在線工作坊，圍繞專項內(nèi)容開展焦點研討。采取頭腦風(fēng)暴、焦點話題、案例分析等方式。

流程四：混合互動，適時組織線上、線下多樣化研討活動。包括專題講座、名師送教、面對面交流等。

流程五：成果展示，定期展示研修共同體的教研成果。成果展示中，要突出問題解決，注意可視化。

流程六：一主多片，名師和骨干教師有效分層分工。開展分層、分類、分片教研，滿足不同需求。

流程七：名師切磋，安排不同名師工作室進(jìn)行同課異構(gòu)，異課同構(gòu)，學(xué)習(xí)觀摩不同風(fēng)格教師經(jīng)驗。

流程八：互補助力，鼓勵學(xué)科名師與技術(shù)專家合作研究，加強學(xué)科專家與技術(shù)專家合作研究。

③模式三：依托名校網(wǎng)絡(luò)課堂在線備課研討活動。名校網(wǎng)絡(luò)課堂是針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享[14]，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。研討工具材料包括國家教育資源公共服務(wù)平臺、錄播直播教室、同步課堂、互動直播工具等。具體備課研討流程如下。

流程一：校際領(lǐng)導(dǎo)結(jié)對，組織校際領(lǐng)導(dǎo)的在線幫扶。利用網(wǎng)絡(luò)課堂領(lǐng)導(dǎo)溝通研討，確定在線幫扶方案。

流程二：校際學(xué)科組隊，形成校際在線教研共同體。組建學(xué)科共同體，跨校研討，走向經(jīng)驗共享。

流程三：在線活動輪值，調(diào)動幫扶需求薄弱的學(xué)校的參與性。

流程四：組織同課同構(gòu)，在比較、模仿中實現(xiàn)名校帶動弱校共同發(fā)展。結(jié)對學(xué)校共同教研，同課同構(gòu)，反思教學(xué)。

流程五：倡導(dǎo)同課異構(gòu)，在切磋交流中實現(xiàn)共同發(fā)展。圍繞主題，開展同課異構(gòu)，激發(fā)思維，促進(jìn)發(fā)展。

流程六：共建教研資源，以強校帶動教研資源建設(shè)。名校輸出優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，共同建設(shè)完善，實現(xiàn)眾籌建設(shè)。

流程七：校際混合教研，組織線上、線下的動態(tài)交流展示。

流程八：用好智能技術(shù)，依托優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源和數(shù)據(jù)驅(qū)動，實施精準(zhǔn)教研。主要是借助大數(shù)據(jù)支持預(yù)測性分析和數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)行課堂診斷，問題預(yù)警，開展教研評價，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)診斷的教學(xué)行為改進(jìn)。

（2）課例研磨類智慧環(huán)境的運行模式與流程

①模式一：課例引領(lǐng)的在線備課研討活動。一般是借助典型課例，進(jìn)行深度備課，提高教學(xué)設(shè)計水平和實效。研討工具材料包括互動直播工具、知識檢索工具、資源制作工具等。具體備課流程如下。

流程一：組建備課群組，明確備課時間。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建立在線備課小組，根據(jù)備課任務(wù)，確定在線備課小組名單，組建在線備課群組，明確研討時間。

流程二：確定備課主題，告知研討內(nèi)容。確定備課主題及研討內(nèi)容，并提前在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，告知研討內(nèi)容。

流程三：明確組員分工，領(lǐng)取活動任務(wù)。重視活動的任務(wù)導(dǎo)向，明確成員任務(wù)分工，借助交流工具明確成員具體的備課任務(wù)。

流程四：在線研討交流，協(xié)同開展備課。在活動主持人的策劃與組織下，參與備課的教師群體共同合作協(xié)同完成備課，在線集體研討，根據(jù)活動中研討形成的具體意見，進(jìn)一步完善備課內(nèi)容。此過程可以結(jié)合在線文檔協(xié)作工具進(jìn)行協(xié)同備課，提高備課內(nèi)容修改的工作效率。

流程五：優(yōu)化迭代成果，做好保存分享。備課組要重視備課研討過程中的成果凝練與總結(jié)，并適時對成果進(jìn)行完善與迭代優(yōu)化。及時把總結(jié)梳理的優(yōu)秀備課成果進(jìn)行保存，形成特色性的成果資源，依托網(wǎng)絡(luò)做好及時發(fā)布共享，擴大成果的示范性和影響力。

②模式二：課例引領(lǐng)的在線磨課研討活動。一般是以課例為研究對象，針對課例通過觀課、議課以及評課進(jìn)行研討，反復(fù)打磨，最終形成較為完善的課例。研討工具材料包括互動直播工具、知識檢索工具、在線互動工具等。具體磨課研討流程如下。

流程一：建立小組，備課分析。建立學(xué)科組的研課小組，圍繞教材、課標(biāo)、學(xué)生等方面開展備課分析。

流程二：教學(xué)設(shè)計，同伴互助。開展教學(xué)設(shè)計，備課組教師之間進(jìn)行同伴互助。

流程三：組內(nèi)說課，集體研討。學(xué)科組內(nèi)開展說課活動，活動主持人組織教師圍繞課例進(jìn)行集體研討活動。

流程四：在線試講，同伴觀議。讓負(fù)責(zé)主要備課的教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺交互工具進(jìn)行在線試講，其他教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行觀課、議課。

流程五：直播執(zhí)教，集體評課。讓某一位教師在研討課例基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)場上課，并同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，其他教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播觀摩，并進(jìn)行集體評課、議課。

流程六：教案定稿，輸出成果。在集體評課、議課的基礎(chǔ)上，將研討課例的教案進(jìn)行定稿，并提供給學(xué)科組的教師，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

③模式三：課例引領(lǐng)的在線聽評課研討活動。一般是以課例為研究對象，借助在線聽課、評課活動，對課例進(jìn)行研討交流活動，并形成評課報告。研討工具材料包括互動直播工具、知識檢索工具等。具體聽課、評課流程如下。

流程一：有備聽課。組織教師做好聽課準(zhǔn)備，明確聽課時間、活動地點，做好在線聽課的技術(shù)工具準(zhǔn)備，確保在線聽課、評課活動能正常開展。

流程二：靶向瞄點。明確在線聽課的重點任務(wù)，實現(xiàn)靶向式聽課，提高聽課的針對性。

流程三：觀察課堂。在線觀察課堂活動，根據(jù)聽課的任務(wù)，有序開展聽課、觀課活動，并做好聽課記錄。

流程四：集體評議。組織教師圍繞聽課任務(wù)，進(jìn)行在線集體評課活動，充分交流評課意見，形成基本共識。一般可采取提前明確研討任務(wù)了解教師研討需求難點，設(shè)置多樣化在線研討活動，及時對參與研討的教師進(jìn)行鼓勵等多種措施提高教師在線評課的參與度。

流程五：形成總結(jié)。匯總集體評課的意見或建議，形成評估報告，促進(jìn)課例的進(jìn)一步完善。

（五）智慧環(huán)境下有效備課活動的組織保障

為了推進(jìn)智慧環(huán)境下有效備課活動的有序開展，需要重視備課組管理人員的組織建設(shè)，為備課活動提供制度保障。具體要求：一是選好備課組長。備課組長必須德能兼?zhèn)?，樂于奉獻(xiàn)， 具有“四力”，即凝聚能力、計劃能力、執(zhí)行力和反思能力。二是規(guī)范備課制度。就是重視建立備課組的基本規(guī)范，強化“行政蹲點”備課組活動，堅持全程參與。三是堅持備課組的整體考核。要重視進(jìn)行備課組團(tuán)隊的成員采取捆綁式評價，突出協(xié)同導(dǎo)向，強化備課組整體意識和協(xié)作意識。四是落實質(zhì)量監(jiān)控。切實關(guān)注備課組全體教師教學(xué)過程的實施質(zhì)量，避免學(xué)科內(nèi)教師出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。五是有序開展觀課、議課活動。建立在線備課、議課、評課的制度化，通過備課組內(nèi)集體研討，促進(jìn)學(xué)科組內(nèi)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗成果共享的最大化。

四、智慧教育環(huán)境下數(shù)字化教研工具與資源選擇

（一）智慧教育環(huán)境下的教研工具利用

智慧教育環(huán)境下的在線教研工具通常呈現(xiàn)5個不同特點：一是個性化，二是生成性，三是智能化，四是多元化，五是交互化[15]。這個在線教研工具對智慧教育環(huán)境下有效備課提供了信息發(fā)布、資源制作、互動直播、在線交互以及知識管理等教育功能。從實踐應(yīng)用角度看，包括以下5種類型的教研工具。

1.宣傳發(fā)布類

為了支持智慧教育環(huán)境下備課等學(xué)科研修活動開展，可以選用的支持教研資訊、通知的內(nèi)容宣傳和成果發(fā)布的基于HTML5格式開發(fā)的APP，如易企秀、初頁，可以通過二維碼傳遞信息的草料二維碼，以及信息發(fā)布平臺，如企鵝號、今日頭條以及微信公眾號等。

2.檢索制作類

可以借助一些檢索工具查詢、下載智慧環(huán)境下備課的數(shù)字化資源，常見工具：網(wǎng)頁視頻下載工具，比如碩鼠、維棠等下載工具；手機視頻下載APP，比如萬能下載、發(fā)你視頻等。智慧教育環(huán)境下備課資源的制作常用工具，一般包括：PPT備課工具，比如101PPT；PPT美化工具，比如PPT美化大師、Islide插件；微課視頻錄制工具，如Camtssia studio；圖片掃描和文字自動識別工具“掃描全能王”；不同視頻格式轉(zhuǎn)換編輯工具“格式工廠”，PDF與WORD、PPT等轉(zhuǎn)化的WPS工具；文檔搜索工具，比如Everything軟件；網(wǎng)盤資源所有引擎，比如百度網(wǎng)盤等；圖片處理工具，比如美圖秀秀、Snapseed、在線AI摳圖工具軟件；視頻與圖片制作APP，比如小影、樂秀、剪映、云美攝等。

3.互動直播類

智慧教育環(huán)境下進(jìn)行有效備課，需要一些支持在線活動交流，并進(jìn)行直播的教研工具。比如騰訊會議、CCTALK、釘釘會議、ZOOM、超星、小鵝通、Classin等會議直播工具，它們能夠提供教師在備課時屏幕共享、電子白板、在線文檔、會議彈幕、會議錄制、在線投票等功能，幫助教師打造多互動協(xié)作空間在線直播。

4.在線交互類

教師在智慧環(huán)境下開展在線備課時，需要一些增加線上互動的工具類APP，比如小打卡、問卷星、UMU互動、活動抽簽、聽課本等，以此來增強教師在備課時相互間的互動頻率，了解問題需求，提高在線備課效率。

5.知識管理類

在線備課時，通過百度網(wǎng)盤、騰訊網(wǎng)盤、阿里云盤進(jìn)行備課資源管理，利用幕布APP，實現(xiàn)備課內(nèi)容 可 視 化， 還 有 MindMaster、iMindMap、Xmind、GitMind等可視化的思維導(dǎo)圖工具。還有文檔協(xié)作比如騰訊文檔、石墨文檔、金山文檔等APP，支持多人跨地域、跨部門在線協(xié)作編輯文檔，支持WORD、PDF等多種格式的文件在手機或電腦上多人協(xié)作進(jìn)行文字編輯，表格導(dǎo)入、導(dǎo)出流暢無格式混亂，實現(xiàn)大容量文檔集中在線存儲,多設(shè)備終端同步在線瀏覽查看，支持一鍵在線便捷分享文檔，極大地提高了制作電子文件的效率，并可以直接導(dǎo)出微信、QQ實現(xiàn)一鍵快捷發(fā)送，保證文檔即寫即存，全過程可留痕，全流程可追溯和在線便捷共享。

（二）智慧教育環(huán)境下的多樣化資源選擇

1.在線學(xué)習(xí)課程資源

目前，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的課程資源，系統(tǒng)性、完整性和豐富性兼具的是國家中小學(xué)智慧教育云平臺。該平臺由原來的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺升級而來，平臺功能強大、內(nèi)容豐富，增設(shè)了個性化訂閱、智能推送推薦、精準(zhǔn)檢索等功能，支持用戶應(yīng)用積分激勵機制。平臺有專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改實踐經(jīng)驗等6個版塊，36個二級欄目，現(xiàn)有資源總量達(dá)到28 052條，新增資源17 300條[16]。平臺采用了先進(jìn)的智聯(lián)網(wǎng)引擎技術(shù)，平臺資源功能注重全面育人，資源來源堅持集成共建，資源質(zhì)量體現(xiàn)精品化，資源服務(wù)智能化，管理數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化，打造了專題活動、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、備課研修、課后服務(wù)等多個重點場景，并逐步實現(xiàn)對資源使用的跟蹤反饋、過程性數(shù)據(jù)收集分析、個性化資源推送等。此外，也有在線開放課程平臺，比如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、新浪公開課、超星泛雅等，供教師和學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)使用。

2.特色APP課程資源

智慧教育環(huán)境下可以利用一些特色APP課程資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)或教師線上備課。從而讓學(xué)生和教師快速得到第一手特色資源，更好地掌握所學(xué)所教，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.微信公眾號資源

教師在準(zhǔn)備在線備課或?qū)W習(xí)時，還可以利用一些微信公眾號資源平臺，這些平臺提供了較為系統(tǒng)的電子教材、微課資源，為教師備課提供了便利，也有效節(jié)省了查找資源所需要的時間，提高了備課和教學(xué)準(zhǔn)備的工作效率。

一定意義上說，海量的數(shù)字化資源客觀上為教師在線備課和研討提供了豐富的課程資源支持，為教師課程教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化、過程設(shè)計與資源選擇提供了便利。面對豐富多樣的數(shù)字化課程資源，教師需要持續(xù)提升信息素養(yǎng)，并合理地借助大數(shù)據(jù)分析、知識圖譜等進(jìn)行資源精準(zhǔn)化篩選和精準(zhǔn)化使用，從而提高備課效率，為減輕工作負(fù)擔(dān)尋找創(chuàng)新之路。